Игра с трансформированной игрушкой как средство развития воображения детей дошкольного возраста

выявить педагогические условия и особенности влияния игры с трансформированной игрушкой как средства развития воображения детей дошкольного возраста.
игра с трансформированной игрушкой как средство развития воображения детей дошкольного возраста.
развитие воображения детей дошкольного возраста.
Воспитатель Помыткина Ж.С.
МАОУ СШ №81 СП
В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.
В детской игре воображение не только ярко проявляется, но и развивается более эффективно, чем в других видах деятельности. Играя, дошкольник создает новые образы, а самое главное, причудливо комбинирует старые. В игре воображение проявляется и развивается при определении замысла, развертывании сюжете, разыгрывании роли, замещении предметов.
Игре принадлежит ведущая роль в формировании психических процессов (мышления, речи, памяти, внимания, восприятия, воображения), предопределяющих уровень умственного развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин). Однако, поскольку главным условием психического развития в раннем и дошкольном возрасте является взаимодействие взрослого и ребенка в игровой ситуации, остается важным вопрос о включении игры в образовательный процесс.
Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О.М. Дьяченко [9] показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же, как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем, основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста) [5], воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана ее реализации.
Проблемой развития творческого воображения занимались такие психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С.Лейтес, Я.И.Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.