"Эффективные практики коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения» - «Реализация коррекционно-развивающей работы тифлопедагога в рамках педагогической системы Марии Монтессори»».
Шляндина Елена Дмитриевна,
учитель- дефектолог (тифлопедагог)
Детский сад № 37 «Теремок»
г.Железногорск Красноярского края.
Группа компенсирующей направленности № 5 «Затейники» работает с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» под ред. Е.А.Хилтунен с учетом примерных адаптированных образовательных программ для детей с амблиопией и косоглазием, слабовидящих детей.
Группу компенсирующей направленности № 5 «Затейники» посещают 10 воспитанников от 6 до 7 лет, имеющие глазную патологию.
Ярко выраженная гуманистическая направленность системы Марии Монтессори, концепция свободного развития в подготовленной предметно-пространственной среде, положенные в ее основу, в точности отражают принципы современного дошкольного образования.
Организация образовательной деятельности обозначена в расписании, ежедневно осуществляется совместная и самостоятельная деятельность детей с автодидактическими Монтессори–материалами (кроме Дня игры).Работа ведется планомерно с учетом рекомендаций врача-офтальмолога, составляется сводная карта учета характера зрения воспитанников. Оформляются карты развития ребенка, с учетом рекомендаций ТПМПк выстраивается индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут ребенка с ОВЗ. Оформляются индивидуальные рекомендации для воспитателей, индивидуальное сопровождение ежемесячно корректируется.
В группе создана рациональная развивающая предметно-пространственная образовательная среда, согласно требований системы М. Монтессори, направленная на развитие детской инициативности, самостоятельности и активности.
К средствам обучения и воспитания относится, прежде всего, базовый набор автодидактических материалов, созданный самой Марией Монтессори и ее последователями в разных странах мира.
Основные Зоны развивающей ПП среды группы: Зона практической жизни - Зона сенсорики, для развития органов чувств / Зона математики Речевая зона / Зона космоса по ознакомлению с основами знаний о природе и культуре.
Основные положения коррекционно-педагогической деятельности используемые работе с детьми с нарушением зрения заключаются в: активизации всех видов восприятия ребенком окружающего пространства - зрительное, слуховое, тактильное, пространственное, обоняние, вкус; в обогащении сенсомоторного опыта детей и совершенствовании сенсомоторной координации посредством использования предметов, изготовленных из материалов разной фактуры, формы, цвета, размера – Монтессори-материалы способствуют этому.
В Монтессори группе предполагается наличие всего по одному автодидактическому материалу каждого типа, а не комплекта отдельных предметов по числу детей. Это связано с принципами педагогики Монтессории своеобразием организации содержательной работы детей в «подготовленной среде». Деятельность с монтессори-материалами сопровождается внутренней концентрацией, полным погружением в работу с материалом. Мария Монтессори называла это состояние «нормализацией».
Деятельность тифлопедагога вынесена в группу.
1) Ежедневно (кроме Дня игры) проводится коллективное занятий с использованием форм обучения: «Работа на линии»;
2) «Презентации», т.е. передача способа работы с материалом, проводится группой и индивидуально. В данной ситуации я становлюсь ресурсной личностью для ребенка с нарушением зрения. Презентация материалов, основана на принципе постепенного увеличения сложности заданий, работа с материалом структурирована (имеет определенный алгоритм).
3) «Трехступенчатый урок»:
- 1 этап - устанавление связи между предметом и названием;
- 2-й этап - фаза закрепления представления о предмете, формирование пассивного словаря;
-на третьем этапе – название предмета становиться частью активного словаря ребенка.
Свободная работа с Монтессори-материалами педагогом не планируется. Каждому ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора материала, места и длительности работы с ним, а также партнера. Основная задача взрослого: наблюдать деятельность детей и, при необходимости, помогать им, предлагать материал или упражнение, отвечать на вопросы детей.
Ценность такого вида деятельности в том, что происходит самообучение ребенка с помощью автодидактических материалов, имеющих контроль ошибок.
Нарушение моторики. Нарушение регуляции СДВГ.
«Работа на линии». Коррекция заключается в упражнениях по «нормализации» ребенка (особые упражнения на линии на развитие координации движений, упражнения ходьбы, переноска предметов, нейромоторные упражнения; обязательно проводится глазная гимнастика.
«Урок тишины» способствует успокоению, внутренне стабилизирует и настраивают ребенка на самостоятельный выбор деятельности и работу с монтессори- материалом.
Материалы для развития чувств (сенсомоторное развитие).
Нарушение зрительного восприятия
Коррекция осуществляется через
- упражнения с геометрическими телами, формами -
- конструктивными треугольниками,
- блоками цилиндров,
- цветными цилиндрами,
- досками для ощупывания, силовыми цилиндрами, цветовыми табличками.
Работа с геометрическим комодом наглядно показывает возрастание степени сложности восприятия (от реалистичного размера предмета к силутному, далее к контурному изображению, и к более тонкой границе контурного изображения предмета).
Нарушение зрительно-пространственной ориентации.
Коррекция через упорядоченное расположение упражнений в среде,
- через «конструктивные» упражнения:
- «розовая башня», «коричневая лестница»,
- «красные штанги», - игры на отдалении.
Формирование математических представлений.
Здесь важно понимание, а не навыки.
Первая группа математических материалов: веретёна, цифры из шершавой бумаги, счетные красно-синие штанги, числа и чипсы, дающие понимание четных и нечетных чисел, малые счетные штанги и числа и карты помогают в освоении состава числа.
Вторая группа математических материалов: материал для введения в десятичную систему счисления, карточки для введения в десятичную систему счисления упражнение «Роль 0 в числе», игра «Марки», бусины из банка «Золотой материал» помогают освоить статическое/ динамическое сложение. Абстрагирование, операции с дробями.
Упражнения для развития родного языка
Виды речевой деятельности осуществляются через повседневное общение, самостоятельную деятельность с речевыми материалами в подготовленной среде, через трехступенчатые уроки, запоминание названий материалов, расширение словарного запаса через работу с материалами на классификацию. Формируется умение самостоятельно преодолевать трудности, снимается страх совершить ошибку.
Розовые рамки - способствут развитию мелкой моторике рук, подготовке руки к письму.
Самопроизвольное детское письмо является моторным переводом слышимых звуков. Ребенок действует механически, он не обращает внимание на значение написанного, он овладевает техникой письма. Феномен системы Марии Монтессори: писать раньше, чем читать.
В группе присутствуют и активно используются тренажеры, видеоазимуты, электрофицированные игрушки для проведения зрительных гимнастик и специальных упражненийдля снятия зрительного напряжения и закрепления результатов лечения глазной патологии воспитанников.
Средства коррекции: лупы, подставки с наклонной поверхностью, метки на стекле, зрительные ориентиры для глазной гимнастики: напольные, настенные, потолочные, оконные, подвесные, ручные тренажёры (указки, маятники).
Монтессори-материалы - это "ключ к миру", благодаря которому ребенок приводит в порядок свои хаотичные представления о нем, структурирует их.
Роль педагога основывается на постоянном наблюдении за деятельностью.
Инструментом анализа и планирования работы педагога стала разработанная нами карта развития детской инициативы. Иногда ребенок может всю неделю выполнять одно и то же задание, - здесь сигнал педагогу: либо ребенок неуверен и поэтому боится брать более сложный материал, либо он попал в зону «комфорта» - когда он работая с данным материалом успешен, это его очень устраивает и он хочет еще и еще испытать это чувство.
Поэтому важно наблюдать и видеть, что не смотря на то, что ребенок делает одно и то же, он может проявлять интерес к работе другого ребенка (ходит рядом), или трогает материал, но не берет – важно предложить «Можно мне тебе помочь?», «Хочешь, я покажу, как надо сделать».
Карта сводной самостоятельной деятельности позволяет увидеть «открытые зоны» (там где отсутствует активность ребенка, направить его, предложив совместную деятельность).
Работая в тесном взаимодействии с педагогами группы, все специалисты ДОУ принимают активное участие в проектной деятельности. Составляется паутинка проекта тифлопедагога, оформляется выставка работ (заданий) по проекту.
Взаимодействие с родителями осуществляется через работу клуба «Познаем секреты детства», через различные событийные мероприятия, через «Годовой круг дел».

Литература:
1. «Детский сад по системе Монтессори» / под ред. Е.А. Хилтунен; [О.Ф. Борисова, В.В. Михайлова,Е.А. Хилтунен]. — М.: Издательство «Национальное образование», 2014.;
2. Патрина О. В.. Монтессори-педагогика для особого ребенка. Материалы V Международной научно-практической конференции «Социальное служение: институциональные и общественные практики в современном мире» II Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития», КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013 г.;
3. Сорокова М.Г, Система М. Монтессори: Теория и практика: – М.: Издательский центр «Академия», 2014г..