ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ
Павлова Наталья Витальевна, старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 136»
г. Самара
С. Маршак говорил, что «есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант (а он есть в каждом), его надо раскрыть, вырастить и воспитать». Истоки читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в детстве. Проблема сохранения интереса к художественной литературе, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. Готовых рецептов, как научить ребёнка любить книгу, нет, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. В программе «Радуга», по которой работает наш детский сад, образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» содержит раздел «Художественная литература», задачами которой являются: – расширять и обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах); – углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной с взрослым и самостоятельной деятельности; – воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов; – обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений. Творческая деятельность на основе литературных произведений – это: – освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждениях), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) деятельности и театрализованной игре; – проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие; – выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя; – выразительное чтение поэтических произведений разного характера, – проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре. Л. И. Божович считает необходимым, чтобы ведущая деятельность составляла основное содержание жизни самих детей. Таким образом, игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и переживания детей. Театрализованная игра тесно связана с литературным и художественным произведением (А. Н. Леонтьев). Художественная литература формирует представление о прекрасном, учит чувствовать слово, а наслаждаться им необходимо с раннего возраста. Игра-драматизация строится на основе литературного произведения. Сюжет игры, роли, поступки героев, их речь определяется текстом произведения. Наличие заранее данного сюжета и ролей сближает игру-драматизацию с играми, имеющими готовые правила. Это же отличает её от сюжетно-ролевых игр на темы литературных произведений, где связь с тем или иным произведением менее устойчива и определена возможность совмещение события из разных литературных источников, введение новых действующих лиц, свободная передача содержания и т. д. Однако оба вида игр близки друг к другу и по значению и по назначению, и по характеру руководства ими. Для того чтобы интерес к художественной литературе не ослабевал, чтобы дети видели смысл и могли реализовать полученные знания, мы ежегодно в марте проводим «Неделю сказок». Это стало доброй традицией нашего сада. Это служит мотивацией и дает перспективу показа приобретенных навыков перед зрителями. Дети каждой возрастной группы, начиная со среднего возраста, представляют сказку или театрализованное представление для всех воспитанников ДОУ и родителей. В каждой группе нашего ДОУ развернуты театрализованные уголки. Группы маленькие, поэтому не всегда удается развернуть все, что есть и необходимо. Мы стараемся сделать наши уголки компактными, их наполняемость быстро сменяемой, материал складываем в коробки, папки или уголки, которые красочно и наглядно оформляются. Но размещается все так, чтобы ребенок мог свободно достать атрибуты, соответствующие его возрасту и потребности.
Алгоритм работы педагогов с детьми сложился давно. Все начинается с выставки в книжном уголке, определенной тематики книг, которая позволяет знакомить детей с авторами, их творчеством, с народными сказками и т. п. Педагоги знакомят с произведениями выбранной тематики, читают, пересказывают занимательные эпизоды. Совместно с детьми смотрят фильмы, слушают аудиозаписи сказок и произведений для лучшего восприятия детьми материала. Воспитатель постоянно общается с детьми по поводу знакомых произведений. Создает образовательные и игровые ситуации для пересказывания знакомых и вновь прочитанных сказок и рассказов с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам (например, рассказать кукле сказку, чтобы она лучше уснула, пересказать маме рассказ и т. п.). Обращают внимание детей на образ героев, интонации, костюмы. Сказка или произведение выбирается с помощью детей и начинается работа над постановкой. При написании сценария, как правило, по мотивам сказки, учитывается участие всех детей. Учитывая их способности, таланты и, в первую очередь, желания детей, педагоги подбирают роли. Рассматривая иллюстрации разных художников к одному и тому же тексту, педагог предлагает им высказываться о своем отношении к рисунку: что нравится, почему поразному нарисованы одни и те же герои и события, как ребенок сам хочет нарисовать картинку и прочее. Свои впечатления от прочитанных книг дети отображают в продуктивной изобразительной деятельности на основе литературного текста (рисование иллюстраций, лепка героев, конструирование и изготовление фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, настольного театра). Постоянно организуются выставки работ детей и совместных работ с родителями. Для родителей оформляются информационные листки, где сообщается о том, что читали детям в детском саду, и содержатся рекомендации по домашнему чтению. Особое содержание и настроение приобретает игровая деятельность детей в свободное от занятий время под руководством воспитателя и в самостоятельной деятельности: разные виды театра: настольный, пальчиковый, бибабо и другие; сюжетно-ролевые игры по литературным сюжетам, инсценирование, выразительное чтение стихотворений, создание собственных рассказов и сказок, стихов, загадок. В нашем детском саду есть богатая костюмерная. Разнообразные красочные костюмы – это еще один стимул участия ребенка в спектакле. Костюмы шьются и родителями, и сотрудниками с учетом возраста ребенка. Есть костюмы и для взрослых (педагогов и родителей). Родители не отказываются и охотно принимают участие в представлениях. Во время представления используется грим, что делает игру актеров более красочной и эмоциональной. В ходе подготовительной работы воспитатели вместе с детьми обсуждают афиши и пригласительные билеты своих спектаклей для детей других групп, какие они должны быть, что на них должно быть написано, изображено. Афиши приклеиваются на тумбу, а пригласительные билеты разносятся по группам. Активное участие в этой работе последнее время принимают родители, они вместе с детьми создают афиши и пригласительные билеты на компьютере. А самое главное – это праздник, эмоциональный выплеск, восторг от участия в спектакле. Как светятся у ребенка глаза от счастья и чувства собственного достоинства – ему рукоплещет зал! «Неделя сказок» – это многолетний и успешный опыт работы, который помогает педагогам решить сразу несколько образовательных задач: сформировать у детей потребность в чтении книг, привить любовь к художественной литературе; развить художественный вкус, сплотить коллектив родителей и педагогов. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и людях, зародит стремление в нем самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Мы стараемся познакомить детей с хорошей литературой, настоящей поэзией, прекрасной музыкой, показать лучшие образцы искусства, пока они сами не смогут ориентироваться и делать свой выбор. И если актер на сцене реализует себя, утверждается в своих позициях, отстаивает их, то театр, в который играем мы с детьми, помогает ребенку узнать самого себя, заявить о себе, попробовать, на что он способен, и поверить в себя.

Литература:
1. Губанова Н. Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Вако, 2007.
2. Дерягина Л. Б. Театрализованная деятельность в ДОУ. Сценарии по сказкам. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.
3. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.: Творческий центр, 2003.
4. Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду / Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова. – М.: Школьная пресса, 2000.
5. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников. – М.: Владос, 2003.
6. Фольклор – музыка – театр: программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: программно-методическое пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Владос, 1999.