ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОНТЕССОРИ-МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Языкова Светлана Александровна. ГАУ АО «Поярковский КЦСОН». Логопед.

В настоящее время на основе интеграции системы образования в мире и в России происходит переосмысление проблем образования и развития личности в обществе. Нарушение интеллектуального развития детей является актуальной проблемой современного общества и связана с множеством факторов социального и семейного характера. Умственная отсталость является самым распространенным заболеванием, включающим большое количество различных отклонений в развитии, нарушения грамматической, лексической, фонематической стороны речи, мелкой и крупной моторики, высших психических функций. Однако, Л.С. Выготский считает, что умственно отсталые дети не являются примитивными. Важно осознавать проблему развития ребенка такого типа и знать пути ее решения.
В современной системе образования взаимоотношения педагога и детей выстраиваются с опорой на возможности и самоопределение каждого индивида, участника педагогического, образовательного процесса в благоприятно созданной учебной среде. Для реализации учебного процесса важен тщательный анализ новой социальной и культурной ситуации, знание актуальных требования к развитию личности с точки зрения мировой и отечественной практики обучения и развития.
В современной образовательной системе имеются всевозможные методики обучения и развития детей с нарушением интеллекта, но не все они эффективны и универсальны. Важно грамотно подходить к каждому отдельно взятому случаю и выбирать индивидуальные приемы, средства, методы обучения с целью преодоления проблем нарушения интеллектуального развития. Коррекционная работа по развитию сенсорных эталонов у детей с умственной отсталостью благоприятна в повышении интеллектуального уровня развития. Анализируя и делая выводы, такие дети способны получать информацию с опорой на сенсорные возможности организма. В результате у них расширяется активный и пассивный словарь, развивается сознание словесной инструкции педагога, совершенствуется звукопроизношение, повышается уровень познавательного интереса.
В специальной педагогике педагоги убеждены в необходимости создания коррекционных групп для детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, имеющих схожие или одинаковые проблемы интеллектуального развития с целью повышения эффективности коррекционной работы. Данный вопрос достаточно сложен, так как причин недоразвития сенсорной сферы у младших школьников с нарушением интеллекта очень много, как неврологических, так и психопатологических.
Игровые занятия, разработанные М. Монтессори, включаются в настоящее время в систему коррекционной работы по обучению и развития сенсорных эталонов детей с нарушением интеллекта. Игровые средства положительно влияют на эмоциональное и психологическое развитие детей данного вида. Игра является эффективным средством коррекционного воздействия на нарушения сенсорного характера у детей с нарушением интеллекта. Для этого необходим грамотный подход в ее организации и проведении на коррекционном занятии. Целенаправленное воздействие на определенную группу сенсорных эталонов в коррекционной работе способствует развитию умственно отсталых детей. М. Монтессори считает, что разнообразный дидактический материал необходим в коррекционной работе по преодолению интеллектуальных нарушений у детей с нарушением интеллекта.
В образовательной системе коррекционного воздействия на детей с умственной отсталостью большой вклад внесла зарубежный педагог, психолог М. Монтессори. Согласно ЮНЕСКО, она в составе группы из четырех ученых определила направление педагогического мышления двадцатого столетия. В настоящее время во всем мире открыто большое количество центров развития ребенка, работающих по системе М. Монтессори. Она предложила уникальную теорию свободного развития и воспитания детей с умственной отсталостью, которая успешно реализуется на практике с высоким уровнем технологичности.
В результате данной работы М. Монтессори разработала уникальные дидактические пособия по сенсорному развитию умственно отсталых детей. Коррекционная работа с их участием давала положительную динамику в развитии умственно отсталых детей. Зачастую они учились читать, писать раньше своих сверстников с нормальным интеллектуальным развитием.
Методика обучения детей с умственной отсталостью М. Монтессори основана на следующих тезисах:
- активность ребенка, роль взрослого вторична, заключается в оказании необходимой помощи в процессе непосредственного обучения;
- ребенок – сам себе учитель. Старшие дети обучают младших, заботятся о них; младшие тянутся за старшими детьми;
- самостоятельное принятие решение ребенком;
- специально подготовленная среда для занятий;
- важно создание условий активизации интереса, а развитие происходит самостоятельно ребенком;
- полноценное развитие происходит с опорой на свободу действий, мышления, чувств;
- ребенок действует под воздействием инстинктов природы;
- уважение к ребенку, отсутствие запретов, критики и указаний;
- ребенок может ошибаться и самостоятельно приходить к истине.
Таким образом, система М. Монтессори способствует самостоятельному развитию детей, имеющих нарушение интеллектуального развития. В ней возможны самообучение, самовоспитание, саморазвитие, самоконтроль, способность работать над ошибками. Роль педагога в системе М. Монтессори заключается в организации целенаправленной деятельности с целью развития внутреннего потенциала детей. Помощь педагога реализуется до того момента, когда у ребенка возникает интерес к определенному виду деятельности. Ребенок в системе М. Монтессори является главным в образовательном процессе, он самостоятельно организует собственный процесс развития, процесс игры или другие виды деятельности.

Список используемой литературы:
Монтессори, М. Дети – другие / М. Монтессори. - М.: Карапуз, 2017. - 336 с.
2 Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори. - М.: Карапуз, 2020. - 272 с.
3 Монтессори-терапия. Опыт и перспективы развития. - М.: В. Сека-чев, 2020. – 74 с. 37.4 Орлова, Д. Большая книга Монтессори: система раннего развития, которая потрясла мам / Д. Орлова. - М.: Прайм-Еврознак, 2020. – 317 с.
5 Стребелева, Е.А. Наглядно-действенное мышление умственно от-сталых детей дошкольного возраста / Е.А. Стребелева // Дефектология, 2018. - №4. - С.64-68.