Рецензия на статью
Михайлова Н.В. «Преемственность дошкольного и начального образования в формировании основ здорового образа жизни средствами физической культуры» / Н.В. Михайлова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2014. – № 26. – С. 164-169.

В статье кандидата педагогических наук, доцента Оренбургского государственного педагогического университета Н.В. Михайловой «Преемственность дошкольного и начального образования в формировании основ здорового образа жизни средствами физической культуры» рассматривается проблема поддержания здорового образа жизни с помощью физической культуры. При этом автор справедливо указывает на необходимость преемственности между дошкольным и начальным образованием для решения данного вопроса.
Ссылаясь на «концепцию содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» автор в своей статье дает следующее определение: преемственность – это связь, согласованность и перспективность всех компонентов методической системы (целей, задач, содержания, форм организации, воспитания и обучения) что обеспечивает поступательное развитие ребёнка. Актуальность данной статьи заключается в том, что проблема преемственности дошкольного и начального школьного физкультурного образования на современном этапе обострилась. Необходимо обеспечить создание непрерывного образования при воспитании здоровой личности ребенка.
В статье автор указывает на задачи, которые следует решить в связи с данной проблемой.
Н.В. Михайлова убеждена в необходимости определения направления работы всего коллектива по охране и укреплению здоровья детей, совершенствования их психического физического развития. Также следует педагогическому коллективу создать благоприятную здоровьесберегающую среду. В детях нужно воспитывать потребность в здоровом образе жизни. Также автор считает, что в процессе развития физических качеств нужно учитывать возможности организма ребенка и его состояние здоровья.
Н.В. Михайлова обращает внимание на необходимость взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений и учителей начальной школы. Им следует совместно скорректировать работу в данном направлении. Воспитатели и инструкторы по физической культуре должны знать и учитывать требования школьной программы начального образования. Педагогам школы на начальном этапе обучения нужно скорректировать учебно-тематические планы, чтобы иметь возможность учесть уровень физической подготовленности и здоровья выпускников ДОУ.
Автор считает, что важно обучать детей тем видам и элементам спорта, которые пригодятся в его повседневной жизни ребёнка, помогут адаптироваться в детском коллективе, ребенок в дальнейшем сможет заниматься данными видами спорта, в секциях, спортивной школе.
Автор грамотно анализирует опыт работы дошкольных учреждений и начальных школ г. Оренбурга.
В результате анализа делается заключение, что решить комплекс поставленных задач можно разными путями. Одним из них является применение программ непрерывного физкультурного образования и воспитания, которые охватывают преемственное содержание двух и более ступеней общей системы образования. Например, разработана авторская парциальная программа физического воспитания детей 5–7 лет «Играйте на здоровье» и её продолжение «Игровые технологии физического воспитания в начальной школе». Использовать данную программу необходимо при тесном взаимодействии педагогов дошкольного учебного учреждения и начальной школы.
Автор указывает, что осуществление воспитательного, образовательного и оздоровительного направления данной программы, комплексное развитие двигательных способностей предоставляет возможность гармонично развивать ребенка, как физический, так и психический компонент, а самое главное – повысить устойчивость детей к заболеваниям.
Источники, цитируемые в настоящей статье, отражают современную точку зрения на исследуемую проблему. Так Н.В. Михайлова согласна с учеными Л.Н. Волошиной, Н.Н. Аргуновой и С.Б Шармановой, что воспитание базиса физической культуры личности ребёнка предусматривает:
воспитание потребности в физическом совершенствовании. Для этого следует формировать интересы и мотивы, эмоционально-положительное отношение к занятиям физическими упражнениями;
формирование осознанного отношения к занятиям физкультурой;
обучение умениям и навыкам активного применения базовых ценностей физической культуры в целях физического и психического совершенствования.
Автор статьи согласна с Л. В. Абдульмановой, что к началу обучения в школе ребенок должен уметь осознавать мотивы своих действий: чего он хочет, почему, зачем он хочет совершить какое-либо действие, в чём состоит его ценность для себя самого и для окружающего мира. Это поможет ребёнку перейти к мотиву – цели, на основе чего и базируется его собственная двигательная деятельность. Ребёнок становится в позицию выбора вида двигательной деятельности, которая необходима для его физического совершенствования. Организация двигательной деятельности в начальной школе предполагает проектирование последовательности своих движений, обеспечивающее осознание путей, средств, способов, условий действий, которые должны привести к достижению имеющейся цели.
Государственный стандарт дошкольного образования предусматривает, что ребенок должен демонстрировать проектировочные и регулирующие действия. Это помогает в дальнейшем, в обучении в школе.
При выполнении физических упражнений ребенок контролирует себя. Данное умение в педагогической литературе рассматривают как средство саморегуляции деятельности, сопоставление, соотношение действий с поставленной задачей. Развитие самоконтроля происходит благодаря переориентации сознания ребенка с конечного результата на способы его достижения. В этой связи является важным обучение детей видеть связь между способами действий и ее результатами.
Для эффективной реализации двигательной деятельности ребенок должен уметь оценить свои результаты. Оценивание и осознание результатов, а также взаимосвязи с действиями, которые были направлены на достижения данных результатов является показателем культуры человека и не только двигательной, а культурного развития личности вообще.
С точки зрения автора статьи, в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок может оценить процесс организации самостоятельной двигательной активности, а также свои движения с позиции качества – силы, красоты, выразительности, точности, целесообразности. Это достаточно ярко обнаруживается в самостоятельных подвижных играх. Именно двигательная деятельность является выражением индивидуальной двигательной потребности ребенка, физического состояния физического развития и состояния здоровья, сущностных отношений с окружающей природой и социумом.
У детей дошкольного возраста сложно провести границу между моторным физическим и перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным – с другой стороны. Ребенок все это делает на протяжении первых лет жизни. Это становится базой не только для развития двигательных навыков, но и для эмоционального, социального и когнитивного развития.
Педагог по физическому воспитанию должен уметь разумно подбирать и рационально применять спортивно-игровое оборудование. Для поддержания интереса в процессе занятий педагог должен использовать различные средства обучения и воспитания (аудио, видеоматериал, художественная литература).
Специалист должен проводить диагностику физической подготовленности детей, а также давать оценку их двигательной активности в разные режимные отрезки времени.
Анализ результатов позволит педагогу в случае необходимости внести коррективы в свою педагогическую деятельность.
Практическая значимость данной статьи заключается в том, что результаты ее исследования необходимо вводить в практику дошкольного и начального образования.
Особый интерес представляет вывод о том, что воспитание у детей личной физической культуры вооружение первоначальными знаниями, умениями и навыками самостоятельных занятий, формируют чувства ответственности за своё здоровье, комфортного состояния и расширяют возможности ребёнка в познании окружающего мира.