Проектная деятельность в коррекционной работе
с дошкольниками с ЗПР
Николаевская Татьяна Николаевна,
МБДОУ № 130 г. Мурманск,
учитель-логопед

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Использование проектных технологий в работе со старшими дошкольниками с задержкой психического развития является актуальным в настоящее время, так как метод проектов способствует активному вовлечению учащихся в совместную деятельность, позволяет развивать предпосылки познавательных и личностных универсальных учебных действий и социальные навыки детей.
В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.
Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.
Использование метода проектов в работе с дошкольниками с ЗПР способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.
По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).
Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:1) постановка цели;2) поиск формы реализации проекта;3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;5) определение направлений поисковой и практической деятельности;6) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;7) работа над частями проекта, коррекция;8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Проект «Чудеса на грядке»
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста с ЗПР, их родители учитель-логопед, учитель-дефектолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Продолжительность проекта: краткосрочный (2 недели октября).
Актуальность проекта.
Обследуя в начале учебного года речевое развитие шестилетних детей с ЗПР, отметила, что они плохо ориентируются в, казалось бы, такой легкой теме как «Овощи». Дети затруднялись в названии многих овощей (свекла, репа, тыква, кабачок, баклажан, редиска). Имели слабые представления о том, какие овощи растут в земле, какие на земле; как собирают урожай (картофель выкапывают, морковь выдергивают, капусту срезают и т.д.). У ребят был бедный атрибутивный словарь. При образовании относительных прилагательных, образованных от названий овощей, допускались многочисленные ошибки.
Совместно с педагогами, работающими на коррекционной группе, пришли к выводу, что метод проектной деятельности - один из эффективных методов, способствующий решению этой проблемы.
Цель проекта: развитие речи и познавательных способностей детей средствами совместного творческого взаимодействия с педагогами и родителями
Задачи проекта:
Закрепить и расширить обобщенные представления детей об овощах, сборе урожая, заготовке овощей на зиму.
Активизировать и обогащать словарный запас дошкольников.
Развивать коммуникативные способности детей, творческое воображение, память, мышление.
Повышать заинтересованность родителей в результатах образовательной и воспитательной работы с детьми.
Активизировать педагогический потенциал родителей.
Формировать эмоциональный контакт родителей с детьми.

План работы над проектом «Чудеса на грядке».
I этап – подготовительный
Мероприятия
Ответственные

Подбор наглядных пособий, дидактического материала, игр, игрушек, книг
Воспитатели, учитель-логопед
Оформление родительского уголка с рекомендациями по теме проекта
Воспитатели, учитель-логопед
II этап – основной
Разделы программы
Виды детской деятельности
Ответственные
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин».
Игры-драматизации по произведениям: «Репка», «Овощи» Ю. Тувима.
Настольно-печатная игра «Лото».
Воспитатели
Развитие речи
Составление сравнительных рассказов об овощах по схеме.
«Загадай-ка» - придумывание загадок по опорной схеме
Составление рассказа по картинке «Уборка овощей».
Учитель-логопед
Здоровье и физическое развитие
Комплекс утренней гимнастики «Овощи».
Психогимнастика «Семена», «Сажаем огород», «Кабачок»
Пальчиковые гимнастики «Сколько грядок в огороде?», «Хозяйка однажды с базара пришла», «Капуста».
Составление книги «Семейные рецепты».
Мастер-класс «Ай да салат!»
Воспитатели, учитель-логопед


Воспитатели, родители
Познавательное развитие
Развитие мышления:
загадки об овощах;
классификация (овощи-фрукты; растут на земле – в земле; зеленые овощи, красные, круглые, овальные);
«Четвертый лишний».
Игры на восприятие цвета, формы, размера:
«Чудесный мешочек»,
«Узнай изображение по контуру»,
«Узнай на вкус».
Развитие памяти:
«Что изменилось?»
Развитие мелкой моторики:
«Раскрась овощи».
Экспериментирование (рассматривание семян разных овощей, их сравнение, взвешивание; проращивание лука, фасоли)
Учитель-дефектолог,

учитель-логопед, воспитатели
Подготовка к обучению грамоте
Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов
Звуковой анализ и синтез слов
Деление слов на слоги
Учитель-логопед
Творческий труд
Изготовление поделок из овощей «Овощные фантазии» (дома с родителями)
Родители
Художественная литература
Пословицы и поговорки об овощах.
Чтение сказок «Вершки и корешки», «Трусливый огурчик» (по Н. Подлесовой); рассказов Я Пинясова «Хитрый огурчик», Л. Толстого «Корешки и вершки», Е.Фартутдиновой «Сказка о том, почему помидор стал красным».
Выборочное чтение: Дж. Родари «Чиполлино»
Заучивание стихов об овощах.
Воспитатели, родители
Изобразительная деятельность
Лепка овощей «Чудесная грядка!»
Аппликация «Запасы на зиму»
Рисование «Хозяйка однажды с базара пришла»
Воспитатели

III этап – заключительный
Выставка совместных с родителями поделок из овощей «Овощные фантазии». Презентация детьми своих работ. Награждение победителей
Воспитатели, родители,
учитель-логопед
Развлечение «Страна Витаминия»
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели, учитель-логопед

Таким образом, метод проектов является эффективным средством познания окружающей действительности у дошкольников с задержкой психического развития. Активное внедрение проектного метода в коррекционно-развивающую работу позволил нам наблюдать у воспитанников проявления познавательной активности, положительную динамику в развитии когнитивной и эмоционально-личностной сферы. Также нам удалось сплотить родителей на решение поставленных коррекционных задач в рамках реализации инновационных технологий, что позволило им стать полноценными участниками коррекционной деятельности.

Список используемой и рекомендуемой литературы:
Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2012.
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения.  Сост. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. – М.: АРКТИ, 2011.
Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. № 4, с. 34-41.