Особенности наблюдений растений с детьми дошкольного возраста.
Егорова С.В., Капитонова Е.А.
МБДОУ детский сад №136, г. Ульяновск
Наблюдение как метод дошкольного природоведения представлен в отечественной педагогической литературе широко и разнопланово (В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева, Э.И. Залкинд, П.Г. Саморукова, В.И. Логинова, Н.И. Матвеева, А.К. Ветрова, А.И. Васильева, С.Н. Николаева и др.). Подчеркивается значение наблюдения для умственного и эстетического развития детей, рассматриваются различные виды наблюдения, структура, методические особенности организации и руководства наблюдениями детей разного возраста, особенности использования в наблюдении дополнительных методических средств (игры, труда, моделирования, экспериментирования, специально подобранной художественной литературы, образных литературных средств, фольклора, приемов, направленных на художественное развитие и др.)
Наблюдение комнатных растений с детьми дошкольного возраста позволяет в течение всего года обеспечить планомерное систематическое развитие познавательных интересов и потребностей детей, стимулировать развитие эстетических чувств к природе, упражнять в экологически ориентированной деятельности ежедневно, что особенно важно, т.к. без этого не может быть воспитана привычка бережного отношения к живому, к природе.
В работе по ознакомлению с комнатными растениями используются различные виды наблюдений: распознающие, анализирующие, в том числе и особенно ценные и сложные сравнительные, воссоздающие, наблюдения за ростом и развитием, циклические, интегрированные виды-наблюдение-игра, в том числе и игра-сказка, наблюдение-труд, наблюдение-эксперимент, наблюдение-моделирование и др.
Необходимо сказать о структуре проведения наблюдений за природными объектами. Каждое из них имеет начало, основную часть и конец. Функции трех структурных компонентов различны. Правильное их понимание и проведение помогут воспитателю добиться общего положительного педагогического эффекта.
Начало наблюдения решает достаточно трудную задачу – собрать детей и сконцентрировать их внимание. Приемы, которыми пользуется воспитатель в этот момент, не должны быть слишком яркими, необычными, чтобы само наблюдение не показалось скучным. Наилучшими являются словесные и действенные приемы, которые могут вызвать легкие положительные эмоции и готовность внимать воспитателю. Это может быть призыв вместе посмотреть что-то интересное, новое; дошкольники восприимчивы к ласковому тону, интригующей интонации; это может быть загадка-описание о предмете наблюдения; предложение прислушаться к «разговору» цветов и т.п. Вторая часть наблюдения является основной. Задача воспитателя – использовать приемы, которые обеспечат детям самостоятельное получение сенсорной информации, реализацию задуманного содержания наблюдения. Педагог предлагает посмотреть внимательно на объект и начинает задавать вопросы. После каждого вопроса должна быть пауза в 2-3 сек. Секунды молчания и тишины – главный момент в наблюдении: они позволяют детям сосредоточиться в поиске ответа на вопрос. Это и есть момент самостоятельного получения информации. Дождавшись высказываний большинства детей, воспитатель реагирует на них: подтверждает правильную информацию, хвалит тех, кто нашел верные ответы. В случае неуспеха педагог не спешит делать пояснение, а задает новые вопросы – уточняющие, по-другому сформулированные. Основная часть должна быть цельной. Ее нельзя прерывать длительными пояснениями, рассказом, посторонним содержанием. Единственное, что может усилить наблюдение, помочь в усвоении его содержания, - это правильно найденные и включенные в него действия и движения, которые выполняют сами дети (покачаться как цветочек от дуновения легкого ветерка), осторожное тактильное обследование объекта. Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении. Именно в конце наблюдения воспитатель читает стихи, загадывает загадки – и все это по поводу наблюдения.
Из многочисленных методических эффективных приемов, сопровождающих наблюдение (пояснение, игра, художественное слово, сравнение, трудовые и исследовательские действия, моделирование и др.) наиболее важными являются вопросы педагога, именно они задают логику и последовательность этой непростой для ребенка деятельности. Они, по сути, своеобразные «ступеньки», по которым «шагает» мысль ребенка. Педагоги практики часто недооценивают роль вопросов и вследствие этого иногда небрежно относятся к их формулировке и, особенно, к последовательности.
Особенности наблюдения детей разного дошкольного возраста.
В младших группах особое внимание обращают на сенсорное развитие, учат способам обследования (осторожно погладить пальчиком листочек, обвести пальчиком по краю листа, «нарисовать» рукой в воздухе, на столе-форму и размеры листочка, показать размер, понюхать, посмотреть со всех сторон внимательно и т.д.).
Эмоциональность педагога – важный фактор, стимулирующий развитие интереса, как и приемы, специально направленные на эмоциональное восприятие детьми статичного объекта-растения (игра, сказка, одухотворение цветка, растения, специальные вопросы: «Что бы сказал цветочек, если бы умел говорить?». С детьми этого возраста выделяют только 2-3 наиболее ярких признака (форма и окраска, например). План наблюдения задается вопросами педагога, отмечают признаки, присущие всем растениям (стебель, листья, цветок). Закрепляют результаты наблюдения в разных вариантах деятельности (игре, труде, простейшем моделировании «настроения» растения, художественном слове, в речи, игре-сказке-«Устроим садик для Дюймовочки», «Поговорим с цветочком» и т.д.). В образной форме подытоживают результаты наблюдения.
Большой интерес для детей 5 года жизни представляют длительные наблюдения за ростом и развитием растений. Для таких наблюдений стоит отобрать растения быстро растущие, с красивыми цветами (пеларгония, бальзамин), периодичность таких наблюдений – один раз в неделю. Важно зафиксировать в дневнике наблюдений состояние растения в момент наблюдения (бутоны, цветки, количество листьев, наличие молодых листочков и т.п. ) в рисунках, схемах, моделях.
Заполненные дневники с рисунками, схемы и модели служат в последующем «планом» для рассказывания детей об особенностях роста и развития. Следует поощрять инициативу ребёнка, суждения о собственных впечатлениях, личном опыте.
В этом возрасте наблюдение часто «обслуживает» труд или творческую деятельность (рассмотреть, чтобы правильно ухаживать - отобрать средства ухода, поставить ближе к свету, обработать листья, нарисовать и т. п.). Следует обратить внимание на формирование умения наблюдать по плану (моделям, рисункам, схемам), выделять значимые существенные признаки (например: темно-зелёные листья, что свидетельствует о теневыносливости растения, или сочные толстые листья- засухоустойчивого (алоэ), стимулировать речь, умение сравнивать знакомое растение с другим, только что внесённым в экологический центр группы, использовать приёмы развития образности речи (на что похоже?), игровые упражнения.
Умение детей старшего дошкольного возраста наблюдать, наряду с другими способностями, характеризует психологическую готовность его к школьному обучению. Особенностям наблюдения старших дошкольников посвящено исследование А.И. Васильевой. По результатам исследований Саморуковой П.Г., Логиновой В.И.и других, ребенок 7-го года жизни при методически грамотном руководстве педагога должен научиться:
-принимать и самостоятельно ставить цель наблюдения;
-владеть разными обследовательскими действиями (например, посмотреть на растение со всех сторон, потрогать осторожно, погладить листочки, посмотреть через лупу, визуально определить, есть ли опушение и т.п.) и отбирать их в зависимости от поставленных задач;
-наблюдать по плану, предложенному воспитателем, а затем и самостоятельно планировать ход наблюдения;
-анализировать объект, задавать вопросы, ставить познавательные задачи и уметь выделять существенные, экологически значимые признаки (листья аспидистры темно-зеленые, значит, её можно поставить подальше от окна);
-обобщать по выделенным существенным признакам (у аспидистры и сансевьеры листья темно-зеленые, значит это теневыносливые растения);
-использовать результаты наблюдений в различных видах экологически-ориентированной деятельности (речевой, игровой, изобразительной, трудовой, исследовательской, в моделировании и др.);
-использовать умение наблюдать в самостоятельной познавательной деятельности.
Сравнительные наблюдения являются довольно сложным видом наблюдения (по разным причинам-недостаточно развито восприятие и мыслительная деятельность сравнения, дети испытывают затруднения в речевом оформлении результата сравнения на доступном уровне, недопонимания основных требований и правил сравнения и др.). Поэтому следует как можно чаще прибегать к использованию приема сравнения, планировать сравнительные наблюдения систематически, постоянно упражнять детей в сравнительных суждениях и высказываниях. Главное правило сравнения: правильно сравнивать можно только по одним и тем же признакам (форму с формой, размер с размером и т.п.п.)
Внешние признаки комнатных растений (как и других живых организмов) часто свидетельствуют об экологически значимых признаках (где живет, каких условий требует для содержания и т.п.). Очень важно научить детей пользоваться опорными словами: при выделении признаков сходства: «напоминает», «одинаковый», «похож», «такой же», «сходный»; при выделении признаков различия: «различаются», «отличаются», «не похож». Связующие или опорные слова в сравнении: «у обоих», «и…и», «как…так и», «также, как» «в отличие от …», «по сравнению с…».
Интересны для детей сравнительные наблюдения видов растений одного рода: например, пеларгония зональная, пеларгония королевская, пеларгония душистая. Сравнение пеларгоний с их дикорастущими «родственниками» (герань лесная, герань луговая). Сравнение разных видов бегоний, бальзамина, разных сортов и культиваров сенполии (узамбарской фиалки) с поэтическими сортовыми названиями («Натали», сорт посвящен Н. Гончаровой, жене А.С. Пушкина), «Голубой вальс», «Летящий лебедь» и др. Дети могут и сами придумать «имена» или названия растений, и это может превратиться в увлекательную игру.
Таким образом, для того чтобы у ребенка сформировались достоверные представления о растениях, необходимо организовывать разные виды наблюдений. Это развивает у детей наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления об окружающем мире.
Литература
1.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг.-М., Просвещение, 1991.-112с.
2.Ельникова К.И. Наши зеленые спутники //Дошкольное воспитание. 1980. № 12. с.62-63.
3. Шадрина Л.Г., Судакова Е.Н.Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных типах высказываний.-Монография.-Ульяновск: Издательство «Вектор-С», 2009.-156 с.
4.Шадрина Л.Г., Судакова Е.Н. и др. Учимся красиво говорить: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-Ульяновск: Издательство «Вектор-С». 2009