Программа коррекционно-развивающего курса
индивидуальных занятий
для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
(ФГОС ДО, АООП ЗПР).





Педагог-психолог: Тараненко Н.О.







Москва 2022














Пояснительная записка.

Программа коррекционно-развивающего курса индивидуальных занятий для обучающихся с задержкой психического развития, получающих образование в общеобразовательных учреждениях, написана с учетом требований ФГОС ДО для детей с ОВЗ, особенностей образовательного процесса в рамках инклюзивного образования и требований АООП ДО.
Настоящая программа предназначена для работы с обучающими с задержкой психического развития детей дошкольного возраста. Программа содержит необходимый материал для организованного коррекционно-образовательного процесса. Программа построена с учетом общих закономерностей развития детей соответствующего возраста, а также специфических особенностей дошкольников с задержкой психического развития и методик обучения детей с интеллектуальными нарушениями и учитывает современные тенденции развития педагогической науки и современные концепции общего и специального образования. Нормативно-правовую базу разработки программы составляют:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286;
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;
Нормативно-методические документы Министерства просвещения Российской Федерации, Департамента образования и науки г. Москвы и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Рекомендации центральной психолого-медико-педагогической комиссии.
Одной из существенных психолого-педагогических характеристик дошкольников, определяющих в значительной степени специфические особенности и успешность дальнейшего обучения, является их умственное развитие. Основной причиной трудностей воспитанников с когнитивными нарушениями является специфическое развитие их мыслительной деятельности.
Коррекционно-развивающая работа является обязательной частью деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ДО для обучающихся с ЗПР.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ЦПМПК и ИПРА (при наличии).
По данным Министерства образования Российской Федерации среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% обнаруживают очевидные расстройства нервно- психической сферы еще в младшей группе детского сада. Особое место среди таких детей занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР).
Одним из наиболее важных и актуальных направлений работы с детьми с ЗПР является возможная коррекция недостатков развития ребенка, начиная с дошкольного возраста. Практический опыт работы педагогов дошкольных коррекционных образовательных учреждений показывает, что традиционные методы работы с дошкольниками не всегда эффективны и целесообразны при работе с детьми с нарушениями психического развития.
Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных.
Данная программа разработана на основе методических и практическихматериалов следующих авторов: Шевченко С.Г. , Морозова И.А., БоряковаН.Ю.,, Касицына М.А., Забрамная С.Д., Баряева Л.Б. В А.Л Сиротюк, А.В. Семенович, В. Оклендер, О.В. Хухлаева, С.В. Покровская, С.Л. Антонова, Р.В. Овчарова, Трясоруковой, Н.П. Локаловой,

Основная деятельность педагога- психолога при работе с дошкольниками с когнитивными нарушениями направлена на:
изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, и рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей, на развитие эмоционально-личностной и познавательной сферы и коррекция ее недостатков.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в т.ч. психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, решаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в т.ч. психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников.


Цель программы - развитие высших психических функций

Задачи:
развитие памяти, внимания, мышления, восприятия;
развитие эмоционально-личностной сферы;
совершенствование графических навыков;
развитие тонкой моторики и пространственной ориентации;
Форма и режим коррекционно-образовательной деятельности:
2 индивидуальных и/или подгрупповых занятия в неделю с октября по апрель, продолжительностью 15-30 минут в соответствии с индивидуальным учебным планом обучающегося и возрастом дошкольника
диагностические мероприятия (сентябрь и май).

Краткая характеристика группы
ЗПР — это психолого-педагогическое определение одного из распространенных отклонений в психофизическом развитии детей. Ее относят к «пограничной» форме дизонтогенеза, для которой характерен замедленный темп созревания психических структур. Данная популяция детей отличается гетерохронностью проявлений отклонений в развитии, различной степенью их выраженности, а также разным прогнозом последствий.
Для психической сферы детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных функций с сохранными. Отмечается, что парциальная дефицитарность высших психических функций часто сопровождается инфантильными чертами личности и поведения. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других — произвольность в организации деятельности, в третьих — мотивация познавательной деятельности и т. д. Таким образом, ЗПР это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты психической и физической деятельности.
При ЗПР могут наблюдаться первичные нарушения как отдельных структур коры головного мозга, так и в различных сочетаниях. При этом глубина и степень повреждений и незрелости структур может быть различной. Именно этим и определяется многообразие психических проявлений, встречающихся у детей с ЗПР. Разнообразные вторичные наслоения еще более усиливают внутригрупповые различия. У детей с ЗПР отмечаются различные этиопатогенетические варианты, при которых ведущими причинообразующими факторами могут быть: низкий темп психической активности (корковая незрелость); дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур); вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной системы на фоне социальных, экологических, биологических причин); вегетативная незрелость (как биологическая ослабленность организма); энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса) и др.

Противопоказаниями для реализации программы являются следующие состояния психофизического развития ребенка:
тяжелые речевые дефекты;
умственная отсталость;
дефицитарное развитие, так как занятия с детьми, имеющими дефицит зрительного или слухового восприятия, имеют свою специфику.
Принципы коррекционной работы.
Принцип гуманизации, т.е. обеспечение психологического благополучия ребенка;
Принцип последовательности осуществляется в соответствии с законом последовательного развития, с учетом общих закономерностей онтогенеза;
Принцип индивидуального подхода предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка, исходя из его психического статуса, и психолого-педагогическое сопровождение адекватное развитию конкретного ребенка;
Принцип заинтересованности, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно то, что предлагает делать взрослый;
Принцип партнерского общения: работая в группах, дети учатся признавать ценность другого, его мнение, интересы; учиться все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей;
Принцип психологической комфортности: предполагает снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
Принцип игрового познания (ранее трактовался как принцип игрового обучения): это не игра на занятии, а все занятие в игре, игра мысли в различных видах деятельности.
Принцип целесообразности – программа должна иметь четкую цель, значимую для участников, приближение ее к достижению желаемого результата;
Принцип наблюдаемости результатов – используемые технологии должны иметь очевидный результат для самого ребенка (в его самоощущении), для окружающих (в успешности ребенка, в улучшении его психического статуса).





Цели воспитательной работы в процессе реализации программы.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества: доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.
Формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и общества, коллектива и стремления следовать им. Ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения. Формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации (стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей):
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
формирование критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать.
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
Формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Основное содержание коррекционно-развивающего курса.
При организации коррекционной работы программа предусматривает соблюдение следующих необходимых условий:
взаимосвязь осуществления коррекции познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) с развитием речи дошкольников;
ознакомлению с окружающим миром и коммуникации, с НООД по музыке, физкультуре;
максимальное использование при коррекции у дошкольников с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического), учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям, а также их психомоторики (артикуляционной, ручной, общей моторики).
Программа позволяет обеспечить развивающее обучение детей, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков (посредством арт - терапии, сказкотерапии, пескотерапии, релаксотерапии и др.);
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
формирование и развитие социальных навыков и социализации.
           Психологические занятия с детьми по содержанию не должны копировать программы занятий дефектологической направленности, где основной акцент делается на развитие и коррекцию когнитивной сферы.
  В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, позволяющие решать задачи взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к дошкольному учреждению.
Состояние детей с ЗПР, их индивидуальные особенности чрезвычайно вариабельны, и поэтому программы психологического сопровождения должны быть индивидуализированы.

Особенности образовательного процесса.
Диагностическая работа по курсу включает:
выявление особых образовательных потребностей воспитанников при освоении образовательной программы дошкольного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся, в том числе методом анализа результатов продуктивной деятельности ребенка;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития дошкольника, выявление его резервных возможностей;
изучение развития познавательной, речевой сфер и личностных особенностей воспитанников; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ дошкольного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
организацию и проведение индивидуальных и/или подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития;
коррекцию и развитие высших психических функций , познавательной и эмоциональной сферы; развитие компетенций, необходимых для продолжения образования.

Примерное календарно-тематическое планирование.

Содержание занятий может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка

Тематическое планирование занятий для детей младшего дошкольного возраста
№
Тема
Содержание занятия
Количество
1
Занятие № 1
Пальчиковая гимнастика
игра «запомни игрушки»
Игра « какая игрушка на ощупь»
1
2
Занятие № 2
Пальчиковая гимнастика
Игра «найди нужный цвет»
игра «Какая игрушка пропала»
1
3
Занятие № 3
Пальчиковая гимнастика
Игра «подбери пару»
Игра « волшебный мешочек»
1
4
Занятие № 4
Пальчиковая гимнастика
Игры на развитие мышления «Поймай воздушный шарик!», «Кати мячик!», «Прокати шарики через ворота!», «Покатай зайчика!», «Перевези кубики!»
1
5
Занятие № 5
Пальчиковая гимнастика
Игра «Найди предмет по описанию в помещении»
Игра «Сложи картинку»
1
6
Занятие № 6
Пальчиковая гимнастика
Дорисуй цветочку кружочек, домику окошко, яблоку веточку
«Расскажи мне про игрушку» ( Показывается животное. Ребенку задаются вопросы: чем питается животное, где живет, какого цвета и т.д.)
1
7
Занятие № 7
Пальчиковая гимнастика
«Сложи пирамидку»
«Сложи радугу»
1
8
Занятие № 8
Пальчиковая гимнастика
«Найди лишний предмет» (по цвету, по форме, по величине)
Конструирование. «Построй что ни будь из кубиков, построй любой дом, машину»
1
9
Занятие № 9
Пальчиковая гимнастика
«Больше, меньше» (найди предметы большие или маленькие)
«Спрячь матрешку в сввой домик» (но величине)
«Кто какой шарик держит»( по картинке)
1
10
Занятие № 10
Пальчиковая гимнастика
«Назови у каждого животного детеныша и подбери картинку»
«Найди лишнее и объясни»
«Учимся заканчивать предложение
1
11
Занятие № 11
Пальчиковая гимнастика
«Соедини рукавички одинакового цвета»
«Покажи самый большой и самый маленький зонтик»
1
12
Занятие № 12
Игра в магазин.
1
13
Занятие № 13
Пальчиковая гимнастика
Игра «Сложи картинку»
Игра «Найди тень»
1
14
Занятие № 14-15
Пальчиковая гимнастика
Д/И с палочками Кюзинера
2
15
Занятие № 16-17
Пальчиковая гимнастика
Д/И с блоками Дьёныша
2
16
Занятие № 18
Пальчиковая гимнастика
Игра «Что лишнее»
Игра «Найди тень»
1
17
Занятие № 19
Пальчиковая гимнастика
Конструирование из счётных палочек
1
18
Занятие № 20
Пальчиковая гимнастика
Игра «Найди тень»
Игра «Сложи картинку»
1
19
Занятие № 21
Пальчиковая гимнастика
Игра «Волшебный мешочек»
Игра «Что пропало»
1
20
Занятие № 22
Д/И с палочками Кюзинера
1
21
Занятие № 23
Пальчиковая гимнастика
Игра «Какие животные спрятались»
Игра «Найди две одинаковые картинки»
1
22
Занятие № 24
Пальчиковая гимнастика
Д/И с блоками Дьёныша
1
23
Занятие № 25
Пальчиковая гимнастика
Игра «Найди всех лягушек»
Игра «Найди отличия»
1
24
Занятие № 26
Пальчиковая гимнастика
Игра «Что лишнее»
Игра «Рассели по домикам»
1
25
Занятие № 27
Пальчиковая гимнастика
Игра «Найди пару»
Игра «Сложи из палочек»
1
26
Занятие № 28
Пальчиковая гимнастика
Игра «Что лишнее»
Игра «Чего не стало»
1
27
Занятие № 29
Пальчиковая гимнастика
Игра «Охота»
Игра «Найди пару»
1
28
Занятие № 30
Пальчиковая гимнастика
Игра «Какой предмет лишний»
Игра «Чего не стало»
1
29
Занятие № 30
Игра «Волшебный лес»
1
Итого 31 занятие



Тематическое планирование занятий для детей среднего дошкольного возраста
№

Тема
Содержание
Кол-во занятий



1
Занятие № 1
Приветствие. Эмоциональная разминка
Упражнение «Колечко»
Упражнение «Найди мяч, непохожий на остальные»
Д.И. «Магазин»
Упражнение «Снеговик»
1
2
Занятие № 2
Приветствие. Эмоциональная разминка «Рожицы»
«Упражнение «Колечко»
«Найди отличия»
«Четвёртый лишний»
«Какой игрушки не хватает»
Разрезанные картинки
Релаксация «Отдых на море»
1



3
Занятие № 3
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Покорми кролика»
Задание «Напои птичку»
Задание «Найди отличия»
1
4
Занятие № 4
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Достань мяч»
Задание «Напои птичку»
Игра «Запомни позу»
1


5


Занятие № 5
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «В песочнице»
Задание «Рыболов»
Задание «Лабиринты»
1
6
Занятие № 6
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Купание куклы»
Задание «Утро мальчика»
Игра «Магазин»
1



7
Занятие № 7
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание « Шарик улетел»
Задание « Разбитая чашка»
Игра «Чего не стало»
1
8
Занятие № 8
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Увядшие цветы»
Задание «Шкодливая кошка»
Прощание
1

9


Занятие № 9
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Игра с кубиками»
Задание «Ветка»
Игра «Заметь всё»
1
10
Занятие № 10
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Зайчик и снеговик»
Задание «Зимние забавы»
Игра «Что лежит в мешочке»
Прощание
1


11

Занятие № 11
Приветствие. Эмоциональная разминка
«Найди пару»
«Сложи картинку»
«Найди похожие»

1
12
Занятие № 12
Приветствие. Эмоциональная разминка
Игра «Больше-меньше»
Игра «Какие игрушки?»
Игра «Из чего сделано?»
1

13


Занятие № 13
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Игра «Найди похожие»
Игра «Сложи картинку»
Упражнение в сухом бассейне «Дельфин»
Прощание
1
14
Занятие № 14
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Игра «Что где растёт»
«Разрезанные картинки»
Игра «Зверюшки на дорожках»

1


15
Занятие № 15
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Четвёртый лишний
Посмотри и запомни
Игры в сухом бассейне
1



16
Занятие № 16
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Разложи по полкам
Посмотри и запомни
Игры в сухом бассейне
1
17
Занятие № 17
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание « Вечерняя сказка»
Задание «На приёме у доктора»
Игра «Найди отличия»
Прощание
1
18
Занятие № 18
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Улица большого города
Задание « В детском саду»
Игра «Найди и вычеркни»
Прощание
1
19
Занятие № 19
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание « В зоопарке»
Задание « В цирке»
Задание «Посмотри и запомни»
Игра «Найди тень»
Прощание
1
20
Занятие № 20
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «В магазине игрушек»
Задание « Во дворе»
Задание «Что где растёт»
Игра «Сложи картинку»
Прощание
1
21
Занятие № 21
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Отгадай»
Задание «Найди мяч»
Задание «В зоопарке»
Игра «Найди отличия»
Прощание
1
22
Занятие № 22
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание « Игрушки-половинки»
Задание «Магазин»
Задание «Посмотри и запомни»
Игра «Найди тень»
Прощание
1
23
Занятие № 23
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Котёнок»
Задание «Умный цыплёнок»
Задание «Четвёртый лишний»
Прощание
1
24
Занятие № 24
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Найди мальчика»
Задание «Смелый петушок»
Задание «Посмотри и запомни»
Игра «Найди и вычеркни»
Прощание
1
25
Занятие № 25
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Хлопни в ладоши если услышишь» Задание «Верный друг»
Задание «Уборка»
Игра «Четвёртый лишний»
Прощание
1
26
Занятие № 26
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание « В зоопарке»
Задание « В цирке»
Задание «Посмотри и запомни»
Игра «Найди тень»
Прощание
1
27
Занятие № 27
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Заботливый петушок»
Задание «Найди и вычеркни»
Задание «Посмотри и запомни»
Игра «Сложи картинку»
Прощание
1
28
Занятие № 28
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Разложи картинки»
Задание «Подбери недостающую картинку»
Задание «Что бывает внизу, а что бывает наверху»
Игра «Найди предметы»
Прощание
1
29
Занятие № 29
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Будь внимательным»
Задание «Найди и вычеркни»
Задание «Найди пару»
Игра «Сложи картинку»
Прощание
1
30
Занятие № 30
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «четвёртый лишний»
Задание «Найди и вычеркни»
Задание «Посмотри и запомни»
Игра «Найди отличия»
Прощание
1
31
Занятие № 31
Приветствие. Эмоциональная разминка
Пальчиковая гимнастика
Задание «Вершки и корешки»
Задание «Найди и вычеркни»
Задание «Хлопни в ладоши, если услышишь»
Игра «Найди пару»
Прощание
1
Итого 31 занятие


Тематическое планирование занятий для детей старшего дошкольного возраста
№
Тема занятия
Содержание
Количество
1
Занятие №1
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Шарик непростой» (мячик Бонни), «Колечко»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: выделение лишнего предмета
Динамическая пауза: Растяжка “Фараон (1)”.
Кинезиологическое упражнение “Зайчик – колечко - цепочка”.
Запомни предметы
1
2
Занятие №2
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Познакомимся с ёжиком», «Змейки»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: выделение лишнего предмета
Динамическая пауза: Растяжка «Фараон (2)».
Кинезиологическое упражнение: “Зайчик – колечко - цепочка”
Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)
Сюжетные картинки “Как мышонок забор красил?”

1
3
Занятие №3
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Самомассаж шариком» , «Крючки»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: рассмотри картинки и запомни их. Игра «Вершки и корешки»
Динамическая пауза: Растяжка “Ванька - встанька”.
Кинезиологическое упражнение “Зайчик – колечко - цепочка”.
Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).
Страна воображения (развитие воображения).
1
4
Занятие №4
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Шарик непростой» , «Цепочка»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: выделение лишнего, сложи картинку
Динамическая пауза: растяжка «Струночка (1)».
Кинезиологическое упражнение «Флажок – рыбка – лодочка».
Запомни предметы(развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение)
Назови слова (развитие активного словарного запаса)
1
5
Занятие №5
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Мальчик-пальчик» (колечки), «Колечко»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: эталон, «Угадай по описанию»
Динамическая пауза: растяжка «Струночка (2)»
Кинезиологическое упражнение «Флажок – рыбка – лодочка».
Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)
Сюжетные картинки “Воздушный шарик” (развитие связной речи)
1
6
Занятие №6
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Мяч на ладошке», «Змейки»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: методика А. Леонтьева (опосредованные связи) «Разложи в лукошко, корзинку, вазу фрукты и ягоды»
Динамическая пауза: растяжка «Струночка (3)».
Кинезиологическое упражнение «Флажок – рыбка – лодочка»
Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).
Страна воображения (развитие воображения)
1
7
Занятие №7
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Веселый счет», «Крючки»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: корректурная проба
Динамическая пауза: растяжка «Струночка (4)»
Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»
Запомни предметы(развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение)
Назови слова (развитие активного словарного запаса)
1
8
Занятие №8
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Фокусник», «Цепочка»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: выделение лишнего, «Запомни, какие фигуры видел»
Динамическая пауза: растяжка «Звезда (1)».
Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»
Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)
Сюжетные картинки «Домик для гусеницы» (развитие связной речи)
1
9
Занятие №9
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Селли, селли – чудачок», «Колечко»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Чего не хватает», «Зашумлённые предметы», «Подбери крышку к кастрюле»
Динамическая пауза: Растяжка «Звезда (2)»
Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»
Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).
Страна воображения (развитие воображения)
1
10
Занятие №10
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Пальчики – мальчики» (колечки), «Змейки».
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: корректурная проба, «Какое слово нужно исключить?», «Назови лишний признак»
Динамическая пауза: растяжка «Звезда (3)»
Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух»
Запомни предметы (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение).
Назови слова (развитие активного словарного запаса).
1
11
Занятие №11
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Поиграй со мной, мячик!», «Крючки»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Продолжи ряд(по цвету)», «Простые аналогии»
Динамическая пауза: Растяжка «Дотянись»
Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух»
Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)
Сюжетные картинки “Удивительное превращение”
1
12
Занятие №12
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Добрый ежик» (мячик су-джог), «Цепочка»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: методика Бурдона. Методиа Пьерона Рузера
Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик»
Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух»
Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).
Страна воображения (развитие воображения).
1
13
Занятие №13
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Мячик интересный», «Колечко»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Какое число пропущено?», «Назови лишнюю забаву»
Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик (руки на животе и диафрагме)»
Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза – курица»
Запомни предметы(развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение)
Назови слова (развитие активного словарного запаса)
1
14
Занятие №14
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Хитрец – огурец», «Змейки»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Назови лишний предмет», «Продолжи ряд геометрических фигур»
Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик (руки над головой)»
Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза – курица»
Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)
Сюжетные картинки «Песочный замок»
1
15
Занятие №15
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:пальчики играют (колечки), «Крючки»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Простые аналогии», «Заплаточки», «Что забыл нарисовать художник»
Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик (одноименные локоть и колено)»
Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза – курица»
Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).
Страна воображения (развитие воображения)

1
16
Занятие №16
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:волшебный шарик, «Цепочка»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Найди лишнюю птицу», «Назови части суток по порядку от заданного»
Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик (разноименные локоть и колено)»
Кинезиологическое упражнение «Кулак – ребро – ладонь»
Запомни предметы (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение)
Назови слова (развитие активного словарного запаса)
1
17
Занятие №17
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Ёжик непоседа», «Колечко»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Назови лишний признак времени года»,
Динамическая пауза: растяжка «Руки лодочкой (ноги в одном направлении)»
Кинезиологическое упражнение «Кулак – ребро – ладонь»
Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)
Сюжетные картинки «Зимняя прогулка»
1
18
Занятие №18
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Фокусник», «Змейки»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Дорисуй насекомое», методика Кооса
Динамическая пауза: растяжка «Руки лодочкой (ноги в другом направлении)»
Кинезиологическое упражнение «Кулак – ребро – ладонь»
Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).
Страна воображения (развитие воображения).

1
19
Занятие №19
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Шарик непростой», «Крючк»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: корректурная проба, построй дом и назови его части
Динамическая пауза: растяжка «Флажки»
Кинезиологическое упражнение «Лезгинка»
Запомни предметы (развитие процессов памяти:
запоминание, сохранение и воспроизведение).
Назови слова (развитие активного словарного запаса)

1
20
Занятие №20
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Пальчики (колечки)», «Цепочка»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: тест Бурдона
Динамическая пауза: Растяжка «Локоток – 1»
Кинезиологическое упражнение «Лезгинка»
Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)
Сюжетные картинки “Неудачная прогулка”
1
21
Занятие №21
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Поиграй со мной, мячик!»
«Колечко»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов:лишняя картинка (развитие логического мышления)
Динамическая пауза: Растяжка «Локоток – 2»
Кинезиологическое упражнение «Лезгинка»
Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).
Страна воображения (развитие воображения).

1
22
Занятие №22
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Ежик без головы и ножек» , «Змейки»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: Корректурная проба (развитие концентрации, устойчивости и переключения внимания)
Динамическая пауза: Растяжка «Локотки»
Кинезиологическое упражнение «Ухо – нос»
Запомни предметы (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение).
Назови слова (развитие активного словарного запаса)

1
23
Занятие №23
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Мячик интересный», «Крючки»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: эталон
Динамическая пауза: растяжка «Кошечка – собачка»
Кинезиологическое упражнение «Ухо – нос»
Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)
Сюжетные картинки “Утенок и цыпленок” (развитие связной речи).
1
24
Занятие №24
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Селли, селли – чудачок!» (мячик Селли), «Цепочка»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов:лишняя картинка
Динамическая пауза: растяжка «Вращение в локтевых суставах»
Кинезиологическое упражнение «Ухо – нос»
Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).
Страна воображения (развитие воображения)

1
25
Занятие №25
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Фрукты (колечки)», «Овощи», «Ягоды», «Колечко»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов:корректурная проба
Динамическая пауза: растяжка «Вращение в плечевых суставах»
Кинезиологическое упражнение «Зайчик – колечко – цепочка» (повторение).
Кинезиологическое упражнение «Флажок – рыбка – лодочка»(повторение).
Запомни предметы (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение).
Назови слова (развитие активного словарного запаса)

1
26
Занятие №26
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Волшебный шарик», «Змейки».
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: контур предметов (развитие восприятия формы предметов)
Динамическая пауза: растяжка «Вращение в голеностопном суставе»
Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»(повторение).
Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух» (повторение).
Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)
Сюжетные картинки “Пирамидка” (развитие связной речи)

1
27
Занятие №27
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Сказка про ёжика», «Крючки
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов:Лишняя картинка (развитие логического мышления)
Динамическая пауза: растяжка «Вращение ног в коленных суставах»
Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза –курица», «Кулак – ребро – ладонь»
Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).
Страна воображения (развитие воображения)
1

Занятие №28
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Сказка про ёжика», «Крючки
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: Продолжи ряд
Динамическая пауза: растяжка «Вращение ног в коленных суставах»
Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза –курица», «Кулак – ребро – ладонь»
Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).
Страна воображения (развитие воображения)
1

Занятие №29
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Волшебный шарик», «Змейки».
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: логический квадрат
Динамическая пауза: растяжка «Вращение в голеностопном суставе»
Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»(повторение).
Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух» (повторение).
Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)
Сюжетные картинки “Пирамидка” (развитие связной речи)

1

Занятие №30
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Волшебный шарик», «Змейки».
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: поймай бабочку
Динамическая пауза: растяжка «Вращение в голеностопном суставе»
Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»(повторение).
Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух» (повторение).
Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)
Сюжетные картинки “Пирамидка” (развитие связной речи)

1

Занятие №31
Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Ежик без головы и ножек» , «Змейки»
Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: игра «Следопыт»
Динамическая пауза: Растяжка «Локотки»
Кинезиологическое упражнение «Ухо – нос»
Запомни предметы (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение).
Назови слова (развитие активного словарного запаса)

1

Итого 31 занятие


Тематическое планирование занятий для детей подготовительной группы
№
Тема занятия
Содержание
Количество
1
Занятие №1
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Кратковременная речевая память»
Задание 2 «Кратковременная зрительная память»
Задание 3. Интуитивный речевой анализ-синтез
Задание 4. Речевые аналогии
Задание 5. Гештальт-тест Бендер
Рефлексия.
1
2
Занятие №2
Вводное упражнение.
Упражнение «Настроение».
Основная часть.
Задание 6. Произвольное владение речью
Задание 7. Интуитивный визуальный анализ-синтез
Задание 8. Визуальные аналогии
Задание 9. Абстрактное мышление
Рефлексия.
1
3
Занятие №3
Вводное упражнение.
Упражнение «У бабушки Маланьи»
Основная часть.
Упражнение «Интервью»
Упражнение «Кухонные предметы»
Упражнение «На что это похоже?»
Итоговое упражнение.
Упражнение «Слово заблудилось»
Рефлексия.
1
4
Занятие №4
Вводное упражнение.
Упражнение «Горошина»
Основная часть.
Беседа по теме занятия.
Упражнение «Нарисуй овощи»
Упражнение «Узнай и назови-1»
Упражнение «Волшебная котомка»
Итоговое упражнение.
Упражнение «Собери овощи»
Рефлексия.
1
5
Занятие №5
Вводное упражнение.
Упражнение «Собери овощи»
Основная часть.
Беседа ведущего с детьми по теме прошлого занятия (важно определить, что ребёнок запомнил)
Упражнение «Загадай, я отгадаю (овощи)»
Упражнение «Узнай и назови-2» (усложнённый)
Упражнение «На что похоже?»
Итоговое упражнение.
Упражнение «Репа–капуста»
Рефлексия.
1
6
Занятие №6
Вводное упражнение.
Упражнение «Волшебный сад»
Основная часть.
Упражнение «Найди фрукты»
Упражнение «Нарисуй одной рукой».
Упражнение«Фантазия» (Можно по тематике)
Упражнение «Разложи по группам».
Итоговое упражнение.
Упражнение «Подсолнух».
Рефлексия
1
7
Занятие №7
Вводное упражнение
«Раз, два, три, четыре, пять, мы идём во двор гулять»
Основная часть
Упражнение «Знакомство во дворе». Работа с картинкой, моделирование и проигрывание ситуации знакомства со сверстниками.
Итоговое упражнение.
Упражнение «Найди Петю».
Рефлексия.
1
8
Занятие №8
Вводное упражнение.
«Кенгуру».
Основная часть.
Упражнение «Мышка».
Детское лото «Мемо» с животными.
Итоговое упражнение
Упражнение «Царство животных».
Рефлексия.
1
9
Занятие №9
Вводное упражнение.
Основная часть.
Упражнение «Обезьянки»
Упражнение «Смысловые ряды».
Упражнение «Зоопарк».
Итоговое упражнение
Упражнение «Сова».
Рефлексия.
1
10
Занятие №10
Ритуал приветствия. .
Продолжи слово.
Основная часть.
Упражнение «Что съел щенок?».
Упражнение «Закончи предложение».
Упражнение «Учимся запоминать»
Итоговое упражнение
Упражнение «Слушай и исполняй»
Рефлексия.
1
11
Занятие №11
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Кратковременная речевая память»
Задание 2 «Кратковременная зрительная память»
Задание 3. Интуитивный речевой анализ-синтез
Задание 4. Речевые аналогии
Задание 5. Гештальт-тест Бендер
Рефлексия.
1
12
Занятие №12
Вводное упражнение.
Упражнение «Настроение».
Основная часть.
Задание 6. Произвольное владение речью
Задание 7. Интуитивный визуальный анализ-синтез
Задание 8. Визуальные аналогии
Задание 9. Абстрактное мышление
Рефлексия.
1
13
Занятие №13
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Право, лево, верх, вниз»
Задание 2 «Подбери слова»
Задание 3. Интуитивный речевой анализ-синтез
Задание 4. Штриховка
Рефлексия.
1
14
Занятие №14
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Нарисуй нужную фигуру»
Задание 2 «Продолжи ряд деревьев»
Задание 3. Логическая таблица
Задание 4. «Зашумлённые картинки»
Рефлексия.
1
15
Занятие №15
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Вставки»
Задание 2 «Расположи в указанном порядке»
Задание 3. «Четвёртый лишний»
Рефлексия.
1
16
Занятие №16
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 Запомни и назови
Задание 2 Простые аналогии
Рефлексия.
1
17
Занятие №17
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Четвёртый лишний»
Задание 2 «Подбери чашку к блюдцу»
Задание 3. «В предмете что-то недорисовано»
Рефлексия.
1
18
Занятие №18
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Четвёртый лишний»
Задание 2 «Чего не хватает»
Задание 3. Существенный признак
Задание 4. «Нелепицы»
Рефлексия.
1
19
Занятие №19
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Нелепицы»
Задание 2 «Работа над содержанием загадок»
Задание 3. «Работа над смыслом крылатого выражения»
Рефлексия.
1
20
Занятие №20
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Зашумлённые предметы»
Задание 2 «Какое слово нужно исключить?»
Задание 3. Работа над смыслом пословицы
Рефлексия.
1
21
Занятие №21
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 Работа над смыслом крылатого выражения
Задание 2 «Почему так называется?»
Рефлексия.
1
22
Занятие №22
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Существенные признаки»
Задание 2 « Выполни группировку»
Задание 3. «Нарисуй картинку и расскажи о ней»
Рефлексия.
1
23
Занятие №23
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Четвёртый лишний»
Задание 2 Простые аналогии
Задание 3. Сложи фигурки из счётных палочек
Рефлексия.
1
24
Занятие №24
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Найди 10 отличий»
Задание 2 «Сделай так»
Задание 3. «Четвёртый лишний»
Рефлексия.
1
25
Занятие №25
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Заплаточки»
Задание 2 Методика Пьеррона-Рузера
Задание 3. Классификация по разным признакам
Рефлексия.
1
26
Занятие №26
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 Тест Бурдона
Задание 2 Методика Кооса.
Рефлексия.
1
27
Занятие №27
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 Тест кодирования
Задание 2 Методика Кооса
Задание 3. Работа над смыслом пословицы
Задание 4. «Что изменилось?»
Рефлексия.
1

Занятие №28
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Дорисуй предмет»
Задание 2 «Разложи серию сюжетных картинок и составь рассказ»
Задание 3. «Найди 10 отличий»
Рефлексия.
1

Занятие №29
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 Методика А.Н. Леонтьева
Задание 2 «В предмете что-то недорисовано»
Задание 3. «Лабиринт».
Рефлексия.
1

Занятие №30
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 «Запомни, назови и покажи»
Задание 2 «Запомни и разложи правильно»
Задание 3. «Четвёртый лишний»
Рефлексия.
1

Занятие №31
Вводное упражнение.
Основная часть.
Задание 1 Развитие ассоциативного мышления
Задание 2 «Логический квадрат»
Задание 3. «Что неверно в этих предложениях?
Рефлексия.
1

Итого 31 занятие

Планируемые результаты освоения программы детьми всех возрастных групп:
повышение концентрации и устойчивости внимания
увеличение объема вербальной и зрительной памяти
развитие мышления
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.





Система оценки достижений планируемых результатов (формы контроля).
Мониториноговое исследование планируемых результатов реализуемой программы (диагностика) проводиться 3 раза в год: вводный – в сентябре, промежуточный – в декабре, итоговый – в мае.
Для оценки эффективности используются следующие психологические диагностические методы:
Методы оценки результативности
№
Название шкалы
Автор теста или методики, название
Исследуемая функция

Восприятие
Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?», Р.С.Немов
Развитие способности восприятия целостной формы предмета

Воображение
Методика «На что это похоже?», Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко
Развитие воображения и оригинальности мышления

Умение действовать по правилу
Методика «Нарисуй по точкам», Т.Н. Головина
Развитие умения действовать по правилу и ориентироваться на образец

Память
Методика «Назови слова», Е.В.Доценко
Развитие активной памяти ребенка

Восприятие
Методика «Эталоны», О.М. Дьяченко
Отнесение свойств предмета к заданному эталону

Внимание
Методика «Корректурная проба», Б. Бурдона
Определение уровня развития внимания: концентрация, устойчивость и переключение внимания

Память
Методика
«Запомни предметы»,
М.М. Семаго
Развитие процессов памяти: запоминания, сохранения и воспроизведения

Связная речь
Методика «Сюжетные картинки»,
И.А Барташникова, А.А Барташников.
Развитие связной речи, исследование способности к анализу ситуации, установлению причинно-следственных и пространственно-временных связей, пониманию скрытого и переносного смысла.

Мышление
Методика «Исключение лишнего понятия»,
С.Д. Забрамная
О.В. Боровик
Развитие логического мышления

Мелкая моторика
Методика «Проведи линии» Е.А. Горбунова
Развитие мелкой моторики руки



Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Организация пространства.
Кабинет педагога-психолога – представляет собой специально оборудованное отдельное помещение для проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы, состоит из одного помещения, разделенного на определенные зоны.
В кабинете можно выделить следующие зоны:
По отношению к детям: учебную зону и двигательно - игровую зону.
Учебная зона рабочего кабинета обеспечивает место проведения занятий и содержит: столы и стулья в соответствии с численностью обучающихся, магнитную доску, рабочий стол педагога-психолога, учебные пособия, демонстративный и раздаточный материал.
Двигательно-игровая зона рабочего кабинета предусматривает небольшое свободное пространство, оснащенное ковровым покрытием для проведения подвижных упражнений и занятий. Зона содержит оснащение игровым материалом развивающего характера.
По отношению к деятельности специалиста: диагностическую зону, коррекционно-развивающую зону, методическую зону. Диагностическая зона оснащается специализированным инструментарием в соответствии с методическими требованиями к проведению психологического обследования учащихся. Коррекционно-развивающая зона содержит специально подобранный материал для развития и коррекции познавательной деятельности дошкольника. Методическая зона оснащена специально подобранными изданиями книг, пособий, журналов, учебными и развивающими программами, нормативными документами и содержит оформленную текущую документацию. Данная зона отвечает задачам организационно-планирующей деятельности и содержит также рабочий стол и шкафы для хранения материалов.
2.Программно-методическое и дидактическое обеспечение.
Компьютерные программы.
Графические задания.
Конструктор AVtoys и схемы к нему.
Комплект пособий для обучающихся с ЗПР (в электронном виде).
Дидактические игры

Литература:
1.      Баряева Л.Б., Логиновой Е.А., Лопатиной Л.В. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». Под. ред. Л. Б. Баряевой, Логиновой Е. А..— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2019.
2.      Войтова И.Д., Гуськова М.А., Лифанова С.Ю., Можейко А.В., Фирсова Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение детей 5-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения/Под ред. А.В.Можейко, Тамбов, 2017.
3.      Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».
4.      «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта»: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2018.
5.      «Комплексная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: «Мозаика-Синтез», 2019.
6.      И.А. Лыковой «Цветные ладошки» Программа по художественному и ручному труду, изобразительной деятельности в детском саду.- М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2018.
7.      Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования/ О.А. Карабанова, Э.Ф.Алиева, О.Р. Радионова, Е.М. Марич. -М.: Федеральный институт развития образования, 2018.
8.      «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы. М: «Мозаика - Синтез», 2018.
9.      Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С., Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду: разработка занятий для всех групп с методическими рекомендациями. -М.: школьная Пресса, 2019.
10.  «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. Шевченко С.Г. – М.: Школьная пресса, 2017.
11.  «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения»: Программно-методическое пособие / Под ред. Т. Г. Неретиной. - М.: Баласс; РАО, 2018.
12.  Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии», М: Владос, 2019.