УДК
О.С. Макарова
СКАЗКАТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПСИХОКОРРЕКЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
В статье рассматривается вопрос об особенностях использования сказкотерапии в психокоррекционной работе с детьми дошкольного возраста. Описаны причины эффективности использования сказки в коррекционной работе, специфика работы со сказкой.
Ключевые слова: сказкотерапия, психокоррекция, дошкольный возраст.
Сказкотерапия является отличным способом решения серьезных психологических проблем. Сказка, – говорил Э. Фромм, – также многогранна, как и жизнь. Сказка представляет собой мощное средство психокоррекции. Ребенок учится не только находить собственные ошибки в поведении, общении, деятельности, но и моделировать ситуации их изменения, подвергая анализу личную активность через самоанализ в контексте сказочного сюжета.
В сказке реализуется научный синтез различных психотерапевтических техник. В них все органично объединяет единое сказочное повествование. Происходит своеобразная терапия средой, особой сказочной обстановкой.
Таким образом, мы видим, что сказка создает условия для максимальной реализации потенциала ребенка.
О влиянии сказки на развитие личности ребенка, на его речевое развитие писали такие ученые как А. Адлер, Э. Берн, Э. Пендерсон, В.П. Аникин и другие. Исследованием роли сказки в работе с детьми сегодня занимаются и такие ученые как М.А. Поваляева, Д.Ю. Соколов, О.В. Защиринская, С.А. Черняева и многие другие.
Множество прекрасных сказок для детей, имеющих проблемы и недостатки развития, написано А.В. Гнездиловым – доктором медицинских наук, профессором НИПНИ имени В.М. Бехтерева и кафедры психиатрии МАПО.
К художественным сказкам мы относим сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, историями. Художественные сказки делят на авторские и народные. Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок - единство человека и природы.
Жизнь людей многогранна, потому и сюжеты народных сказок многообразны: сказки о животных, бытовые сказки, страшные сказки, волшебные сказки. Авторские художественные сказки более трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории расскажут нам о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.
Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний.
Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Здесь рассказывается о многих проблемах человека, и каждый может узнать себя на страницах литературного произведения. К психотерапевтическим сказкам можно отнести сказки сочиненные самим ребенка и сказки сложенные совместно с ребенком.
Привлекательность сказки в коррекционной работе заключается в следующем:
Отсутствие в сказки прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.
Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей, жизненный выбор, взаимопомощь, любовь, борьба добра со злом. Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке - все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.
Отсутствие заданности в имени главного героя и места сказочного события. Главный герой – это собирательный образ и ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.
Невероятные превращения и волшебство, интригующий сюжет – все это позволяет детям активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказке.
Работа со сказкой имеет свою специфику. Акцент делается не только на приобретение дошкольниками знаний, умений, навыков, а в первую очередь на развитие личности, творческой сущности ребенка в процессе работы со сказкой. Важным моментом является самообщение, посредством которого осуществляется воздействие на духовный мир человека, на его психику и сознание.
Внутренними механизмами контакта является эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, содействие.
Внутренним условием возникновения контакта между воздействующими сторонами является проявление искреннего, подлинного уважения друг к другу.
В системе методов и средств воспитания добрых чувств сказка играет не последнюю роль по многим причинам: дети любят героев, они становятся им близкими, а значит, могут и должны стать примером для подражания.
Учитывая вышеизложенное, пришли к выводу, что:
метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в частности в коррекционной работе, он получил только около десяти лет назад;
метод работы со сказкой является сегодня одним из наиболее широко освещаемых в современной литературе и одним из самых перспективных.
сегодня психологами, педагогами и логопедами разработаны самые разнообразные формы работы со сказками: анализ, обсуждение, изготовление кукол, драматизация, рисование и другие.

Научный руководитель – ст. преподаватель каф. ТиМДО
А.А. Ильясова