Социокультурное развитие дошкольников: современная ситуация, приоритеты, критерии и условия развития социокультурных норм

Левченко Любовь Юрьевна,
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 «Капитошка»» (МАДОУ д/с № 1), г. Таганрог
педагог-психолог

Дошкольное детство – уникальный и самоценный период в жизни человека, который трудно переоценить, так как именно он является фундаментом для развития личности в целом и базовых основ социокультурного развития в частности.
В дошкольном возрасте ребенок обладает большой впечатлительностью, восприимчивостью и эмоциональностью и поэтому наиболее интенсивно начинает усваивать ценности семьи, начинает знакомиться с общечеловеческими ценностями, духовно-нравственными ориентирами, правилами поведения в обществе, в котором живет, и взаимоотношениями с окружающими людьми. В этот возрастной период ребенок способен легко воспринимать внешние воздействия и подчиняться им.
Согласно основным положениям Федерального государственного образовательного стандарта, одной из ведущих задач дошкольного образования должно стать «приобщение детей к социокультурным нормам и ценностям, традициям семьи и общества», культурным традициям своего народа [8].
По мнению Н.Н. Виноградовой, Л.М. Захаровой, Ю.В. Пурскаловой и др. ученых Социокультурное развитие дошкольника – это процесс вхождения ребенка в культуру, формирование системы ценностей, норм и правил поведения, присущих данному обществу.
Социокультурное развитие дошкольников – сложный и длительно протекающий процесс, осваивая который ребенок проходит большой путь от знакомства с социокультурными ценностями до их понимания, осмысления и присвоения. Социокультурные нормы и правила ребенок осваивает во взаимодействии со взрослыми, заинтересованными в его благополучном развитии, при активном их участии в различных видах детской деятельности.
В период дошкольного образования ребенок подражает взрослым, сравнивает свои поступки с их действиями и действиями других детей, которые его окружают, тем самым во взаимодействии с ними приобретает социокультурные нормы и ценности – первый социокультурный опыт.
Ученые (Н.Н. Виноградова, Л.М. Захарова, Ю.В. Пурскалова, О.В. Федоскина, др.) определили критерии социокультурного развития в дошкольном детстве:
Информационно-познавательный или когнитивный;
Эмоционально-ценностный или личностный;
Деятельностно-коммуникативный или поведенческий [3; 7].
Показателями когнитивного критерия социокультурного развития дошкольника являются следующие: ребенок знаком с историей своего народа, понимает значимость семьи для человека, вычленяет ценные характеристики семьи, такие как взаимное уважение, забота о друг друге; видит отличие дружбы от других видов отношений, выделяет качества друга; понимает значимость нравственных качеств.
Показатели личностного критерия определяются тем, что дошкольник гордится своей Родиной, проявляет заботу о других людях, у него наблюдается устойчивый интерес к культуре и истории своего народа, эмоциональная отзывчивость, любознательность, сопереживание.
Показателями поведенческого критерия считается то, что ребенок демонстрирует уважительное отношение к старшим, соблюдает нравственные нормы и правила, старается оказывать помощь, проявляет сопереживание.
По степени выраженности этих критериев педагог сможет определить, насколько успешно проходит процесс социокультурного развития дошкольника, в какой области отмечаются трудности и над чем следует поработать индивидуально.
Л.С. Васильченко определяет портрет дошкольника, который должен иметь определенный набор личностных качеств, определяющих содержание социокультурного развития в дошкольном детстве.
Так, дошкольник, по её мнению, должен уметь:
кратко представить себя,
знать свою родословную и семейные традиции,
иметь представление о культурных ценностях общества,
с интересом посещать музеи,
дружелюбно относиться к народам других национальностей,
уметь общаться со взрослыми и сверстниками и уважительно относиться к ним, действовать по правилам, проявлять сочувствие и заботу, уметь прийти на помощь и т.д. [2, с. 39].
Для того чтобы определить условия для социокультурного развития дошкольников, необходимо рассмотреть проблему формирования и влияния идеологии государства в различные временные периоды на общество.
В России в период существования СССР существовала идеология, в которой высшей ценностью признавалось общественное благо, благо других людей. Это способствовало воспитанию таких нравственных качеств как - доброта, отзывчивость и внимательное отношение к другим людям. Средства массовой информации – телевидение, журналы и газеты – в недавнем прошлом постоянно показывали «труд советских людей» в самых разных сферах: сельском хозяйстве, производстве, науке, искусстве. Героями газет и экрана были космонавты, хлеборобы, шахтеры, ученые. Но времена Героев Социалистического труда, Героев Советского Союза, смотрящих на нас с экранов, во время награждения их орденами, аплодисментами, остались в прошлом веке.
Прошли годы, СССР как государство исчезло и начиная с 90-х годов в уже в новом государстве как Российская Федерация сменились экономические и общественные формации, приведшие к нарушению преемственности поколений в воспитании детей. И, прежде всего, в сфере передачи нравственного опыта, жизненных ценностей и установок. Ситуация в России в те годы была крайне тяжелой: безработица, задержка зарплат, голод и обнищание простого народа и крайне быстрое обогащение криминальных структур общества. Героями прессы и телеэкрана стали политики, олигархи, деятели шоу-бизнеса, «звезды» эстрады. Об ученых, представителях интеллигенции, о рабочих, жителях деревни дети слышат преимущественно в контексте бедствий и проблем – экологических, экономических, социальных.
С момента развала СССР и по настоящее время в современных социально-экономических условиях высшей ценностью явился индивидуализм, как ведущая позиция человека по отношению к обществу.
Современные родители воспитывают ребенка не для общества, а «для него самого». Главное, к чему они стремятся, - чтобы их дети были успешны, могли «чего-то добиться в жизни». Ребенок начинает рассматривать все явления жизни с позиций того, что ему нравится или не нравится, полезно или не нужно. Однако родители не учитывают, что индивидуализм мешает человеку научиться строить гармоничные отношения с окружающими людьми.
Будучи озабоченными образованием и развитием у детей интеллектуальных возможностей и физического здоровья современные родители ориентированы только на успех. Если же их дети не достигают высоких результатов, то родители предъявляют претензии педагогам образовательных учреждений в недостаточности внимания или предвзятости к ним.
Наряду с этим у родителей отмечается тенденция снижения интереса к формированию основ душевного здоровья, необходимым условием которого является наличие четких моральных качеств: организованность, самостоятельность, ответственность, доброжелательность и отзывчивость личности.
В педагогической практике также возникли определенные перегибы. Личностно-ориентированный подход, применяемый без разумных и целесообразных ограничений, приводит, как показала практика, к формированию бескультурного поведения, которое, в конечном счете, неминуемо становится источником проблем не только для окружающих, но и для самого ребенка.
Рассмотрим, какие же педагогические условия обеспечивают успешность проектирования и осуществления социокультурного развития детей в период дошкольного детства.
Ключевым условием (первостепенным) социокультурного развития дошкольников следует считать то, что этот процесс невозможен без активной роли взрослого. Именно взрослый (родитель, педагог) является активным участником социокультурного воспитания детей: дети всегда могут к нему обратиться с вопросом, взрослый для ребенка выступает источником информации и социального опыта.
Семья и дошкольная организация являются одинаково важными социальными институтами в приобщении дошкольников к социокультурным ценностям, но в семье закладываются предпосылки этого значимого процесса ещё до поступления ребенка в детский сад. Именно семья вносит важнейший вклад в социокультурное развитие ребенка, являясь источником передачи накопленного исторического опыта, передающегося из поколения в поколение. В семье ребенок осваивает социальные роли, приобщается к принятым в обществе культурным ценностям, нормам и правилам, приобретает навыки общения и совместной деятельности с окружающими взрослыми и сверстниками, социально-значимые качества личности, составляющие фундамент его дальнейшего развития, приобщается к жизни, истории и ценностям своей семьи и своего народа [2]. Именно от того, какие ценности приняты в семье, какими качествами обладают родители, как построены их взаимоотношения, и определяется дальнейшее развитие ребенка.
Во вторую очередь, следует отметить особую значимость окружающей социокультурной среды; именно от нее в значительной степени зависит, каким человеком вырастет сегодняшний дошкольник.
Социокультурная среда детского сада – это открытое социальное пространство, в котором дошкольник участвует в событиях, направленных на его социокультурное развитие, знакомится с традициями народов, обучается правилам, нормам, принципам, принятым в обществе и развивается, оперируя с предметами в окружающей его среде, регулярно обновляемой с учетом возрастных и индивидуальных потребностей воспитанников. Среда, которая окружает ребенка и в которой он живет и взаимодействует со взрослыми и сверстниками, может быть, как позитивной, доброжелательной, так и, наоборот, враждебной и агрессивной, что напрямую влияет на формирование личностных качеств и направленности личности, также на успешность социализации.
В современной социокультурной среде ребенок дошкольного возраста, к сожалению, пока не получает достаточно импульсов для формирования важнейших векторов своего развития, к которым можно отнести:
ориентацию на полезный для других людей труд;
ориентацию на стабильную семейную жизнь родителей;
представление о добре и зле;
уважение и доверие к старшим;
интерес к культуре и истории своего народа, любовь к своей стране.
Третьим, не менее важным, условием социокультурного развития является организация разных видов детской деятельности, через организацию и участие в них ребенок усваивает социокультурные ценности, приобретает социокультурный опыт, учится находить общий язык с окружающими. В процессе активной собственной деятельности дети учатся правилам взаимодействия друг с другом, проявления чувств и эмоций, получают новые знания, умения, овладевают навыками трудовой деятельности и т.д.
Так, С.В. Кахнович исследовала особенности социокультурного развития детей в процессе изобразительной деятельности, в которой с помощью рисования или лепки дети передают свои впечатления от взаимодействия с окружающей действительностью [6]. В ходе изобразительной деятельности уточняются и обогащаются представления об окружающем предметном и социальном мире, о самом себе.
В исследовании И.С. Мартыновой изучались особенности социокультурного развития детей в театрализованной деятельности. Театрализованная игра, по ее мнению, позволяет приобщить детей к социокультурным ценностям, т.к. имеет, как правило, нравственную направленность [7]. В процессе театрализованной деятельности дети учатся взаимодействовать друг с другом, регулировать свое поведение, овладевают навыками общения, получают положительные эмоции, у них пробуждаются отзывчивость, сострадание, стремление помочь окружающим.
Н.Ф. Губанова исследовала процесс социокультурного развития дошкольников посредством игровой деятельности. Согласно данным ее исследования, игра служит своеобразным способом познания мира, формирует социокультурные умения и навыки, позволяет соизмерять желания, считаться с мнением других [5].
В работе Т.Г. Хановой и Я.В. Никитиной отмечается, что «в игре уточняются и углубляются знания детей в различных областях, закрепляется полученный социальный опыт» [10]. Игра представляет собой вид детской деятельности, направленный на моделирование и усвоение социального опыта, в процессе которого ребенок приобретает и совершенствует навыки саморегуляции [9].
Л.М. Гримовская исследовала возможности проектной деятельности дошкольников в развитии познавательных способностей и пришла к выводу о том, что проектная деятельность способствует расширению представлений дошкольников об окружающей природе и социуме, приобретению новых знаний, формированию самостоятельности и ответственности [4].
Вывод. Итак, под социокультурным развитием следует понимать процесс вхождения ребенка в культуру, формирования системы ценностей, норм и правил, принятых в обществе, представлений о традициях семьи и государства, успешное сотрудничество и взаимодействие ребенка с социумом.
Выделены критерии социокультурного развития в дошкольном детстве:
Информационно-познавательный или когнитивный;
Эмоционально-ценностный или личностный;
Деятельностно-коммуникативный или поведенческий.
Составлен портрет дошкольника с набором личностных качеств, определяющих содержание социокультурного развития в дошкольном детстве:
кратко представить себя,
знать свою родословную и семейные традиции,
иметь представление о культурных ценностях общества,
с интересом посещать музеи,
дружелюбно относиться к народам других национальностей,
уметь общаться со взрослыми и сверстниками и уважительно относиться к ним, действовать по правилам, проявлять сочувствие и заботу, уметь прийти на помощь и т.д.
Определены условия социокультурного развития и воспитания в дошкольном возрасте, которые не могут осуществляться продуктивно без активного участия взрослых, благоприятных условий окружающей социокультурной среды, коллектива сверстников, привлечения ребенка к разным видам деятельности (игровой, музыкальной, трудовой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной и др.) при активном участии в них взрослого, грамотно организованного семейного воспитания и приобщения ребенка к семейным традициям и ценностям.
Семья располагает неоценимыми возможностями для формирования личности ребенка, поскольку основную информацию о мире и о себе ребенок получает именно от родителей; от них напрямую зависит, каким человеком вырастет их ребенок, какими качествами будет обладать, какие способы поведения выберет, каким ценностям и правилам отдаст свое предпочтение.
Жизненный опыт, полученный в семье в период дошкольного детства, становится основным показателем сформированности отношения личности к окружающему миру, поэтому значение семейных ценностей в социокультурном развитии подрастающего поколения трудно переоценить.

Литература:
Бурина Е.А., Кудинова А.Е. Особенности современной российской семьи в условиях социально-исторических изменений института родительства // Вестник Мининского университета. – 2020. – Т. 8. – №1. – С. 6.
Васильченко Л.С. Педагогические условия социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2012. – № 1. – С. 35-43.
Виноградова Н.Н. Проблема социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2017. – № 9 (143). – С. 312-314.
Гримовская Л.М. Развитие познавательных способностей детей в проектной деятельности по экологической тематике // Вестник Мининского университета. – 2020. – Т. 8. – №2. – С. 6.
Губанова Н.Ф. Социокультурное развитие дошкольников средствами игровых технологий // Международный научно-исследовательский журнал. – 2017. – № 2-1 (56). – С. 114-116.
Кахнович С.В. Социокультурное развитие детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности // Педагогические науки. – 2013. – № 10. – С. 15.
Мартынова И.С. Актуальность театрализованной деятельности в приобщении старших дошкольников к социокультурным ценностям // Мир науки. – 2017. – Т. 5. – № 2. – С. 27-32.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». – М.: Сфера, 2020. – 80 с.
Ханова Т.Г., Вялова Н.В. Воспитание нравственных ценностей детей дошкольного возраста в игре // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 68-2. – С 362-364.
Ханова Т.Г., Никитина Я.В. Развитие субъектной позиции детей в игровой деятельности // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №62-1. – С. 329-332.