Статья «Начать с музыки – это путь к успеху!»
Преображенская Татьяна Владимировна
Хоровая школа мальчиков и юношей г. Конаково (ХШМЮ г.Конаково)
Преподаватель

Во всем мире признано, что лучшие условия для развития воспитания ребенка с раннего возраста,  в  том числе  и  музыкального, создаются в семье. Это зависит от уровня врожденных музыкальных задатков, отношения к музыке и музыкальной деятельности, образа жизни семьи, ее традиций, культурных ценностей, от уровня образования родителей и духовно-нравственного воспитания в семье. Музыкальное развитие оказывает ничем незаменимое воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни. Дети в младшем возрасте не знают, чего они хотят, но они могут чувствовать музыку не хуже взрослых. Им не будут понятны все слова. Но ведь взрослые, слушая иностранную музыку, тоже не понимают слов. Очень важно, чтобы  уже  в   раннем  возрасте  рядом  с ребенком оказался взрослый, который  смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать. С. Лупан в своей книге «Поверь в свое дитя» призывает родителей: «Пойте!».  Если родители стесняются своего пения, лучше делать это только в присутствии малыша. Следует петь детские песни, для того чтобы ребенок усвоил  серию простых мелодий и научился их воспроизводить, нужно петь и «взрослые» песни. Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше.
  Мне, как педагогу музыканту, имеющему большой педагогический опыт, видны музыкальные задатки каждого ребенка, индивидуальные музыкальные предпочтения и интересы. В.Н.Шацкая считала, что для музыкального развития самым важным будет накопление впечатлений под руководством педагога. Она писала: «…правильно развиваться музыкально ребенок будет только тогда, когда он пойдет по этому пути развития сначала, постепенно накопляя запас впечатлений, ощущая радость и необходимость переживания этих впечатлений, близких ему и ему понятных. Следовательно, нужно позаботиться о музыкальных впечатлениях раньше, в дошкольном возрасте, в детском саду и в семье. Ведь иногда это предоставление ребенка самому себе в области музыкальных переживаний является для него совершенно пагубным, навсегда оставляя отпечаток на его вкусе, на его музыкальной восприимчивости».
Я считаю, что музыкальное развитие и воспитание ребенка требуют правильной организации и целенаправленного обучения. Именно такое развитие получают дети в нашей Хоровой школе мальчиков и юношей. Концепция духовно-нравственного воспитания в нашей школе обогащает внутренний мир детей, оказывает положительное воздействие на отношения родителей и детей и является важным аспектом формирования творческого коллектива.
Работать с детьми очень интересно и порой кажется, не ты их обучаешь и воспитываешь, а они сами обогащают нашу жизнь интересными моментами, сюжетами и открытиями. Я же пытаюсь раскрыть перед детьми прекрасную сторону музыкального хорового и исполнительского искусства и его значимость в жизни вообще, и в их маленькой детской жизни в частности, а сделать это можно только заинтересовав ребёнка. Игра, это важная форма работы с дошкольниками и младшими школьниками. Именно в игре дети по своей инициативе охотно занимаются, поют, музицируют и делают это выразительно и правильно. Я учу детей воспринимать, оценивать и исполнять музыкальные произведения различных жанров и направлений. Моя задача сформировать систему ценностных качеств развития личности для духовно-нравственного роста детей и развития их творческого потенциала. И очень хочется привить детям музыкальный вкус. Определение же ему очень хорошо сформулировала ведущий педагог В.Н. Шацкая: «музыкальный вкус понимается, как определённый уровень музыкально-поэтических представлений, который даёт возможность отличать и ценить красивое в музыке, т.е. её идейность и содержательность, правдивость и искренность чувств, яркость и уверенность музыкальных образов и всех выразительных средств музыкального произведения». Важно научить детей отличать хорошую музыку от плохой, особенно теперь, когда средства информации перегружают детскую психику. По опыту работы и общения с детьми дошкольного и младшего школьного возраста и их родителями оказалось, что не все родители поют колыбельные песни своим детям или уже забыли, когда они это делали. А ведь самые первые звуки ребёнок улавливает из материнского голоса. Мамин голос, интонация влияют на формирование характера ребёнка, его разносторонних способностей. Дети очень чувствительны к восприятию, а особенно к восприятию музыки. Если родители отнесутся к музыкальной стороне развития своего ребенка со всей серьезностью, то обнаружат, что добились очень многого во всем, что связано с его правильным воспитанием.
Уже в дошкольном возрасте многие родители отдают детей в различные кружки дополнительного образования: спорт, рисование, английский язык и т.д. Это очень хорошо, но не у всех детей разовьются те или иные способности, а многие родители не раз будут разочарованны и не у всех хватит терпения и сил. Очень хочется донести слова Михаила Казиника - академика, писателя, режиссёра, искусствоведа, педагога и музыканта: «МУЗЫКА  - есть высшее знание! Мамы, папы, бабушки и дедушки, тёти, дяди, если вы хотите, что бы ваши дети сделали первый шаг к нобелевской премии - начинайте не с химии, начинайте не с физики, а начинайте с музыки, ибо в ней скрыты все коды – научного и духовного мышления». Все властители дум, признанные Нобелевским комитетом, были страстными и последовательными любителями искусств, причем не только в роли слушателей и зрителей, но и в роли творцов. Причем, музыкантов среди них оказалось непропорционально много во главе со скрипачом-любителем Альбертом Эйнштейном.
Более научно этот процесс описала в своей статье «Психология музыкальных способностей Кирнарская Д.К . «Разнообразные исследования, выполненые в разных странах, показывают благотворное влияние музыки на интеллектуальный рост детей. Эффективность музыкального воздействия на человека, особенно в повышенно восприимчивом детском возрасте, объясняется той интимной связью, которая на протяжении всего процесса эволюции человека установилась между музыкальным искусством и мозгом. Они формировались совместно, музыкальные и немузыкальные функции расположены в одних и тех же отделах мозга, и потому невозможно затронуть и активизировать музыкальные функции мозга, не затронув при этом и другие его функции. Музыка стимулирует мозговую деятельность в целом, так как музыкальные функции очень широко расположены в мозгу и обнимают все его зоны — музыкальные занятия оптимизируют работу мозга, и это не может не сказаться на лучшем выполнении самой разнообразной умственной работы. Музыкальные функции расположены и в правом и в левом полушарии; слушание музыки, ее сочинение и исполнение требуют постоянного обмена информацией между полушариями, их чередования и взаимодействия в музыкальном восприятии и творчестве».

«Художественное образование вообще, и музыкальное в частности, является сильнейшим катализатором и стимулятором умственной деятельности, к чему бы эта деятельность ни относилась – к науке, политике или литературе». Итак: «Учиться музыке не для того, чтобы быть музыкантом, а чтобы быть лучшим в любой профессии». М.Казиник.
Я же, как педагог и мама, согласна с таким пониманием влияния музыки на душу ребёнка, на формирование его личности, его духовного начала. Я считаю, что успех музыкального развития детей зависит и от педагогов и от родителей, которые должны поддерживать интересы детей, видя их природные данные, их заинтересованность и творческий рост. По убеждению В. Н. Шацкой «…вся музыкальная и музыкально-просветительская работа с детьми, развитие у них интереса и потребности в музыке, накопление музыкальных впечатлений имеют своей целью и результатом воспитание музыкально-художественного вкуса. Каждый ребенок, каждый школьник «должен стать культурным слушателем, активно и с интересом воспринимающим музыку, гораздо более разнообразную и сложную, чем та, которую он может исполнять, слушателем, способным иметь суждение о воспринятой им музыке и определить свое отношение к слышанному».
Я считаю, что правильная работа по развитию голоса и слуха с детства успешно развивает и музыкальный слух и певческие способности. Голос увеличивается в объеме, совершенствуется в подвижности, интонационной гибкости, тембровой красочности. Владение голосом дает ребенку возможность сиюминутно выразить свои чувства в пении, и этот эмоциональный всплеск заряжает его жизненной энергией! Что касается маленьких детей, то чаще всего они показывают не плохой слух, а плохую координацию слуха и голоса, то есть – неправильное голосообразование. Исправление голосообразования ведет к быстрому развитию музыкального слуха. Если ребенок не проявляет ярких музыкальных способностей, это не только не должно становиться основанием для отлучения его от занятий музыкой, но именно таким детям музыкальные занятия, и в первую очередь занятия развития слуха и голоса более всего нужны и приносят пользу. Эти дети, так называемые «гудошники» при правильном обучении показывают и прекрасные голоса, и хороший музыкальный слух. Пение в детском хоре не только не вредно, но и полезно. По мнению Стуловой Г.П. «Пение способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов».
Мои воспитанники не раз становились победителями и лауреатами городских, районных, областных, всероссийских и международных конкурсов. Обучение в Хоровой школе продолжается и в юношеском возрасте. Многие наши выпускники приводят в хоровую школу своих детей, это очень хороший показатель уровня нашего образования. «Хор – это прообраз идеального общества, основанного на едином устремлении и слаженном дыхании, общества, в котором важно услышать другого, прислушаться друг к другу», – говорил Георгий Струве.
Я считаю, что для мальчиков музыкальное образование более значимо, чем для девочек. По природе мальчики более гибкие, доверчивые, податливые, и нам педагогам и родителям нужно использовать эту особенность их психологии. Это обучение – большой творческий путь, а духовно-нравственное воспитание проходит через все периоды взросления. Результат работы Хоровой школы - это большая концертная деятельность на международных конкурсах и фестивалях, музыкальные проекты с оркестрами г. Твери и г. Москвы, участие в праздничных мероприятиях в составе Детского тысячного хора России. Всю свою творческую жизнь я совершенствуюсь - не для себя, а для них, для своих мальчишек. Очень хочется научить их «прекрасному» - видеть, слышать, думать и понимать.
Это и есть путь к успеху!

Список используемой литературы:

Кирнарская Д.К. статья «Десять причин необходимости обучаться музыке».
Кирнарская Д.К. статья «Психология музыкальных способностей»
Шацкая В.Н. под редакцией «Детский голос» (Экспериментальные исследования) Издательство «Педагогика», Москва, 1970 г.
Вейс П., «Ступеньки в музыку» Из-во «Советский композитор», 1987г.
Металлиди Ж., Перцовская А., Методические рекомендации для педагогов «Учиться музыке легко», Из-во «Композитор», С-П., 2011г.
Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. С-П., 1997
Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М., 1992
Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.
Казиник М. «Приобщение. Слово. Музыка. Жизнь.» Из-во: Дельфис 2014
Казиник М. «Тайны гениев» Из-во: АСТ 2018
Казиник М. «Погружение в музыку» Культура и искусство Из-во: АСТ 2018