Развитие мышления детей с ТНР через словесные и развивающие игры.
Тикунова Анна Валерьевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 (МБОУ СОШ № 3) города Воронеж
Учитель-дефектолог
Деятельность любого человека, в том числе и ребенка, носит системный характер. Среда, в которой находится ребенок, оказывает сложное и многообразное влияние на его развитие. Процесс развития речи – явление сложное и многостороннее. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. У детей, имеющих речевые нарушения, отмечаются проблемы не только в речевом развитии, но и в развитии психических процессов, в частности в развитии мышления. В связи с этим необходимо строить коррекционно-образовательный процесс с учетом коррекции не только речи, но всех психических процессов, в том числе и мышления.
Учитывая то, что основной вид деятельности ребенка с ТНР - игра, необходимо применять игру в построении всей коррекционно-образовательной деятельности при работе с детьми, имеющими речевые нарушения. В младшем школьном возрасте, а именно у детей с ЗПРР, либо с интеллектуальными расстройствами, тоже сохраняется игровая деятельность. Игровой метод - это основной метод работы с детьми.  Во время
игр дети овладевают навыками и умениями правильной речи; умением контактировать с другими детьми, с педагогом; стремлением получить собственный опыт.
Формирование наглядно-действенного мышления становится возможным благодаря такой организации обучения, при которой новые, ранее скрытые свойства изучаемого объекта выделяются через практические действия. На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления, которое проходит в своём развитии две стадии. Первая соответствует игре-действию, когда ребенок не сам придумывает себе роль, а берёт ту, которая ему предлагается. На второй стадии ребенок уже по своей инициативе преобразует ситуацию на образном уровне, самостоятельно решает задачи на основе представлений, без применения практических действий. Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления.
Недостаточное развитие словесно-логического мышления приводит к трудностям при совершении любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами. Упражнения по развитие этого вида мышления направлены на формирования у ребенка умения систематизировать слова по определенному признаку, способности выделять родовые и видовые понятия, развитие индуктивного речевого мышления, функции обобщения и способности к абстракции. Надо отметить, что чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию.
В связи с этим работа над развитием мышления строится поэтапно.
1-й этап. Наглядно-действенное мышление. Ребенок на практике решает примитивные задачи – вертит, тянет, открывает, нажимает. Здесь он на практике выявляет причину со следствием, такой своеобразный метод проб и ошибок. Таким мышлением обладает не только ребенок, часто и взрослые им пользуются.
2-й этап. Наглядно-образное (Конкретно-предметное) мышление. На этом этапе, ребенку не обязательно совершать действия руками, он уже способен образно (наглядно) представить, что будет, если он совершит какое-то действие.
3-й этап. Словесно-логическое (Абстрактно-логическое) мышление. Самый сложный процесс мышления для детей. Здесь ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. Например, в раннем детстве определенное слово ассоциируется у ребенка с конкретным, виденным им предметом. Например, при слове кошка ребенок младшего дошкольного возраста представляет себе именно свою кошку, и может удивиться, что другую кошку тоже зовут кошкой. Дети старшего дошкольного возраста понятие “кошка” уже могут обобщить. Ребенок с развитым словесно-логическим мышлением способен оперировать такими, например, абстрактными понятиями как время и пространство.
Проанализировав этапность формирования мышления, в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, целесообразно использовать следующие игры и упражнения:
-«Что лишнее». Выбрать из нескольких карточек с картинками изображение с лишним предметом.
-«Опиши словами». Открывая карточку с картинкой, и не показывая ее другим игрокам нужно постараться описать словами, что изображено у тебя на картинке, при этом само название предмета называть нельзя. 
-«Нравится – не нравится». Можно играть с карточками, а можно словесно. Выбираем предмет или явление и рассказываем, что именно нравится, а что нет, то есть оцениваем предмет. Например, картинка кошки: нравится – мягкая, приятная на ощупь, игривая, ловит мышей…; не нравится – царапается, убегает и т.д.
-«Назови одним словом». Называем несколько предметов одним словом. например, при названных словах тарелка, чашка, ложка – нужно озвучить слово “посуда”.
-«Бывает – не бывает». Вариант игры «Съедобное –несъедобное». Бросаем мяч и говорим правду либо небылицы. При правильной фразе ребенок мяч ловит, при обнаружении ошибки – нужно мяч отбросить. Примерные небылицы: самолет плывет по морю, квадратный мячик, соленый сахар.
-«Отвечаем быстро». Тоже игра с мячом. Взрослый бросает мяч ребенку с названием предметов (существительным), а ребенок должен быстро назвать прилагательное. Можно договорится что малыш будет называть только цвета предметов. Например: огурец – зеленый, солнце – желтое, потолок – белый…
-«Перевертыши» (словарь антонимов). Попробуйте рассказать сказку по-другому: заменяйте ключевые слова на антонимы. Примерные сказки: «Пес без шляпы» («Кот в сапогах»), «Синий сапожок» («Красная шапочка»)… Меняйте не только название сказки, но и по мере возможности содержание.
Игра «Старичок-лесовичок»
Цель: развитие навыка словоизменения существительных, добавляя соединение звуков «чок».
Старичок-лесовичок
В свой волшебный сундучок
Собирал слова на «чок»,
Запирал их на крючок.
Сундучок мы открываем -
И словечки приласкаем (ребёнок изменяет готовые пары рифмованных слов):
Жук - … (жучок), паук - … (паучок).
Червяк - … (червячок), хомяк - … (хомячок).
Колпак - … (колпачок), пятак - … (пятачок).
Ночник - … (ночничок), пуховик - … (пухо-вичок).
Крюк - … (крючок), сундук -— … (сундучок).
Упражнение «Милочка-дразнилочка»
Цель: изменение глаголов с помощью соединения звуков «лка».
Любит Милочка играть
И дразнилки сочинять.
Словечко волшебное «лка» подставляет
И дразнилку получает:
Птичка летит - значит птичка… (леталка).
Мышка шуршит - значит мышка… (шуршалка).
Зайца догонит лиса… (догонялка).
Волк всех кусает - значит волк… (кусалка).
Кто сочиняет, он… (сочинялка).
Упражнение «Дедушка Ом»
Цель: изменение существительных по падежам (творительный падеж).
Жил да был дедушка Ом.
Дрова рубил он… (топором).
Бельё гладил… (утюгом).
Резал хлебушек… (ножом).
Забивал гвоздь… (молотком).
Рисовать любил… (песком, карандашом).
Вытирал он пот… (платком).
Каким был дедушка Ом? (Трудолюбивым, хозяйственным, старательным…)
Чистоговорки
-Тема «Зимние забавы» (звук [л])
Ла-ла-ла - зима уже пришла.
Ял-ял-ял - Алёша лыжи взял.
Ёл-ёл-ёл - на лыжню пошёл.
Ил-ил-ил - первый прикатил.
-Тема «Транспорт» (звук [з])
Зи-зи-зи - скорее груз вези!
Зу-зу-зу - в кузове везу.
За-за-за - жми на тормоза!
Уз-уз-уз - получите груз!
-Тема «ЗОЖ» (звук [ш])
Уш-уш-уш - принимаю душ.
Ша-ша-ша - моюсь неспеша.
Шу-шу-шу - пену наношу.
Аш-аш-аш - чист сыночек наш.
-Тема «Лето» (звук [к])
Ок-ок-ок - выходной денёк.
Ко-ко-ко - река недалеко.
Ик-ик-ик - катим на пикник.
Ки-ки-ки - жарим шашлыки.
Ку-ку-ку - картошки напеку.
Ук-ук-ук - наловили щук.
Ак-ак-ак - блюдо просто смак!
Ка-ка-ка - нет лучше пикника.
-Тема «Зимние забавы» (звук [р])
Ре-ре-ре -зима в декабре.
Ры-ры-ры - лучше нет поры.
Ру-ру-ру - санки я беру.
Ру-ру-ру - лезу на гору.
Ры-ры-ры - кубарем с горы.
Рят-рят-рят - огнём щёки горят.
Рог-рог-рог - дома ждёт пирог.
Ра-ра-ра - морозец с утра.
Ра-ра-ра - рада детвора.
Ра-ра-ра - на каток пора.
Дифференциация звуков на слух.
Ребенок выполняет действие молча.
-Подними нужный символ (например, флажок). Учитель произносит слоги, слова, в которых определенный звук находится в разном положении. Ребенок должен поднять флажок, если звук находится в том положении, которое заранее определено и взаимно оговорено логопедом и ребенком.
-Подними подходящую букву. Учитель произносит слоги, слова, в которых определенный звук находится в разном положении. Ребенок должен поднять букву, если звук находится в том положении, которое заранее определено и взаимно оговорено логопедом и ребенком.
Дифференциация звуков в произношении.
-Выбери среди многих. Учитель называет слоги, слова, в которых присутствует определенный звук. Ребенок должен хлопнуть в ладоши, если звук есть в этом слове или слоге. Также можно из нескольких картинок, изображающих предметы, выбирать ту, в названии которой есть нужный звук.
-Правильно — неправильно (преднамеренные ошибки учителя). Тут открывается большой простор для творчества учителя, так как в это занятие можно включить практически все виды игр, единственным изменением в которых будет их периодическое намеренно ошибочное проведение. Например, показывать неправильно на то или иное слово, звук. Или определять звук неправильным движением и т.д.
-Звукоподражание, стихи-потешки (ребенок считает, сколько раз прозвучал заданный звук). В процессе произнесения речевого материала ребенок отхлопывает, отстукивает, встает, садится тогда, когда услышал нужный (оговоренный) звук.
Дифференциация звуков в слогах.
-Повтори за мной цепочку слогов «за-жа-за» и т.д. Сколько раз услышишь хлопки, столько раз произнеси заданный слог (2 - «за», 3 - «жа») и т.д.
-Хлопни столько раз, сколько я произнесу слогов, повтори их.
-Перепутаница. Ребенок хлопает, учитель преднамеренно произносит слог большее или меньшее количество раз.
-Считалка. Учитель показывает цифры, ребенок произносит слоги соответствующее количество раз. (Попутно формируются элементарные математические представления.)
-Право-лево. Учитель отстукивает (например, левая рука - «за», правая - «жа»), а ребенок, наблюдая и считая, сколько раз и какой рукой логопед отстукивает, повторяет это количество раз слоги «за» и «жа».
-Добавь слог в конце слова. Учитель называет слог, а ребенок добавляет из имеющихся или оговоренных нужный, по его мнению (например: ко - «жа», ко - «за»).
Дифференциация звуков в словах.
-Замени звук в слове. Учитель называет тот или иной слог, а ребенок заменяет в нем на оговоренный (или любой, с той или иной группой звуков - звонкие, глухие, шипящие, свистящие) звук.
-Отгадай слова по символам. Каждый из участвующих в игре собирает в домики или корзиночки по предъявляемым учителем символам того или иного звука (слога) слова или картинки с изображением предметов. Побеждает тот, кто больше наберет слов или картинок.
-Кто больше придумает слов. Учитель выбирает символ, картинку, слог, на который ребенок придумывает слова, получая за них очко (дается фишка). Побеждает тот, кто наберет больше очков (фишек).
-Найди четвертый лишний предмет. Учитель раскладывает несколько карточек с изображением предметов, а ребенок называет их. По заданию учителя ребенок определяет, какое слово лишнее.
-Придумай слова. Учитель задает определенный слог или звук, на который ребенок придумывает слова. Можно усложнить задачу, определяя положение звука или слога в слове (в начале, середине, конце).
Блоки Дьенеша.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у детей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме.
Палочки Кюизенера.
Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план. Палочки могут использоваться для выполнения диагностических заданий. Операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и сериация выступают не только как познавательные процессы, операции, умственные действия. С помощью счетных палочек Кюизенера дети во всем мире с удовольствием развивают мелкую моторику, тренируют память, познают основы геометрии, сравнивают величины, форму, объем и цвет. Комплект состоит из палочек разного размера и цвета, благодаря которым дети быстро запоминают состав чисел и познают основу математических действий. Классический набор Кюизенера состоит из 241 счетной палочки, сортирующейся строго по схеме. Деревянные или пластиковые палочки Кюизенера имеют длину от 1 до 10 см. Палочки одной длины окрашены в одинаковый цвет. Каждая палочка отображает определенное число в см, объединенные общим оттенком палочки образуют «семейства». Каждое «семейство» отображает кратность чисел, например, в «красное семейство» входят числа, которые делятся на 2, в «зеленое семейство» входят числа, которые делятся на 3, и т.д. Существует множество вариантов упражнений для работы с палочками. Все задания можно распределить по блокам:
1. Задания на ознакомление с палочками.
-найди и покажи такую же палочку, как у меня;
-найди самую длиную или короткую палочку;
-укажи из палочек каких цветов построен дом или дорога.
2. Задания на изучение цвета.
-построй квадрат из красных палочек, а затем из голубых, какой больше;
-выложи палочки по схеме: красная, желтая, красная, желтая;
-положите несколько палочек перед ребенком и через несколько секунд уберите одну, спросив, палочки какого цвета не хватает.
3. Задания на измерение.
-попросите ребенка найти любую палочку, короче синей, но длиннее желтой;
-из нескольких палочек нужно составить такую же по длине, как бордовая или синяя;
-с помощью любой палочки измеряйте длину карандаша, книги, ножку стола;
-с закрытыми глазами найди две одинаковые длинные, а затем и короткие палочки;
-постройте из палочек дорогу, заведомо пропуская палочки разного размера, и попросите ребенка заполнить пробелы.
4. Задания на построение.
-попросите ребенка построить предмет, используя шаблон.
5. Задания на состав числа.
-попросите ребенка найти большую палочку равную сумме двух маленьких
6. Логические задания с палочками.
-расположи палочки так, чтобы белая была между красной и синей, а синяя рядом с черной.
Палочки интересны тем, что играть и продуктивно заниматься с ними смогут дети разного возраста, поэтому у европейских семей такие палочки давно стали лидерами среди развивающих игрушек.
Как сделать палочки Кюизенера своими руками?
Набор палочек несложно изготовить самостоятельно, в такой случае они будут плоскими, а не в форме параллелепипеда, как в оригинале. Палочки изготавливают из цветного плотного картона шириной 2 см и разной длины: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20 см. Такие большие палочки будет удобно брать малышу. Некоторые родители рисуют на каждой палочку цифру, которая соответствует длине палочки. Но это в корне неправильно, потому что согласно методике работы с палочками Кюизенера дети должны учиться соотносить размер палочки с цифрами. Постепенно дети понимают, что у каждой палочки есть свое неизменное число, поэтому на примере палочек им в последующем будет легче учиться арифметическим действиям. Если к изготовленным палочкам прикрепить магнит, то заниматься можно на магнитной доске, что всегда интереснее для детей. Хранить палочки следует в коробке с отдельными ячейками для каждого цвета, для того, чтобы после занятия ребенок мог сам рассортировать их по местам.
Квадраты Никитина.
Игры Никитина способствуют формированию и развитию восприятия, пространственного мышления, наблюдательности, развития тактильных ощущений, зрительному контролю ребенка за выполнением своих действий. Сложить квадрат из кусочков разной формы, порой, непросто даже взрослому, не говоря уже, сколько сил и терпения требуется от самых маленьких игроков. Посредством игры детишки выполняют сразу несколько упражнений:
-во-первых, они тренируют цветоощущение, поскольку для того чтобы собрать квадрат, необходимо найти все его части, которые выкрашены в один цвет или оттенок;
-во-вторых, малыши развивают логику и сообразительность. Чтобы выполнить задание, фигурки нужно переворачивать и менять их расположение;
-в-третьих, самые маленькие начинают понимать, что из мелких частей не всегда понятной формы можно собрать уже знакомую геометрическую фигуру;
-в-четвертых, можно не ограничивать фантазию малыша. Из фигурок различной формы ребенок может построить домик, елочку, город, составить целую картину и всевозможные узоры, которые используют в качестве декораций в ролевых играх.
Стоит отметить, что игра «сложи квадрат» многоуровневая. В зависимости от количества составных частей, различают Квадраты Никитина:
1 уровня - состоит из 2-3 частей;
2 уровня – состоит из 3-5 частей;
3 уровня – состоит из 4-7 частей.
Другими словами, это чудо-изобретение развивает творческие способности, воображение и логическое мышление, как самых маленьких, так и деток постарше. А чтоб порадовать свое чадо новой развивающей игрушкой, вовсе не обязательно ее покупать. Квадраты Никитина легко сделать своими руками.
Как сделать квадраты Никитина своими руками?
С помощью подручных средств, а именно картона, цветной бумаги, ножниц и клея можно легко сделать 24 квадрата Никитина, которые состоят из 85 кусочков. Для этого нужно вырезать из цветной бумаги 24 квадрата 8 см х 8 см разных оттенков и наклеить их на картон. Затем каждый квадрат разрезать по предварительно нанесенным линиям.
Математический планшет.
Развивает умение ориентироваться на плоскости и решать задачи в системе координат работать по схеме, видеть связь между предметами и явлением окружающего мира и его абстрактными изображениями, способствует развитию мелкой моторики и координации движений руки, развивает сенсорные способности, смекалку, воображение, развивает индуктивное и дедуктивное мышление. Математический планшет или «Геометрик» (геоборд) представляет собой доску со штырьками, расположенными на игровом поле равноудаленно друг от друга по горизонтали и вертикали, за которые можно цеплять резинки. Игровой материал позволяет ребенку сконструировать на плоскости множество различных изображений (буквы, цифры, геометрические фигуры, узоры, различные предметы, животных).
Польза математического планшета:
-Развивает когнитивные способности ребенка: пространственное и ассоциативное мышление, внимание, память.
-Способствует развитию мелкой моторики рук.
-Развивает фантазию и творческий потенциал ребенка.
-Способствует развитию речи во время работы со сказками, стихами, загадками.
-Формирует познавательные способности ребенка во время решения разного вида задач.
-Помогает ребенку на собственном чувственном опыте понять базовые термины геометрии: фигура, периметр, площадь.
-Помогает в изучении различных школьных предметов - математике, информатике, на уроках русского языка и литературы, географии, биологии.
-Занятия на «Геометрике» расслабляют и снимают физическое и психологическое напряжение.
Конструктор LEGO.
Cамая популярная игрушка в мире. Причём не только у детей, но и у взрослых. Среди развивающих игрушек для детей именно конструктор LEGО занимает особое место. Использовать его можно практически с самого рождения, когда малыш только начинает осваивать формы, цвета, размеры. Возрастные границы для игры безграничны.
Порой сами родители, подарившие конструктор своему ребёнку, с интересом и азартом изучают инструкцию, не жалея времени на собирание того или иного сооружения. Для дошкольника и школьника конструктор становится настоящим средством развития и обучения. С помощью конструктора легко и эффективно реализуются самые разные задачи:
1. LEGO способствует развитию двигательных навыков и мелкой моторики. Чтобы соединить небольшие детальки друг с другом, пальчикам придётся хорошо поработать. Любое конструирование предполагает разнообразные манипуляции руками. Развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием мышления и речи.
2. С помощью конструктора совершенствуется речь ребёнка. Он учится правильно применять понятия в речи, составлять предложения или рассказ.
3. LEGO прекрасно развивает структурно-логическое мышление, необходимое для построения объёмных конструкций и понимания приложенной к конструктору схемы. Собирание из частей целого требует сложной мыслительной деятельности. Чтобы получилось логически правильно законченное произведение, нужно хорошенько подумать. Цвета, в которые окрашены детали, специально подобраны с учётом того, как дети воспринимают мир.
4. Собирая конструктор, ребёнок учится быть внимательным и терпеливым, спокойно переживать неудачи и быть настойчивым на пути к цели, пусть она и будет такой, казалось бы, скромной, как небольшой домик из ярких деталей. Таким образом он развивает самодисциплину и самоорганизацию, это позволяет в процессе игры приобрести качества, которые пригодятся в будущем. Только при внимательном изучении инструкции можно правильно собрать модель. Порой даже незначительное отклонение от задачи может испортить весь замысел. Нередко ребёнку приходится переделывать, исправлять, корректировать уже собранное сооружение.
5. Кроме того, эта игра приносит неоценимую пользу творческому мышлению. Оно необходимо, чтобы постоянно думать над следующим шагом, просчитывать все возможные комбинации и выбирать наиболее удачные, анализировать, какой шаг будет наилучшим. Большим достоинством конструктора LEGO является возможность собирать его по своему вкусу, не ограничиваясь формами, предложенными создателями. Детали разных наборов сочетаются между собой, что даёт неограниченный простор для фантазии.
6. Собирание конструктора положительно влияет на ребёнка больше, чем рисование и лепка из пластилина. Это связано с тем, что при рисовании и играх с пластилином результат трудов ребёнка не всегда получается успешным. А вот при игре с этим конструктором у детей всегда получается что-то цельное и красивое. Благодаря формам и окраске конструктора, как бы малыш ни собрал детали, у него всегда будет получаться что-то похожее на настоящие предметы. Достижение хорошего результата при сборке формирует у маленьких детей уверенность в себе и даже лидерские качества.
Развитие логического мышления детей – процесс длительный и весьма трудоемкий, т.к. уровень мышления каждого очень специфичен. Анализируя уже полученные результаты, можно сделать вывод, что у детей значительно повысился уровень развития аналитико-синтетической сферы (логическое мышление, анализ и обобщение, выделение существенных признаков и закономерностей). Дети умеют составлять фигуры - силуэты по образцу и собственному замыслу; оперируют свойствами предметов, кодируют и декодируют информацию о них; решают логические задачи, головоломки; имеют представление об алгоритме; устанавливают математические связи. Применявшаяся система использования развивающих игр и упражнений оказала положительное влияние на уровень развития умственных способностей детей. Дети выполняют задания с большим желанием, так как основное значение имеет игровая форма заданий. Их увлекают включенные в задания элементы сюжета, возможность выполнять игровые действия с материалом.
Таким образом, знания, полученные ребенком в развивающей игре, закрепляются в совместной деятельности, после чего переходят в самостоятельную и уже после этого – в бытовую деятельность. Современное общество должно помочь детям с ОВЗ поверить в себя. И главная роль в этом процессе отводится именно учителю, педагогу, «провожатому», «ведущему». Давайте сделаем так, чтобы в мире стало больше счастливых и талантливых людей!
Список использованной литературы:
1.Басов А.В, Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: “Академия развития”, 1998.
2.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М: “Просвещение”, 1991.
3.Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий с детьми 5–6 лет. – М.: Ювента, 2006.
4.Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М: “Просвещение”, 1989.
5.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – М.: ТЦ "Учитель", 2007.
6.Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа 5+. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
7.Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная методика игровых уроков. – СПб.: Оникс, Оникс-СПб, 2006.
8.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2006.