«Навигатор (проводник) в мире чтения»
Черкасова Ирина Михайловна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) школа № 29 VI вида» (МБОУ «Школа №29»)
г. Озерск, Челябинская область
Педагог - библиотекарь























Введение
В наше время, время стремительного развития информационных технологий, роль библиотеки, особенно школьной возрастает. Связано это со многими причинами, если обратиться к ФЗ «Об образовани», то можно выделить основные:
- повсеместное распространение Интернета, который значительно облегчило поиск информации. Но это привело к проблеме выбора и анализа информации.
- продолжающая тенденция спада рекреационного чтения, которое является необходимым условием духовного развития личности, а также формирования навыков критического мышления и функциональной грамотности. Поэтому ФГОС придает большое значение чтению и работе с информацией. В частности, если взять предметную область «Литературное чтение» основная задача - формирование грамотного компетентного читателя, который сможет ориентироваться в многообразии литературных жанров, суметь найти нужную информацию и сможет использовать библиотеку для удовлетворения своих читательских и информационных потребностей. Чтение является одним из факторов духовного здоровья человека. «Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни)».
Так исторически сложилось, что библиотека является центром приобщения к чтению.
Школьная библиотека – это идеальное место, где пересекаются три главные составляющие полноценной среды развития: информация, культура и общение.
На сегодняшний день ключевая задача библиотеки – это с максимальной целесообразностью и разумностью использовать новые информационные технологии и ресурсы для обеспечения повышения эффективности библиотечно-информационного обслуживания участников образовательного процесса как фактора повышения качества образования и воспитания.
Проблема повышения качества библиотечно-информационного обслуживания учащихся и педагогов сегодня особенно актуальна. От его уровня во многом зависит достижение нового качества образования. «В обществе упал престиж чтения, сокращена или исключена доля чтения в структуре свободного времени школьника. Чтение всегда связывали с воспитанием личности, актуализируя его нравственное влияние на школьников»
Успешность деятельности и достижение заданного результата системой школьного обучения будет зависеть, в том числе, от направления развития школьной библиотеки, которая, чтобы существовать далее, должна быть реорганизована в информационно-библиотечный центр. Библиотека в современном мире является не только местом хранения книг, но и информационно – методическим центром. ИБС в современном мире «Информационно-библиотечный центр – новая модель библиотеки»
Сейчас школьная библиотека не должна и не может оставаться в стороне от развития и саморазвития. Внешняя среда определяет вектор развития школьной библиотеки как информационно-библиотечного центра. Но для создания ИБЦ нужны определенные условия «…основными видами профессиональной деятельности педагогов-библиотекарей становятся такие направления работы, как проведение мероприятий по воспитанию у обучающихся информационной культуры и организационно-методическое обеспечение мероприятий по развитию у обучающихся интереса к чтению.»
Пока библиотеку нашей школы нельзя назвать ИБЦ, но первые шаги для этого уже сделаны: библиотека заключила договор с НЭП, библиотека разделена на определенные зоны: зона для работы с начальной школой, средней школой, старшей школой и методический уголок для учителей.
К сожалению, часто школьники оказываются беспомощными перед огромным количеством информации. Большинство учащихся не могут грамотно сформулировать запрос, не умеют пользоваться не только справочной, но и художественной литературой, находить и применять найденную информацию. Все это приводит к плохой организации самостоятельной работы. Сейчас дети проводят свое свободное время в гаджетах. А так хочется, чтобы ребенок взял в руки книгу. Чтение – это разговор с интересным и умным собеседником, требующий внимание, работы мысли. Работы приятной способной доставлять удовольствие
Педагог – библиотекарь – проводник в мире чтения.
По закону «Об образовании» в условиях новых педагогических реалий, а именно введение ФГОС, ребенок должен не только прочитать книгу, но и самому найти информацию об авторе истории создания книги. Для этого в библиотеке нашей школы выделена зона «Островок книжных сокровищ»(см.приложение) . привлечь ребенка к библиотеке с самых первых дней учебы в школе, чтобы у него было желание посещать библиотеку.
Замечательный педагог В. И. Сухомлинский писал: «Одной из истин моей педагогической веры является безграничная вера в воспитательную силу книги. Школа – это прежде всего книга… Книга – это могучее оружие, без нее я был бы немым и косноязычным; я не мог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что ему надо сказать и что я говорю. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека».
Именно в детстве закладывается любовь к книге, чтению. И моя задача как педагога - библиотекаря – привить любовь к чтению, поддержать эту любовь, не только помочь выбрать книги, которые закладывают основы добра в начальной школе на примере положительных героев, но и уметь с ними работать. Одна из важнейших задач занятийт внеклассного чтения – воспитание читательской самостоятельности обучающихся.
На протяжении многих лет работы в школе на уроках внеклассного чтения мы с ребятами изучали произведения, которые ученики проходили на уроках чтения. Занятия проходили скучно, очень часто ученики не читали произведения, говоря о том, что им не интересно. Я стала искать новые формы работы, прочитала много методической литературы, прежде чем изменить список книг, входящих в программу внеклассного чтения, все книги перечитала. После проделанной работы решила полностью поменять программу внеклассного чтения в одном из трех классов. Назвала ее «Читаем, думаем, рассуждаем». По ФГОС ребенок должен уметь, знать, видеть и всем этим оперировать. Программа « Читаем, думаем, рассуждаем» была разработана исходя из этих принципов.
Уроки внеклассного чтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, ученики должны ждать их с нетерпением, готовится к ним. Внеклассное чтение – чтение вне класса, поэтому мною были выбраны авторы и произведения, которые в основном не входят в школьную программу, учат добру, красоте, дружбе.
На протяжении четырех лет я вела мониторинг изучения этой программы в 1-4 «Б» классе (диаграмма представлена в приложении). Я добилась того, что в основном все обучающиеся этого класса хотят и любят читать, на переменах они обсуждают книги. Книги им интересны, и не только им, но и родители с огромным удовольствием читают произведения, обсуждают их со своими детьми. Очень надеюсь, что эта любовь к книге у них не пройдет. С этого года программа «Читаем, думаем, размышляем» будет проходить в начальных классах нашей школы. (Списки представлены в приложении).
В программе «Читаем, думаем, размышляем» для 1 класса у первоклассников в большой степени развита игровая деятельность в связи с возрастными особенностями, где ребенок, который только пришел в школу и знакомится с художественной и учебной литературой. В этом уголке есть еще и развивающие игры, которые помогают ребенку ориентироваться не только в библиотеке, но и в школе. Основная роль отводиться прочтению произведения, в основном книги мы читаем на уроках (громкие чтения), во время прослушивания текста ученики рисуют в тетрадях или на альбомных листах картинки из текста который слушают, а потом рассказывают о том, что они хотели нарисовать, тем самым обучающиеся учатся пересказывать текст. Для тренировки памяти ребята учат стихи.
В конце учебного года проводится игра – сказка, в подготовке и проведении которой участвуют ученики и их родители.
В программе «Читаем, думаем, размышляем» для 2 класса мы начинаем анализировать прочитанный дома текст, обсуждать поступки героев, находить информацию о писателе, о создании книги, изучаем структуру книги, интересные факты из жизни писателей и книг. Оказывается, у каждой книга есть свой «вкус», «цвет», каждая книга похожи на цветок. Ребята дома рисуют свои «цветы», а на уроке делятся своими впечатлениями, почему книга для него такого цвета и похожа на такой цветок.
В конце учебного года создаем свою книгу с рисунками.
В программе «Читаем, думаем, размышляем» для 3 класса мы учимся писать отзыв. Где главное - это анализ произведения, поступков героев, очень часто на уроках возникает спор, где каждый ученик не просто отстаивает свое мнение, а приводит доводы в свою пользу.
По окончании учебного года проводится квест – игра с участием родителей.
В программе «Читаем, думаем, размышляем» для 4 класса мы продолжаем писать отзывы. Например отзыв Ермолаева Тимофея 4 б класс : «Я прочитал сказку Тима Собакина « Цвет ветра». В сказке говорится о дружбе Волчонка и Матерого волка. Основная мысль произведения в том, что настоящая дружба сохраняется даже на дальнем расстоянии. А для настоящих друзей не важна разница в возрасте. Это произведение учит ценить своих друзей, ценить старших товарищей. Я советую прочитать эту сказку тем, кто задумывается о вечных человеческих ценностях». Отзыв Гусевой Дарьи 4 б класс: « Я с мамой , папой и сестренкой прочитали рассказ Леонида Каминского «Как Петя не обманул папу». В произведении рассказывается о том, как Петя разыграл своего папу. Это произведение смешное, как и все рассказы Леонида Каминского – главного учителя смеха. Всей семьей с удовольствием провели весело время. Его рассказы такие добрые и веселые, что мы считаем, их должны прочитать абсолютно все».
В конце учебного года ученики выполняют с большим интересом проект «Я – писатель!». А так же пишут красиво оформленные письма о пользе чтения ученикам первого класса.
В третьем и четвертом классе обучающиеся ведут тетрадь новых слов и выражений.
Большинство родителей в той или иной мере ощущают недостаток живого общения с детьми. Дефицит подлинного общения — одна из болезней нашего времени, настоящего семейного общения, создания особой атмосферы семейного уюта. Поэтому мы привлекаем родителей к различным мероприятиям, они участвуют в праздниках, анкетах, тестах, диспутах.
Программа внеклассного чтения «Читаем, думаем, размышляем»
4 класс
Программа «Внеклассное чтение» проводится с учетом возрастных особенностей обучающихся, раскрывается в динамике от класса к классу, по ступенчатому принципу, обеспечивая преемственность в обучении, что позволяет ученику постепенно накапливать и углублять свои знания.
Общая характеристика курса.
Ни школу, ни общество в настоящее время не удовлетворяет уровень владения детьми навыками чтения. В качестве причин называют, в том числе, легкий доступ к иным источникам информации, отвлекающим от процесса чтения. «Облегченное» получение информации в этом случае, как правило, не требует активизации мыслительных процессов, выработки аналитических и критических навыков осмысления полученной информации. Развить указанные навыки и умения возможно лишь, овладев читательскими навыками. Причем особую роль играет коллективное осмысление прочитанного, на что, в конечном итоге, и нацелены уроки внеклассного чтения. Основное стремление учителя в ходе таких уроков сводится к созданию системы работы по целенаправленной читательской деятельности школьников. Именно инновационный подход к данной проблеме может помочь ее решению. Данную систему работы вполне возможно формировать на основе технологии коллективной мысленной деятельности. Под данной технологией понимается динамичная система, обеспечивающая непрерывное, дозированное управление учителем взаимодействием обучаемых, с целью развития у них определенного ряда навыков и умений (компетенций), в данном случае, читательских.
Цель: сформировать систему работы на основе технологии коллективной мыслительной деятельности, способствующей воспитанию младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего навыками глубокого чтения и аналитическими способностями, способами самостоятельной работы с читаемым текстом. научить обучающихся рациональным приемам работы с книгой (учебной и другими видами литературы.
К таким навыкам относятся: умение грамотно задавать вопрос; знание источников информации и умение ими пользоваться; умение правильно применить найденную информацию.
Достижение этой цели осуществляется в ходе решения следующих задач:
• освоение приемов и способов самостоятельного поиска информации;
• овладение методами аналитико-синтетической переработки информации;
• изучение и практическое использование технологии подготовки оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной работы;
Программа «Читаем, думаем, размышляем» нацелена на раскрытие всего спектра литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Подобраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного материала. Особенность учеников начальной школы – это быстрая утомляемость, поэтому программа включает разные виды деятельности (игровые, творческие, исследовательские), многообразные формы и методы работы.
Формы работы:
Конкурсы,,книжно-иллюстративные выставки, выставки рисунков, викторины, обсуждения, обзоры, беседа, презентации прочитанных и любимых книг.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Одним из результатов обучения литературному чтению является осмысление обучающимися системы ценностей. Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ученика к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного. Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности. Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ученика играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у обучающегося развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ожидаемые результаты:
- расширение кругозора чтения;
- обогащение знаний о литературе;
- развитие воображения, фантазии;
- приобщение к библиотеке;
- повышение техники чтения;
- умение работать с текстом, с книгой;
- заинтересованность и участие родителей в развитии познавательных способностей своих детей.
Личностные результаты. Обучающийся получит возможность для формирования
- основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою малую Родину, российский народ и историю России, за национальные свершения, открытия, победы; осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- уважительного отношения к иному мнению;
- овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- эстетических потребностей, ценностей и чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты.
Регулятивные
Обучающийся научится:
- овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные
Обучающийся научится:
-прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
- отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
- писать отзывы о прочитанным книгам;
Обучающийся будет иметь представление
- о писателях и поэтах
    - о жанрах и видах литературы, использование в речи пословиц, поговорок;
- о речевых средствах и средствах информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Коммуникативные
Обучающийся научится:
- слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определять общие цели и пути их достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- овладевать элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде.

Заключение.
Таким образом, уроки внеклассного чтения нацелены на развитие способностей учащихся приобретать новые знания с помощью произведений художественной литературы, нравственный потенциал которых очень высок, а также на формирование умения извлекать пользу из жизненного опыта других людей, различных ситуаций. Чтобы привить детям любовь к чтению, необходимо вывести обучение за рамки формальной обстановки урока преодолеть ролевые отношения «учитель – ученик». Полюбить книгу ученик сможет только в процессе свободного чтения, когда книга ему интересна, а само чтение не вызывает стресса и он уверен, что его не накажут низкой отметкой, если он прочитает медленнее, чем другие или выскажет не «то» мнение о прочитанном. Обучающийся полюбит чтение, если оно сопровождается собственным сочинительством, рисунками и свободным рассуждением, коллективным осмыслением – все это способствует развитию любознательности и способности к оригинальному мышлению.
Список литературы
Тимофеева, И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. - СПб.: Изд-во РНБ, 2000 . - 511 с.
Родничок: Книга для внеклассного чтения в 3 классе. - 2-е изд. - Тула: Арктоус, 1996. - 223с.
Родничок: Книга для внеклассного чтения в 4 классе. - Тула: Арктоус, 1997. - 316с.
12. Родничок: Книга для внеклассного чтения во 2 классе. - 3-е изд. - Тула: Арктоус, 1996. - 316с.
Детское чтение : тематическая подборка статей : миссия и моделирование чтения // Библиотечное дело. - 2007. - дек. (N 13). - С. 6-28,
Семяновская, А.П. Библиотечные уроки в начальной школе// Школьная библиотека. - 2011. - май (N 4). - С. 79-88.