ТРИЗ-технологии в работе по развитию речи детей дошкольного возраста

Спирина Алиса Сергеевна
МАДОУ ЦРР-д/с №22 «Журавушка»
г. о. Ступино Московской области
воспитатель

Идея создания программы ТРИЗ принадлежит отечественному писателю Г. С. Альтшуллеру.
Главная идея теории Г. С. Альтшуллера заключается в том, что техническое изобретательское мышление развивается по определенным законам, которые можно познать и использовать для целенаправленного развития мышления.
Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам:
корректируется первоначальная формулировка задачи; строится модель;
определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы; составляется ИКР (идеальный конечный результат);
выявляются и анализируются физические противоречия;
прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования.
Технология Г. С. Альтшуллера в течение ряда лет в 70— 80-х годах XX в. широко использовалась в работе с детьми школьного возраста, затем и с детьми дошкольного возраста.
Исходным положением ТРИЗ-технологии является принцип природосообразности обучения, который в основе своей опирается на природу ребенка. Кроме того, эта концепция целиком построена на положении Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.
Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ - педагоги это: формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.
Этапы  работы по использованию  элементов ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.
Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно.
Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:
Цель первого этапа – научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.
Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый.  Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?
Содержание третьего этапа – решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, «Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?».
На четвертом этапе  ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Ознакомление с методами ТРИЗ развивает интеллектуальные, познавательные и творческие способности дошкольников в разных видах деятельности: развитии речи, математике, изобразительной, театральной, игровой деятельностях, экологическом воспитании.
Одним  из  основных  показателей  уровня  развития  интеллектуальных способностей  дошкольника  можно  считать  богатство  его  речи.  
Методы ТРИЗ-технологии  позволили  создать  популярные  в  дошкольной практике  методики  по  формированию  речевых  навыков  дошкольников, которые  наилучшим  образом (быстро  и качественно)  позволяют  педагогам решать  проблемы  речевого  развития.  Основной  формой  обучения  является система творческих заданий, реализация которых:
позволяет  гарантированно  научить  детей 3-7  лет  создавать образные характеристики объектов (сравнения, загадки и метафоры);
развивает  у  воспитанников  способность  к  созданию рифмованных текстов;
обеспечивает обучение детей составлению рассказов по картине 2-х типов: реалистического и фантастического;
формирует  читательские  навыки  у  дошкольников:  умение представить,  вообразить  словесные  картины  событий,  действия, внешность  героев,  их  поступки,  понять  взаимоотношения; производить анализ  прочитанного;  при  этом  обеспечивает  эмоциональный  отклик  на произведение  на  протяжении  всего  периода  изучения  литературного произведения;
развивает способность составлять сказки различных типов.
Работа  по  обучению  детей  образной  речи  должна  начинаться  с обучения  созданию  сравнений (первый  этап).  В  младшем  возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и т. д.
На 5-ом году жизни усложняем задачу: в составляемой  фразе  не  произносится  признак,  а  остается  только  его значение (одуванчики желтые,  как цыплята). Далее  ребята  учатся  делать сравнения  с  другими  объектами  без  помощи  взрослого  по  выбранному самостоятельно признаку.
Затем  отрабатывается  умение  составлять  загадки (второй  этап). Работа в  этом направлении начинается с 3,5 лет.  
На  заключительном  этапе  дети 6  лет  вполне  справляются  с составлением  метафор  на  полуактивном  уровне,  т.е.  в  сотворчестве  с педагогом (третий этап).  
Список использованной литературы
Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учр.: 3-е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007 – 89 с.
Смирнова Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 119 с.
Сидорчук, Т. А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников: методическое пособие для педагогов. – М.: Академия, 2004 – 67 с.