Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Демидовская ДШИ





Значение музыкального образования в развитии личности





Составитель:
преподаватель народного отделения
МБУДО Демидовская ДШИ








г. Демидов 2020 г.





Музыкальное образование играет огромную роль в эстетическом и нравственном становлении личности. Под воздействием музыки дети приобщаются к культурной жизни, узнают о важных общественных событиях. Д. Шостакович в беседе с молодежью сказал: «Любите и уважайте великое чувство музыки. Оно открывает нам целый мир великих чувств, страстей, мыслей. Оно сделает вас духовно богаче, чище, совершеннее. Благодаря музыке вы найдете в себе новые, неведомые прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках».
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в современных социально-экономических условиях, когда главными качествами являются прагматизм и успешность, музыкальное образование утратило свою привлекательность. Музыкальное образование полагается в своей деятельности на эстетическое воспитание, на традиционные методы музыкальной педагогики. В связи с чем снизилось количество поступающих в музыкальные образовательные учреждения.
Музыкальное воспитание детей это то явление, которое обладает особой ролью в развитии личности ребёнка. Конечно, на данный момент не может идти и речи о массовом музыкальном воспитании детей, как это раньше предполагалось в программе общеобразовательной школы, в духе идей советской музыкальной педагогике и её главного выразителя Д. Кабалевского. Достигнуть этого можно только при условии, если такая задача становилась государственной, что сейчас не может быть реальностью по нескольким объективным причинам. Также надо учитывать и то, что перегрузка детей в общеобразовательной школе стала острой проблемой российской педагогики. В связи с этим необходимо оправданное обоснование особой роли музыкальных школ и школ искусств, которые должны иметь ресурс удовлетворять новые требования, предъявляемые государством. Обществом, родителями. На современном этапе ни у кого не вызывает сомнения утверждение, что образование и воспитание – это главное, что даёт общество человеку.
Процесс совершенствования общества требует сохранения и передачи накопленных знаний, а также опыта их получения. Одним из привычных понятий в этой связи является содержания образования как комплекс тех качеств и отношений образовательного процесса, которые необходимы для передачи накопленного практического и духовного опыта. За содержанием образования всегда выступает пример человека – образцового носителя желаемой образованности. В процессе развития образования в нашей стране появилась необходимость создания конкретных моделей постановки проблем и их решения. Всё это обрело название научной парадигмы образования. Научная парадигма
ограничила число дисциплин и направлений, которые отвечают понятиям образовательная дисциплина и научное направление. Удавшиеся понятия и указание явлений и процессов сформулированные в рамках научной парадигмы образования, привели к увеличению узкоспециальных знаний, а возникший ограниченный круг дисциплин незаметно лишил образовательные учреждения передачи культуры как эмоционального и духовного опыта общества. Под занавес двадцатых годов размежевались культура и образование во всех его типах, что было зафиксировано в соответствующих государственных структурах, существующих и поныне. Разобщённость
Узкоспециальных знаний приводит к тому, что человек уже в детстве упускает возможность выбора собственной первоначальной установки мироощущений.
Приведём выводы Е. Фейнберга: « Только искусство, дополняя науки естественные и гуманитарные, проецируя весь мир человека, - только оно и может сообщить целостность восприятия мира современному человеку. Искусству замены нет. Функции гуманитарной части образования, включая искусство, должны расти, если человечество желает сохранить здоровье…».
ДМШ ( детская музыкальная школа) созданная советской образовательной системой имеет особенности функционирования не только специфически - профессиональные, но и просветительские. Это сложное, многогранное учебное заведение. Если опустить идеологический аспект, то задачи музыкальных школ, определяемые с восьмидесятых «Положением о детской музыкальной школе и школе искусств системы Министерства культуры СССР», остаются важными и сейчас:
- давать учащимся общее музыкальное образование. Приобщить детей к искусству, воспитывая их эстетический вкус на лучших образцах советского, классического, русского и зарубежного искусства.
- Подготавливать наиболее одарённых детей для поступления в соответствующие специальные учебные заведения.
Привилегией для музыкальных школ провозглашалась подготовка кадров для средних специальных учебных заведений. Разрабатываемые Министерством 7-8 летние программы обучения предполагали получение учащимися первоначальных навыков игры на инструментах, что развивало основы профессиональной подготовки.
В то же время на общее музыкальное образование были ориентированы пятилетние программы эстетических отделений школ искусств. Программы музыкальных школ и музыкальных отделений школ искусств рассматривались как начальное звено профессионального музыкального образования.
Привлекательность и популярность получения такого образования в семидесятые и восьмидесятые годы давала возможность уже на первом этапе, при поступлении в школу, выбирать детей на конкурсной основе. На всех этапах обучения преимущество отдавалось профессионально перспективным учащимся. Подтверждением могут служить квалификационные требования, предъявляемые в тот момент к педагогам музыкальной школы и школы искусств. Критериями присвоения очередных квалификационных разрядов являлось наличие выпускников поступивших в средние специальные учебные заведения культуры, а также участие и победы учащихся в конкурсах профессионального мастерства.
На сегодня намечается кризис музыкальной школы как социального института, определённая часть причин которого лежит в области финансов и экономики, но основная причина связана с концептуальными особенностями этого редкого типа образования.
Для полного представления необходим единый анализ всей деятельности. Традиционно под «эффективностью» любой образовательной системы подразумевают некоторое соответствие целей и результатов организации образования, а «качество» образования подразумевает соответствие его содержания и форм некоторому образцовому уровню.
При определении качества педагогической деятельности проще пользоваться главными признаками динамики процесса. Такими показателями можно считать объём и качество полученных знаний на занятиях. Но они, эти показатели, трудно определяемы в применении к музыкальному образованию. Разные и сообщество, и цели, и ценности, а также условен лучший уровень чего – либо. В обычной музыкальной школе ученик остаётся ведомым, а не ведущим. Ученик лишился персонального подхода. Педагогическая работа разделилась на подсистемы. Не все педагоги могут зрело относиться к личности ребёнка.
Сегодня возможно усовершенствовать изжившую модель обучения. И эту задачу придётся решать руководителям и педагогическим коллективам, - это и умение правильно и своевременно обращать внимание на изменения внешней среды, и обеспечивать качественное образование в условиях нехватки бюджетного финансирования, и сокращения количества учащихся. Из– за демографического положения, сокращается численность учащихся, что приводит к подорожанию обучения.
Основная задача и цель эстетического воспитания по Л. Выготскому - приобщение ребёнка к эстетическому опыту человечества: подвести вплотную к монументальному искусству и через него включить психику ребёнка в ту общую мировую работу, которую проделывало человечество в течение тысячелетий, сублимируя в искусстве свою психику.
Обучение технике любого вида искусства должно согласовываться с такими линиями воспитания, как собственное творчество ребёнка и культура его художественного видения.
Для оценки эффективности можно выделить психолого – педагогическое начало этих двух процессов и оптимальное их соотношение:
а) психолого-педагогическая поддержка свободного выбора интересов ребёнка, его жизненного и профессионального самоопределения;
б) подчинённость педагогического воздействия субъектно- субъектным, партнёрским отношениям педагога и ребёнка.
Список литературы:
Алексеев А.Д. История фортепианного искусства (Текст): учебни/А.Д. Алексеев.- М.: Музыка,1988.- 415с.
Баренбойм Л.А. За полвека (Текст) / Очерки. Статьи. Материалы/ Л.А. Баренбойм.- л.: Советский композитор,1989.- 368с.
Инайят, Х. Мистицизм звука (Текст) /Х. Инайят. – М.: Мастерство, 1997.-188с.