Организация сюжетно-ролевых игр дошкольников
с тяжелыми нарушениями речи
(на примере игры «Магазин одежды»).
Корепанова Юлия Юрьевна, учитель-логопед.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение (МБДОУ) № 54 г. Апатиты Мурманской области.
Игровая деятельность имеет особое значение как для воспитания нормально развивающихся детей, так и для детей с тяжёлыми нарушениями речи. В старшем дошкольном возрасте ведущее место занимает сюжетно-ролевая игра. В этой игре дети на себя берут роль взрослых людей, и воспроизводят действия взрослых в жизни, а также их отношения.
Для полноценной ролевой игры необходим достаточно высокий уровень речевого развития: достаточный объем словаря, сформированная грамматическая, фонетическая, интонационно-выразительная стороны речи.
Речевые дефекты оказывают влияние на развитие и организацию игры детей. В некоторых случаях дети с нарушением речи без обучения не могут овладеть сюжетно-ролевой игрой. У детей наблюдаются трудности общения, как с взрослыми, так и со сверстниками. У дошкольников с нарушением речи слабая мотивация игровой деятельности, они не умеют планировать сюжет, не могут взять на себя роль самостоятельно. Дети быстро утомляются, и игра может распадаться под влиянием любых внешних факторов. Речевой опыт детей крайне ограничен, доступные им языковые средства несовершенны, навыки диалога недостаточно сформированы. Игры детей с ТНР примитивны, однообразны по своим сюжетам.
Поэтому необходимо специально формировать, обогащать игровую деятельность у дошкольников с ТНР. Сюжетно-ролевые игры формируются под влиянием дидактических речевых игр и проводятся с с целью упрочнения и закрепления правильных речевых навыков. Организовывая игру по определенной лексической теме, мы отрабатываем лексический материал, закрепляя и активизируя его в речи ребенка. Обучаем и закрепляем правильные грамматические конструкции, умение грамматически правильно строить предложение, согласовывая все части речи, употреблять предлоги. Через сюжетно-ролевую игру дети учатся общению со сверстниками, где главным выступает ведение диалога между детьми. Дети учатся договариваться, объяснять свои желания, мысли и решения. В процессе игрового общения появляется возможность использовать разнообразные средства общения, как вербальные, так и невербальные (мимика, жесты, позы).
Для обогащения содержания игр детей старшего дошкольного возраста рассматриваем соответствующий иллюстративный материал, читаем книги, проводим беседы, ходим на экскурсии, создаем и обогащаем предметно-игровую среду. Организуем работу так, чтобы сведения об окружающем, которые дети должны усвоить по программе, сопровождаясь эмоциональными впечатлениями, создавали в сознании ребенка яркие образы, которые он стремился бы воплотить в игровом действии.
В процессе формирования игровых умений у детей занимаемся как индивидуально, так и с подгруппами, обучаем игровым действиям, формируем ролевые умения, развиваем возможности речевого общения между собой и со взрослым.
На примере сюжетно-ролевой игры «Магазин одежды» мы покажем взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
I этап. Ознакомление дошкольников с трудом взрослых и миром профессий.
Цель: Обогащение содержания сюжетно-ролевых игр, развитие эмоционального отношения к людям
Содержание работы логопеда.
Содержание работы воспитателя.
Задачи.
совершенствовать навыки произносительной стороны речи;
обогащать и активизировать словарный запас у детей по лексической теме «Одежда»;
формировать грамматический строй речи на основе лексических единиц темы;
развивать связанную речь в контексте темы.
формировать устойчивый интерес к профессии продавца;
обобщать представления о магазинах одежды;
формировать знания об использовании технического прогресса в труде работников магазина;
воспитывать уважение к труду работников торговой сферы.
Формы работы.
1.Пальчиковая гимнастика «Одежда».
Цель: Развитие мелкой моторики и произносительной стороны речи.
2.Беседа«Какие магазины бывают, и что в них можно купить?».
Цель: Обогащение и активизация словаря по теме.
3.Дидактические игры с лексико-грамматическим содержанием «Чей? Чья? Чье?» , «Какой? Какая?», «Что продается в магазине?».
Цели: учить образовывать относительные и притяжательные прилагательные, учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже.
4.Рассматривание картин из серии «Профессии», иллюстраций о труде продавца ,отгадывание загадок, составление описательного рассказа о предмете одежды с использованием мнемотаблиц.
Цель: формирование связной монологической речи.
Формы работы:
1.Беседа «Модный магазин».
Цель: формирование представлений о трудовых действиях продавца и кассира.
2.Просмотр видеоролика о магазине одежды.
Цель: показать возможности использования технических средств в работе работников торговой сферы.
3.Подвижные игры «Платье», «Брюки.
Цель: координация речи с движением.
4.Дидактическая игра «Делаем покупки в магазине одежды».
Цель: обобщать представления о структуре овощного магазина.
5.Дидактическая игра: «Что нужно для работы продавцу?»
Цель: закреплять знания о инструментах, необходимых работникам магазина.
II этап. Формирование способов игрового поведения
в сюжетно-ролевой игре.
Цель: Обучение игре, обогащение игрового опыта
Содержание работы логопеда.
Содержание работы воспитателя.
Задачи.
оказывать помощь в разворачивании ролевых диалогов;
способствовать формированию коммуникативных способностей у дошкольников;
способствовать развитию навыков правильного общения.

учить игровому и ролевому взаимодействию участников игры;
создавать необходимые условия для реализации игрового замысла;
формировать умение изменять своё ролевое поведение в зависимости от роли партнера и изменяющегося сюжета.
Формы работы.
Косвенные приемы руководства игрой (подсказка ролевой реплики, помощь в развертывании ролевого диалога).
Обучающие игровые ситуации: «Поездка в магазин, «Шофёр – продавец»,« Продавец – покупатель», «Мы покупатели», «Покупка и оплата товара», «Кассир – покупатель».
3 этап. Подготовка оборудования и своевременное обновление развивающей предметно-пространственной среды.
Совместная подготовка.
4 этап. Поддержка самостоятельной инициативы в сюжетно-ролевой игре «Магазин одежды».
Цель: Предоставление детям возможности самостоятельно моделировать среду, разворачивать игровой сюжет по теме.
Содержание работы логопеда.
Содержание работы воспитателя.
Задачи.
Способствовать развитию диалогической речи и монологической речи.
поддерживать желание и инициативу детей играть в «Магазин», создавать игровую обстановку для задуманного сюжета;
воспитывать самостоятельность в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в ходе игры;
способствовать совершенствованию игровых умений.
Формы работы.
Создание игровых ситуаций в ООД.
Предложение проблемных ситуаций в самостоятельной игре.
Методы: прямой показ, подсказка, советы по ходу игры .

В процессе такого взаимодействия получаем следующие результаты.
У детей:
Сформированы умения: вступать в ролевое взаимодействия со сверстниками, изменять ролевое поведение в зависимости от роли партнёра, менять роль, если этого требует сюжет.
Повысился уровень умений моделировать предметно-пространственную игровую среду.
Повысился уровень речевых навыков и коммуникативных умений.
Сформированы представления о профессиях продавца, кассира, консультанта.
Созданы условия для самостоятельной сюжетно-ролевой игры «Магазин одежды».
Играя с детьми, обучая их игре, мы решаем поставленные задачи ФГОС ДО и проводим успешную коррекцию речевых нарушений совместными усилиями педагогов и специалистов группы.