Использование нетрадиционной техники изодеятельности при работе с детьми с ЗПР
Автор: Усикова Нина Ивановна
Организация: МБДОУ № 6 «Василек»
Населенный пункт: Ханты-Мансийский Автономный округ г.Сургут
Истоки способностей и дарования детей - на кончиках
пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие
нити – ручейки, которые питают источник творческой
мысли. Другими словами, чем больше мастерства в
детской руке, тем умнее ребёнок».
В.А.Сухомлинский
В настоящее время образованию детей с ограниченными возможностями здоровья уделяется большое внимание.
Одной из актуальных проблем образования на современном этапе является создание условий для творческой
самореализации ребенка, в том числе и ребёнка с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это особая категория обучающихся, которые, как никто другой, нуждаются в создании условий для творческой
самореализации. В процессе творчества ребёнок
развивается интеллектуально и эмоционально, выражает
Себя и свои чувства, приобретает опыт взаимоотношений, совершенствует навыки работы с различными
инструментами и материалами.
Опыт работы показал, что изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования создаёт наиболее благоприятные условия для ребёнка с
задержкой психического развития, способствует раскрытию его творческого потенциала.
Изобразительная деятельность является особой средой, необходимой для комплексного развития дошкольника с задержкой психического развития. Рисуя, ребёнок ощущает себя свободным, уверенным в своих суждениях,учится делать выводы.Происходит обогащение словарного запаса.
Овладение детьми с ЗПР нетрадиционными техниками
изображения доcтавляет дошкольникам истинную радоcть, если оно строится с учетом специфики деятельности,
возраста детей и их возможностей. Они с удовольствием рисуют разные узоры не испытывая при этом трудностей. Дети смело берутся за художественные материалы, ребят
не пугает их многообразие и перспектива
самостоятельного выбора. Они получают
огромное удовольствие от процесса выполнения. Дети
готовы многократно повторить то или иное действие. И
чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим
достижениям. В процессе работы раскрываются и
развиваются индивидуальные художественные способности, которые в той или иной мере свойственны всем детям
Многие виды нетрадиционного рисования способствуют
повышению уровня зрительно-моторной координации.
Важно отметить, что увлекательность процесса для детей с ЗПР гораздо важнее конечного результата. Дети с ЗПР
часто копируют образец, предъявленный им.
Нетрадиционные техники изображения не позволяют этого сделать, так как педагог вместо образца показывает только способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок к развитию воображения,
творчества,самостоятельности, инициативы, проявлению
индивидуальности.
Работа с нетрадиционными техниками изображения
стимулирует положительную мотивацию рисуночной
деятельности, вызывает радостное настроение у детей,
снимает страх перед краской, боязнь не справиться с
процессом рисования.
Для детей с ограниченными возможностями важная роль принадлежит продуктивным видам деятельности в
коррекционно- педагогической системе воспитания, в том числе и рисования. К сожалению, на занятиях
изобразительным искусством нетрадиционные техники
используются редко, не учитывается их высокая коррекционная значимость.
Нарушение тонкой моторики у старших дошкольников с
ЗПР затрудняет овладение письмом в начале школьного
обучения и требует своевременной коррекции. Одним из близких и доступных видов работы с детьми по
формированию мелкой моторики  является
изобразительная, художественно-продуктивная деятельность. Изо деятельность приносит много радости и заложена у
детей на генетическом уровне. Но, как правило, занятия в дошкольном учреждении  чаще сводятся к стандартному
набору изо материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Традиционные способы и
техники рисования подразумевают овладением изображения предметов тонкими линиями при помощи кисти. Для
детей с ЗПР эта методика является сложной.
В итоге - эстетически плохо выполненный рисунок и
потерянный к данной деятельности интерес. Это и
побудило заняться проблемой развития мелкой
моторики  у старших дошкольников через использование нетрадиционных техник на занятиях по рисованию.
Мотивация успешности при использовании
нетрадиционных изотехник сохраняется благодаря особенностям их использования: быстрота и относительная
простота получения силуэтов или деталей нужной формы, их приближенность к реально существующим формам и
фактурам и, наконец, новизна способа как фактор
удержания внимания.
Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения способствуют развитию познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников с ЗПР в целом.
Нами применялись следующие нетрадиционные техники
рисования:

- рисование пальцами, ладошками
- рисование мыльными пузырями
-отпечатки листьев
- печати из картофеля, моркови, яблока.
- рисование мятой бумагой
- рисование солью
- кляксография
- пластилинография
- граттаж
- фроттаж.




Такие занятия не утомляют дошкольников, а вызывают
Радостное настроение, помогают почувствовать себя
свободными, уверенными в своих силах.
Подробнее о некоторых видах рисования:
Техника «рисование руками»
Техника «рисование руками» (ладонью, ребром ладони, кулаком, пальцами)
Оборудование: бумага для рисования размером А4 - A3 или ватман, гуашь
разного цвета, блюдца для краски диаметром 20-25 см, фартуки, полотенце, таз с
водой для мытья рук. Технология рисования. Гуашевую краску развести водой до
консистенции жидкой сметаны. Широкой кистью нанести краску на поверхность
кисти ребенка (ладонная часть кисти, ребро ладони, пальцы), после чего оставить
отпечаток на листе бумаги.
Фроттаж. Название этой техники происходит от французского слова «frottage» (натирание). Для рисования в этой технике потребуется лист бумаги, который располагается на плоском рельефном предмете. Затем по поверхности бумаги нужно начать штриховать незаточенным цветным или простым карандашом. Результат - оттиск, имитирующий основную фактуру.

Материалы: плоский рельефный предмет (монеты), карандаш, бумага.
Техника «мятый рисунок»
На листе бумаги нарисовать цветными мелками предмет, вокруг предмета восковыми мелками сделать фон. Лист бумаги должен быть закрашен полностью. Рисунок аккуратно смять, так, чтобы не порвать бумагу, затем распрямить, закрасить фон и картинку гуашью. Не дожидаясь, пока краска высохнет, с помощью губки под проточной водой гуашь смыть. Краска должна остаться в трещинах бумаги.
Техника «рисование по клейстеру»
Заварить клейстер, разложить его в емкости, затем добавить в него краску. Набрать клейстер на кисть и нанести на бумагу ровным толстым слоем. Взять палочку и процарапать рисунок. Оставить сохнуть.
Данные техники не утомляют, у детей сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении отведенного на выполнение задания.Дети узнают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой, использовать для рисования клей и т. д. Дети знакомятся с разными способами окрашивания бумаги, в том числе цветным клейстером, методом набрызгивания краски, что рисовать можно не только на бумаге, но и на специальном стекле, учатся работать кистью, карандашом, стекой. Они пробуют рисовать предметы руками, получать изображения с помощью подручных средств, с помощью природного материала и т. п.
 У детей развивается способность переносить усвоенные знания в новые условия. На занятиях с использованием нетрадиционной техники изображения развивается ориентировочно – исследовательская деятельность, детям с ЗПР предоставляется возможность экспериментировать.
Таким образом - использование нетрадиционных техник
последовательно и планомерно позволяет развивать
творческие способности воспитанников. Использование нетрадиционных техник изображения способствует развитию познавательной деятельности, коррекции психических
процессов и личностной сферы дошкольников с ЗПР в
целом.












Список литературы.
Березина Т.Н. Воспитание добра как психолого-педагогическая проблема высшей школы // Almamater (Вестник
высшей школы). 2013. № 2. С.ман 62-66
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для
детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с
Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и
содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2005.
Дети с ЗПР: коррекционные занятия в
общеобразовательной школе : пособие для учителя, логопеда, психолога, дефекторлога [Текст] – М., 2005.
5. Детская патопсихология [Текст] : хрестоматия / сост. Н.Л. Белопольская. – М., 2004.
6. Е.Н.Лебедева. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольник с задержкой психического развития.