Привезенцева Анна Сергеевна
Privezentseva Anna S.

Инклюзивное образование: Проблема адаптации педагога и сверстника к ученикам с ОВЗ
Аннотация. В данной статье рассматривается анализ готовности педагогов и студентов к привлечению в образовательный процесс учеников с ограниченными возможностями здоровья. Исследование проходило в рамках социологического опроса преподавателей и студентов.
Annotation. This article examines the readiness of teachers and students to engage students with disabilities in the educational process. The study was conducted in the framework of a sociological survey of teachers and students.
Ключевые слова: инклюзивное образование, интеграция, педагогика, образовательная среда.
Keywords: inclusive education, integration, pedagogy, educational environment.

Впервые вопрос об интеграции инклюзивного образования в своих трудах затронул Л.С. Выготский. Ученый писал, что наиболее распространенные в его время психологические методы исследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые основываются на количественной концепции детского развития. При этом не характеризуется сам дефект и внутренняя структура личности, создаваемая им. Важное методологическое положение Л.С. Выготского о том, что ребенок, развитие которого осложнено дефектом, развивается иначе, чем другие, лежит в основе современной специальной психологии и педагогики. Воспитателю приходится иметь дело с социальными последствиями дефекта, воспитание «дефективного ребенка» есть воспитание социальное [1, с. 5-16].
Внедрение инклюзивного образования в России сталкивается с рядом трудностей. Современная система образования рассчитана на детей со стандартными возможностями, то есть на тех, кто может обучаться по общей программе и успевать в соответствии с установленными требованиями. Но на деле оказывается совершенно не так, поскольку многие дети имеют особые образовательные потребности. Еще недавно таких ребят обучали отдельно, и они выпадали из общего образовательного процесса. Сегодня же все чаще встречается такое понятие, как инклюзивное образование. В Законе об образовании оно описывается как обучающий процесс детей, к которым требуется индивидуальный подход. [3]. В основе данного метода лежит идея о том, что таких ребят нельзя дискриминировать. Как следствие, даже учащиеся с особыми потребностями в образовании могут обучаться в системе общего образования. Помимо этого, на сегодняшний день не разработана всероссийская программа социальной интеграции детей с особенностями развития. Существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и детям здоровым [2, с. 374]. В современной концепции для развития нормальной личности ребенка с ОВЗ необходима интеграция его в образовательную среду совместно с детьми без особенностей развития. Безусловно, рабочее пространство и люди, вовлеченные в процесс образования должны быть готовы к внедрению в процесс обучения "особенного ребенка". При этом стрессовая ситуация возникает не только у ученика с ОВЗ, но и у его сверстников без особенностей развития и у педагога, который должен быть подготовлен к трудностям такой работы.
Целью нашего исследования является диагностика готовности педагога и студента СПО к реализации инклюзивного образования. В связи с этим были поставлены следующие задачи:
1. Провести социологическое исследование студентов СПО и выявить их отношение к людям с ОВЗ и готовность их сотрудничества со студентами с ОВЗ в рамках образовательного процесса.
2. Провести социологическое исследование преподавателей СПО и выявить их готовность и желание работать со студентами с ОВЗ.
3. На базе проведенных анализов составить выводы и рекомендации.
Таким образом, как инклюзивное образование есть процесс социальный, во многом он зависит от коллектива, в котором будет находиться обучаемый с ОВЗ. Очень важно, чтобы коллектив правильно воспринял студента с особенностями развития и помог ему адаптироваться к новой для него среде. Для исследования готовности студентов СПО к реализации инклюзивного образования был проведен опрос. В нем приняли участие студенты ЛДПК - филиала ГГТУ 1 курса группы КС 17А. Всего присутствовало 16 респондентов, из которых 4 человека-девушки, 12 человек - юноши. Студентам было предложено ответить на следующие вопросы:
Ваше отношение к людям с ограниченными возможностями!
1. Кого можно считать инвалидом, кто для Вас инвалид?
o   Человек с ограниченными возможностями (ответил 14 студентов)
o   Просто несчастный человек (ответил 1 студент)
o   Человек, которому требуется помощь 
o   Обычный человек, такой же, как и я (ответил 1 студент)
2. Как часто в повседневной жизни Вы встречаете людей с ограниченными возможностями?
o   Довольно часто 
o   Иногда ( ответило 10 студентов)
o   Редко ( ответило 6 студентов)
o   Ни разу не встречал 
3. Как вы думаете, сколько примерно лиц с ограниченными возможностями в Вашем городе?
o   Несколько сотен ( ответило 5 студентов)
o   Несколько тысяч 
o   Десятки тысяч (ответил 1 студент)
o   Никогда не задумывался об этом (ответило 10 студентов)
4. Как Вы относитесь к людям с ограниченными возможностями: 
o   С жалостью, сочувствием (ответило 4 студента)
o   С неприязнью 
o   Безразлично (ответило 2 студентов)
o   Доброжелательно (ответило 10 студентов)
o   Другое 
5. Как вы относитесь к тому, что люди с ограниченными возможностями обучаются вместе с Вами?
o   Вполне нормально, постараюсь с ними подружиться (ответило 16 студентов)
o   Настороженно, надо будет присмотреться 
o   Отрицательно, постараюсь покинуть класс
6. Если человек с ограниченными возможностями попросит у Вас помощь на улице или в общественном транспорте, поможете ли Вы ему?
o  Да, конечно (ответило 12 студентов)
o  Сперва подумаю (ответило 4 студента)
o  Нет
o  Затрудняюсь ответить
7. Как Вы поступите, если Вашим соседом в поезде окажется  человек в инвалидной коляске?
o  Постараюсь поменять своё место (ответил 1 студент)
o  Постараюсь не замечать его трудностей, ведь  тебя  это не касается (ответил 1 студент)
o  Буду помогать ему,  если только он  попросит тебя об этом (ответило 8 студентов)
o  Буду помогать ему при малейшей возможности,  не ожидая просьбы о помощи (ответило 6 студентов)
8. Как вы относитесь к тому, что люди с ограниченными возможностями занимаются спортом?
o  Никогда не задумывался об этом (ответило 2 студента)
o  Безразлично, меня это не касается 
o  Настороженно – не знаю, зачем им это нужно
o  Нормально – наверное, это хорошо,  хотя и непривычно (ответило 4 студентов)
o  Очень хорошо, они – молодцы! (ответило 10 студентов)
9. Знаете ли Вы о жизни людей с ограниченными возможностями?
o  Да, знаю, что им приходится несладко (ответило 9 студентов)
o  Имею смутное представление об их жизни, о том, что им нужно (ответило 3 студента)
o  Ничего не знаю о жизни таких людей и не интересуюсь этой темой (ответило 4 студента)
10. Что хорошего и полезного делается в нашей стране, в Вашем городе для людей с ограниченными возможностями?
o  Делается всё, чтобы такие люди не чувствовали себя брошенными (ответило 4 студента)
o  Кое-что делается – устанавливаются пандусы, звуковые светофоры и др.(ответило 10 студентов)
o  Не делается практически ничего (ответило 2 студента)
11. Чем мы можем помочь людям с ограниченными возможностями?
o  Главное, пересмотреть своё отношение к ним (ответило 7 студентов)
o  Даже не знаю, чем мы можем помочь им ( ответило 4 студента)
o  Помощь им– забота государства (ответило 5 студентов)
o  Отдавать часть своего дохода таким людям
На основании анализа опроса можно сделать следующие выводы и дать рекомендации:
Анализ результатов анкетного опроса студентов по проблемам инклюзивного образования позволил нам сформулировать следующие выводы: большая часть опрошенных не испытывает к инвалидам неприязни и агрессии, наоборот, во многих случаях наблюдается желание помочь в той или иной ситуации. С другой стороны, некоторые респонденты высказывали определенные опасения во взаимодействии с лицами с ОВЗ, некую настороженность и опаску, которая проявляется к ним. По отношению к лицам с ОВЗ опрошенные испытывают разные чувства, преобладающими среди которых являются доброжелательность, но присутствует так же чувство сострадания и жалости. Динамика показывает, что студенты имеют в целом неплохое представление о таких людях, их проблемах, и в большинстве адаптированы и согласны обучаться в среде со студентами с ОВЗ.
Инклюзивное образование – это не только изменение жизни обучаемого коллектива, это и большой стресс для работы педагога. Необходимы определенные знания и первичная подготовка учителя для внедрения новых технологий в образовательный процесс. Уровень готовность работы современных учителей мы попытались узнать, предложив педагогам колледжей ГГТУ пройти тест на тему:
Диагностика готовности педагогов к реализации инклюзивного образования.
1. Какая категория детей представляет для Вас наибольшую трудность при совместном обучении?
А) С ограниченными возможностями физического здоровья; (ответил 1 преподаватель)
Б) С нарушениями общения и поведения; (ответило 6 преподавателей)
В) С нарушениями интеллекта; (ответило 3 преподавателей)
2. Считаете ли Вы себя психологически и профессионально готовыми к работе с детьми с ОВЗ?
А) Да, моей профессиональной подготовки и психологических особенностей достаточно для перехода к инклюзивному образованию; (ответило 3 преподавателей)
Б) Обладаю определенным уровнем профессиональных навыков, (ответило 4 преподавателя)
В) Нет, не готов к работе с детьми данной категорией ни психологически, ни профессионально; ( ответило 3 преподавтеля)
3. Как по Вашему мнению, лучше и эффективнее осуществлять процесс образования детей с ОВЗ?
А) В специализированных учебных заведениях; (ответило 5 преподавателей)
Б) Индивидуально, на дому; (ответило 2 преподавателей)
В) В образовательных организациях, совместно с детьми без особенностей развития, (ответило 3 преподавателя)
4. Вам предложили работать в группах, где дети с ОВЗ будут обучаться вместе со сверстниками, Вы
А) Согласитесь; ( ответило 3 преподавателя)
Б) Согласитесь на условиях достаточной профессиональной переподготовки; ( ответило 6 преподавателей)
В) Категорически откажетесь.( ответил 1 преподаватель)
5. Вам предложили взять классное руководство в группе, где дети с ОВЗ будут обучаться вместе со сверстниками, Вы
А) Согласитесь, так как это не составит для Вас большой проблемы, так как Вам приходится сталкиваться с людьми с ОВЗ в непрофессиональной деятельности; (ответило 2 преподавателя)
Б) Это приоритетное направление в образовании; (ответило 5 преподавателей)
В) Откажитесь, (ответило 3 преподавателя)
6. Ваши действия по снижению состояния дискомфорта (выберите одно-два наиболее подходящих для Вас решения):
А) Обращусь к профессиональному психологу;(ответило 3 преподавателя)
Б) Попробую выявить проблему и изменить ситуацию; (ответило 5 преподавателей)
В) Затрудняюсь ответить, как поступлю в такой ситуации. (ответило 2 преподавателя)
На основании анализа социологического опроса можно сделать следующие выводы:
Наибольшую сложность для современного педагога представляет категория студентов с нарушениями общения и поведения. Большинство педагогов считают себя подготовленными к внедрению инклюзивного обучения, однако считают свой опыт и набор знаний не достаточным, наблюдается желание преподавателей к получению дополнительных знаний. Ряд учителей считает, что дети с особенностями развития должны обучаться отдельно в специализированных организациях или на дому. Но при достаточной подготовке они согласны вовлекать в образовательный процесс "особенных детей". При этом наблюдается средний процент тех, кто не согласен по тем или иным причинам работать классным руководителем в группах где обучаются студенты с ОВЗ. Относительно снижения дискомфорта при рабочем процессе, большинство предпочитают самостоятельно подходить к проблемам и лишь не многие считают нужным обратится за помощью к профессиональному психологу. В общем и целом, можно констатировать, что современный педагог считает вполне возможным вовлечение инклюзивного образования, но сталкивается при этом с рядом трудностей, среди которых: недостаток знаний и опыта, страх перед возможными трудностями и боязнь ответственности за студентов с ОВЗ, отдельной проблемой можно считать нехватку технических средств и не подготовленность рабочего места в рамках инклюзивного образования.
Проведенное исследование доказывает актуальность изучения особенностей восприятия детьми и педагогами людей с ОВЗ, а также необходимость реализации системы мероприятий по формированию позитивного общественного мнения по отношению к данной категории лиц для обеспечения условий их успешной интеграции в общество. Результаты исследования могут послужить базой для научно-практических выводов по привлечению внимания общественности к проблеме инклюзивного образования, разработке серии мероприятий и программ в рамках работы СПО и Высшего образования.
На сегодняшний день, в рамках программы "Доступная среда" утвержден план реализации в субъектах РФ программ направленных на сопровождение инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействии их дальнейшему трудоустройству. [4, электронный ресурс]
План, в частности, предусматривает:
1.Профессиональную ориентацию детей-инвалидов инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
2. Создание специальных условий для получения профессионального образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
3.Развитие целевого приема обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в целях дальнейшего трудоустройства.
4.Определение потребности молодых инвалидов из числа выпускников образовательных организаций СПО и Высшего образования.
5. Предусматривается так же обучение специалистов службы занятости особенностям организации работы с инвалидами.
Однако план не предусматривает более тщательную подготовку и работу с детьми и педагогами в среду которых внедряются технологии инклюзивного образования. На сегодняшний день эта проблема остается открытой.

Библиографический список:
1. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т.19. – №1.
2.  Пугачев А.С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. — 2012. — №10.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об образовании в Российской Федерации" // СПС КонсультантПлюс [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
4. Сайт Правительства России [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://government.ru/docs/ Документ, потом ссылка на сайт
5. Инклюзивное образование. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. − Режим доступа: https://nsportal.ru/blog/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/all/2013/06/04/inklyuzivnoe-obrazovanie