«Опытно-экспериментальная деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста».
Смыкова Ирина Александровна, Муниципальное образовательное дошкольное учреждение детский сад комбинированного вида №11 (МДОУ №11), Хабаровский край, г.Комсомольск –на Амуре, воспитатель первой квалификационной категории.
« Для ребёнка нет ничего естественнее, как
развиваться, формироваться, становиться тем,
кто он есть в процессе исследовательской деятельности».
С.Л.Рубинштейн.
Актуальность.
Многие учёные высказывают мнение, что развитие ребёнка происходит именно в познавательной деятельности, где формируется его познавательная активность, с помощью которой ребёнок познаёт окружающий мир. Одним из эффективных приёмов в работе по развитию познавательной активности дошкольников является детское экспериментирование, которое даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта или предмета окружающего мира. Следствие является не только ознакомление дошкольника с новыми фактами, но и накопление фонда исследовательских умений, что делает незаменимым детское экспериментирование в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста.
Согласно общепринятой точке зрения, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте выступает игровая деятельность дошкольников. Вместе с тем, накапливается всё больше сомнений в правильности и абсолютности этого предположения. На протяжении многих лет наука ищет истинно детскую деятельность, которая интенсивно бы развивалась в дошкольном детстве без помощи взрослого и даже вопреки их действиям. Такой деятельностью оказалось детское экспериментирование. По мнению Н.Н.Поддъякова, именно эта деятельность идёт от самого рождения ребёнка, с первых месяцев его жизни.Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики.
Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.
Китайская мудрость гласит: «Расскажи-и я забуду, покажи-и я запомню,
дай попробовать и я пойму».
Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на это и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику моей работы.
Выбрала я эту тему потому, что с младшего дошкольного возраста у детей возникает потребность в экспериментировании. Во многом развитие личности и познавательных способностей детей осуществляется именно через опыты и экспериментирование, дети познают мир через собственные ощущения. Практика показывает, что дети с удовольствием проводят разнообразные исследования, педагогу лишь необходимо создать условия для экспериментальной деятельности.
Манипулирование предметами это исходная форма экспериментирования, которая возникает в раннем детстве. Дети младшего дошкольного возраста, играя в экспериментальном уголке, совершают обследовательские действия с предметами, усваивают сведения о их свойствах, происходит становление отдельных фрагментов экспериментальной деятельности не связанных в систему. Это период любопытства детей. Любопытство-природное качество, в той или иной степени присущее каждому ребёнку от рождения. Под чутким и умелым руководством взрослого природное любопытство трансформируется в любознательность, приобретая качественно новые черты. Любознательность- это склонность к приобретению новых знаний, что в свою очередь является основой для развития познавательной активности. Средний дошкольный возраст-яркий период открытий, удивлений, любознательности.
Всем известно, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. А опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а главное-дети всё проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости.
Учитывая его практическую значимость для всестороннего развития ребёнка, мною были выделены следующие цели и задачи:
Цель: развитие свободной творческой личности ребёнка.
Задачи развития:
- развитие творческого воображения и мышления;
- развитие коммуникативных навыков;
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
- развитие познавательных способностей.
Основные характеристики детского экспериментирования:
Детское экспериментирование-особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеполагания, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний, на получение новых продуктов творчества.
Детское экспериментирование-стержень любого процесса детского творчества.
Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды деятельности, в том числе и игровую.

Содержание опытно-экспериментальной деятельности построено:
-социально-ориентированное обучение в форме занятий;
-совместная деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей.

Формы работы:
1.Занятия.
2.Эксперименты.
3.Беседы.
4.Наблюдение и труд.
5.Работа в лаборатории.

Форма организации:
1.Индивидуальна.
2.Групповая (с подгруппой).
3.Фронтальная (со всей группой).
Предпочтение отдаётся подгрупповой форме организации экспериментальной работы. Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют специальной подготовки и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса, проводятся на участке во время прогулки ил в уголке природы. Плановые наблюдения и эксперименты проводятся на выраженном предмете, объекте. Существуют эксперименты, которые проводятся как ответ на вопрос ребёнка: ребёнок после несложного наблюдения сам устанавливает истину.

В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:
Осознание того что хочешь узнать;
Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;
Фиксирование результатов, анализ полученных данных;
Словесный отчёт об увиденном, формулирование выводов.
Совместная деятельность взрослого с детьми является основным в опытно-экспериментальной деятельности. Здесь планируются разные опыты и наблюдения, проводятся познавательные беседы. С детьми проводятся экологические игры, чтение художественной и познавательной литературы.
Занятия проводятся каждую неделю, обычно во вторую половину дня.

Опытно-экспериментальную работу мы разделили по 3 направлениям:
Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно- климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
Неживая природа: воздух, почва, вода, свет, магниты и прочее.
Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.
Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционного уголка природы, в группе нашими усилиями оборудована и постоянно пополняется детская экологическая лаборатория, где представлены различные материалы для исследования:
-приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
-разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, метал, керамика);
-природный материал: камешки, песок, ракушки, шишки, перья, листья и прочее;
-утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;
-разные виды бумаги;
-мед.материалы: пипетки, колбы, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
-прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, разные виды круп, сито и др.
Огромную помощь в оборудовании оказали родители.

При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования:
-безопасность для жизни и здоровья детей;
-достаточность;
-доступность расположения.
Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.
Для поддержания интереса детей в нашей лаборатории живёт «Мудрый гном», от его имени детям предлагаются задания-загадки.

Экспериментальные занятия построены на совместном творчестве педагога и детей. Они стимулируют познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.
Свои знания дети закрепляют в дидактических играх, а результаты опытов –
в изобразительной деятельности.
Общение с детьми, в ходе проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.
Месяц
Темы игр-экспериментирований

Первая неделя
Вторая неделя
Третья неделя
Четвёртая
неделя
Сентябрь
Путешествие с капелькой
Вода прозрачная, может менять цвет
Значение воды в жизни растений
Игра «Водяной» у нас в гостях
Октябрь
Ветер, ветер, ветерок
Поиск воздуха
Летающие семена
Песочная страна
Ноябрь
В гостях у Карандаша-Карандашовича и Гвоздя-Гвоздовича
Плавающие ,тонущие предметы
Плавающее перо
Мех. Зачем зайчику другая шубка
Декабрь
Песок, глина
Волшебная рукавичка
Предметы из металла
Действие магнита на металл
Январь

Льдинка и снежинка
Вода, лёд, снег
Как снег становится водой
Февраль
Волшебная кисточка
С водой и без воды
Путешествие в мир стеклянных вещей
Как достать скрепку из воды
Март
Почему растаяла Снегурочка?
Освобождение бусинок из ледяного плена
Тёплая капелька
Стекло его качество и свойства
Апрель
Чудеса растений
Нужен ли корешкам воздух?
Почва. Песок, глина, камни
Солнечные зайчики
Май
Растениям теплую водичку
Зачем растения вертятся?
Поймаем солнечного зайчика.
В мире пластмассы
В завершении выступления хотелось бы отметить, что в своей работе с детьми мы руководствуемся мудрым советом: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал». (В.А. Сухомлинский)
Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.