Тема: Методы формирования ладового музыкального слуха на начальном этапе обучения.

Пение – является одной из важной формы работы на уроке сольфеджио. Это исполнительская деятельность, которая развивает эмоциональную и волевую стороны психики ребёнка, его внимание и навык самоконтроля.
В нашей работе приходится постоянно сталкиваться с определённым количеством плохо интонирующих учащихся. Поэтому формирование ладового чувства детей, их звуковысотных представлений требует последовательного, внимательного и терпеливого подхода.
Именно на начальном этапе обучения важно заложить основы таких методов и форм работы на уроке как пение с листа, сольфеджирование, пение в ансамбле.
Восприятие и усвоение элементов лада и само ладовое чувство эффективнее всего развивается через формирование вокально- интонационных навыков.
Причины, вызывающие нечистую интонацию у детей даже при наличии хорошего слуха очень различны, вот некоторые из них:
1.Недостаточно развит ладовый слух.
Например дети могут повторить вслед за педагогом отдельные звуки, но затрудняются чисто спеть простейшую мелодию.
2.Отсутствует координация между слуховыми представлениями и реализацией их в пении.
3.Отсутствуют вокальные навыки.
Ученикам с плохо развитым ладовым слухом полезно некоторое время не принимать участия в общем пении, а внимательно слушать и петь только на одном звуке гласными( на у, ю) или закрытым звуком и в качестве примера: на уроках слушания музыки например в 1 классе, дети с удовольствием поют песни из сборника «Улыбка» на определённых гласных.
Также таким ученикам можно предложить короткие попевки из двух- четырёх звуков и, добившись чистого интонирования, от какого-то одного звука, пробовать постепенно расширять диапазон, повторяя попевку на полутон, тон выше или ниже.
При наличии большой заинтересованности и восприимчивости такие ученики вскоре включаются в общую работу.
Некоторые дети поют изначально только в малой октаве. Им можно предложить образы птички или маленького зверька, чтобы постепенно выходить из низкого звучания.
Одна из причин нечистой интонации является вялое и безразличное пение, когда дети поют от звука к звуку, не представляя и не ощущая ступени тональности и при неправильной высокой тесситуре.
Работа над чистой интонацией у детей связана с выработкой вокальных навыков через вокально- интонационные упражения.
Эта форма работы должна продолжаться на протяжении всех лет обучения. Она требует постоянства и систематичности и опирается на следующие моменты:
1.Следить за положением корпуса, головы, учащиеся должны сидеть ровно, не сутулиться, корпус держать прямо, упираясь ногами в пол, руки свободно лежат на коленях, голова в естественном положении.
2.Формировать правильное певческое дыхание: спокойный вдох, экономный выдох.
3.Нельзя разрешать детям петь громким голосом, открытым звуком.
4.Ладовое чувство в мелодии, умение держать тональность развивается при связном и распевном пении.
5.Работать над чёткой артикуляцией, дикцией гласных и согласных.
В современных методиках для развития ладовых звуковысотных представлений используют абсолютную и относительную системы.
На начальном важно объединять эти две системы.
1.Использовать ручные знаки, столбицы.
2.Транспонирование, как способ активизации музыкально- слуховых представлений и мысленной деятельности учащихся.
3.Последовательность и постепенность освоения ладовых закономерностей.
Для развития чистой интонации необходимо учитывать возможности детского голоса. Обычно удобно петь в диапозоне сексты (ре-си) первой октавы, звучание голоса наиболее лёгкое и естественное. Звук до первой октавы звучит тяжело, несколько напряжённо, поэтому на начальных уроках его можно пока не брать в работу.
Безусловно большое внимание следует уделять подбору учебного материала. Он должен быть художественно интересным и ясным по форме.
На ряду с попевками и песнями с аккомпанементом, в репертуар нужно включать попевки и песни, исполняемые a cappella.
В начале это короткие мелодии- попевки узкого диапазона в пределах терции, кварты.
Затем добавлять устойчивые ступени лада с прилегающими к ним звуками, то есть освоение звукорядов мажора и минора в пределах тонической квинты. Дальнейшее изучение мажорного и минорного лада базируется на практическом освоении и осознании проявления ладовой организации: понятия тяготения, устойчивости и неустойчивости, ощущение вводнотоновости, тонико- доминантовых соотношений, понятия интервал, аккорд. Теоретический понятийный аппарат нужно вводить после большой практической работы.
При работе в мажорном и минорном ладах можно использовать принцип сопоставления, параллельные тональности.
Для развития гармонического слуха в пении можно использовать песни- игры с элементами двухголосия.
Интонирование и определение на слух следующих ладовых оборотов: движение по устойчивым звукам, опевание устойчивых звуков, вводные звуки, тоны и полутоны, восходящее и нисходящее движение в объёме тонической квинты, верхний и нижний тетрахорды, повторность звука, скачки с V ст. на 1 ст. вверх и вниз. Интервалы в ладу: терции от 1 и 111 ст., кварта от V ст.. квинта от 1 ст.,секста от 111 и V c., затем пение аккордов начиная с главных трезвучий.
Пение гамм с пропуском одного-двух звуков, определение на слух пропущенного звука.
Определение на слух устойчивых и неустойчивых окончаний фраз, предложений.
Допевание до тоники.
Пение «дорожек домой» от V ст. вверх и вниз по ручным знакам, по «Лестнице», «Столбице»
Сочинение ответных построений и пение их со словами.
Пение песни со своим аккомпанементом, например используя тоническую квинту, интервалы, в которые входят устойчивые ступени лада, тонико-доминантовыми басами.
Развитие навыка у детей ладового мышления включает тщательную работу над воспроизведением элементов его составляющих: ступени, разрешение, опевание, направление движения.
Очень удобно в пении использовать учебники по сольфеджио Баева Н., Зебряк Т., Барабошкина А., Бырченко Т., Вейс П.
Используя на уроке такие методы как: наглядности, доступности, осознанности исполняемого, способствует выработке точной звуковысотной интонации, умение сольфеджировать, транспонировать и в работе на слух.
Вывод:через пение усваиваются элементы звуковысотной и временной организации музыки и музыкально-звуковая система в целом.
Пение есть действенное средство воспитания слуха, оно служит необходимым условием развития всего комплекса музыкальных способностей детей.









Список использованной литературы.
Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио. М.1966
Вопросы методики воспитания слуха./Редакция А. Островского. Л., 1967
Домогацкая И. Методика проведения отбора детей в группы раннего эстетического развития. М.: Гриф-Фонд, 1994.
Назанкийский Е.О. О психологии музыкального восприятия.М. 1972
Теплов Б. Психология музыкальных способностей. М.,1961