ПРОЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГАМИ

Каданцева Е.В.
обучающаяся 1 курса магистратуры по направлению «Психолого-педагогическое консультирование»
ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ,
г. Мичуринск, Россия
Невзорова М.С.
к.п.н., ст. преподаватель кафедры педагогики
и психологии ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ,
г. Мичуринск, Россия


Аннотация. В данной статье рассматривается проективная психология как метод для решения психологических проблем преподавателей в образовательных организациях. Таких как эмоциональное выгорание, психологическое здоровье, нехватка денег в доходной части семейного бюджета, эмоциональная нестабильность, неуверенность в завтрашнем дне, заниженная самооценка.
Целью психологической работы является снижение уровня стресса педагогов, повышение интеллектуального уровня, активизация процессов гармонизации и интеграции всех качеств и функций педагога в единое целое.
Рассматриваются такие понятия как проективная психология, проекция, метафорические ассоциативные карты.
Основным содержанием и важнейшей задачей выступает помощь педагогам в преодолении психологических проблем с помощью эффективных методов работы с одной стороны, граничащих с игрой и отдыхом, с другой, - обеспечивающих глубокое познание личности, а также урегулирование межличностных и межгрупповых отношений. 
Чтобы понять суть проективной психологии, предлагаю сначала узнать, что такое проекция.
Проекция – особенность человеческой психики присваивать другим людям свойства, которые присущи самому индивиду. Основанием этого феномена можно считать то, что восприятие и интерпретация действительности человеком извне, а не изнутри, зависит от его психического здоровья, установок, мотивов, потребностей.
Больше полувека сохраняется интерес психологов к изучению и применению проективной диагностики. В разных областях психологии специалисты широко используют методики проективной психологии для изучения личности.
В безграничном многообразии возможных ответов кроется главная отличительная черта проективных методик. Для того чтобы воображение педагога могло разбушеваться, психолог даёт достаточно сжатый инструктаж.
Таким образом, проекция – это отображение реальности психики человека в его деятельности, а проективная психология – есть направление работы с клиентом на взаимодействие с создаваемыми им образами, связанными с его личностью.
В истории психологии первооткрывателем существования бессознательного является Зигмунд Фрейд.
Карл Густав Юнг - швейцарский психоаналитик, последователь и соратник Зигмунда Фрейда в 1916 году дополнил объяснение бессознательного понятием «коллективное бессознательное» и теорией об архетипах. Проективная диагностика начала своё развитие благодаря его ассоциативному эксперименту. Эмоции и чувства, по мнению К. Г. Юнга, оказывают сильное влияние на способности личности формировать и воспринимать идеи. Основная мысль разработанного эксперимента была в том, что психологом был подготовлен список из ста слов, на каждое из которых пациенту предлагали ответить максимально быстро другим словом, которое первым пришло в голову. При этом специалист отмечал каждое минимальное изменение поведения и реакции человека.
В ходе эксперимента такие реакции пациента, как слишком медленная ответная реакция, отсутствие осознанного восприятия предлагаемого слова, неосознанное повторение слов, смех без причины и другие, могли указывать на наличие у исследуемого скрытых аффективных комплексов. Более полную версию модели бессознательного предложил Роберто Ассаджиоли в 1958 году. Он попытался объединить противоречащие проявления бессознательного.[1].
Проективные техники рассчитаны для изучения более глубоких персональных качеств личности, которые менее всего доступны простому отслеживанию или опросу.
Один из первых и самых популярных проективных тестов – тест «Пятна Роршаха». Его разработал психиатр из Щвейцарии Герман Роршах в 1921 году. Когда он заметил, что люди, которые видят в чернильной кляксе без чёткой формы правильную симметричную фигуру, часто лучше понимают реальность, обладают способностью к самообладанию и самокритике, то понял, что способ восприятия говорит об индивидуальности личности данного человека.
Этот тест является основоположником проективного метода - работа с метафорическими ассоциативными картами (МАК). МАК были похожи на абстрактные чернильные пятна, а затем пережили серию модификаций в фотографии и иллюстрации, которые впервые применялись как диагностический инструмент в психологии, а впоследствии - инструмент проективной терапии, а также в роли мотивации для формирования метафорических историй.
В настоящее время МАК насчитывает множество колод карт, в основном это изображения с взятым из жизни или выдуманным содержанием, в отдельных колодах задействуются карты со словами. В условной форме они описывают различные случаи, предметы и обстановки, как наносившие травму, так и ресурсного смысла. В работе психолога с педагогическим составом, карты как метод способствуют с наименьшим сопротивлением открывать дорогу к различным слоям переживаний педагога. Он останавливает выбор и трудится с теми картами, которые создают внутри максимальный резонанс. С их помощью можно доставать из глубин подсознания интересные моменты представлений о самом себе, делать актуальными как свежие, так и более глубокие травмы или переживания, позволить педагогу найти благоприятный выход из конфликтной обстановки, работать с терапевтическими, коррекционными и даже коучинговыми запросами [2].
Карты стимулируют правое полушарие мозга, которое отвечает за творческий подход к жизни и интуицию. Они обеспечивают проход к ресурсам подсознания, дают возможность обойти защитные механизмы психики, получить самые важные озарения. Когда внимание педагога сосредоточено на визуальном импульсе, появляется возможность избежать возникновения внутренних барьеров в обход рациональной части психики, которые в будущем могли бы затруднить работу[3].
Можно рассмотреть несколько вариантов работы с МАК.
Персона и тень
Педагогу предлагается поразмышлять несколько минут какой вопрос хотелось бы разрешить, а потом выбрать карту, которая олицетворяет его личность, его внутреннее состояние, и рассказать о себе в этом контексте. Далее можно предложить выбрать вторую карту, которая будет рассказывать о теневой стороне личности педагога, о том, что человек не хочет рассказывать о себе коллегам. Кроме описания второй карты, психолог может предложить ответить на вопросы: «Где Вы подавляете свой потенциал? Как изменилась бы жизнь, если бы дали ему раскрыться?». Для уточнения трактовки педагога можно предложить выбрать еще карту.
Эту работу можно проводить, называя номер карты, а можно вытягивать наугад [4].
Пишем стихи
Сочинение стихов позволяет развивать словесно-логическое мышление. Для этого можно использовать карты в индивидуальной и в групповой работе.
Психолог предлагает выбрать карту по номеру или вытянуть наугад и, исходя из ассоциации с ней, выбрать тему стихотворения. Далее следует творческий процесс. Когда педагогу сложно написать традиционное стихотворение, можно выбрать более простое решение, например – синквейн. Это стихотворение из пяти строк. Он пишется так:
- Строка первая: тема синквейна – педагог описывает объект одним словом, обычно местоимением или существительным.
- Строка вторая: педагог описывает, что он видит на карте двумя словами, чаще всего прилагательным или причастием.
- Строка третья: описание действий тремя глаголами или деепричастиями.
- Строка четвёртая: описание автором личного отношения к ситуации в четырёх словах.
- Строка пятая: резюмирование происходящего одним словом [3].
Далее психолог может предложить ответить на вопрос: «Как это стихотворение поможет Вам решить изначальный вопрос? Что Вы готовы предпринять в ближайшие шесть дней?»
Беру и отдаю
МАК могут стать хорошей визуальной базой для разговора о балансе «брать-давать» в жизни и профессиональной деятельности педагога. Можно описать задание следующим образом: «Вытяните одну карту, которая полностью отражает то, что вы хотели бы получать от своей профессии, и одну карту, которая говорит о том, что вы хотели бы дать в ней» [4].
Назовите десять ассоциаций по каждой карте. Далее психолог может предложить ответить на вопросы: «Что Вам может помочь? Что Вам может помешать?». В завершение можно посмотреть, где спрятан внутренний ресурс клиента, вытянув последнюю карту.
Подвести итог этой статьи можно фразой Карла Густава Юнга: «Фантазия — мать всех возможностей, где подобно всем противоположностям внутренний и внешний миры соединяются вместе».
Проективные методы используют фантазию как основную структуру личности и включают работу правого полушария. С помощью воображения и творчества в поле работы психолога включается начальный, возможно, травматичный багаж педагога. Происходит самостоятельное наполнение себя новыми эмоциями, создаются новые нейронные связи, формируются новые ресурсы и проектируются планы на будущее в жизни и профессиональной деятельности педагога. Какое решение в работе мы бы ни выбрали, главным помощником и психолога, и педагога будет творчество.













Список использованной литературы

Колошко А.М. Проективный метод в современном психологическом исследовании личности / А.М. Колошко // Международный школьный научный вестник. – 2019. – № 1-1. – С. 71-79;URL: http://school-herald.ru/ru/article/view?id=856
Степанова Е. Основы проективной психологии / Е. Степанова //Психологическая газета. Профессиональное интернет-издание.- 2015; psy.su›feed/4420/
К.Крюгер Метафорические ассоциативные карты «Она» Крюгер К .- СПб.; Речь, 2020.- 48с.
Олифирович Н.И., Малейчук Г.И. Проективные сказочные карты / Н.И. Олифирович, Г.И. Малейчук. - СПб.: Речь ,2013.
Фрейд З. Введение в психоанализ / З. Фрейд // Издательство АСТ. – 2017. – 760 стр.