Опыты и исследовательская деятельность
в детском саду.
Одной из основных целей экологического воспитания является – формирование экологической культуры, под которой мы понимаем совокупность экологически развитых сознания, эмоционально- чувственной, деятельной сфер личности. Проведение опытов, организация экспериментирования - один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у дошкольников. Опыты, словно, фокусы. Только, разгадка фокусов, так и остается неразгаданной, а все, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять.
Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, наглядно показать связи между живым и неживым в природе.
Знания, полученные вовремя проведения опытов, запоминаются детьми надолго. Не зря, народная мудрость гласит: « То, что я услышал – я забыл, то что я увидел – я забыл, то, что я сделал сам - я знаю.»
Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группе воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия. Например. В ходе наблюдения за кошкой, для того чтобы показать, какой корм ей необходим, воспитатель предлагает детям положить перед животным рыбку, яблоко, конфету.
Опыты и эксперименты можно классифицировать по разным принципам:
1.По количеству детей -индивидуальные ;
-групповые;
-коллективные;
2.По причине проведения эксперимента может быть:
-случайная;
-запланированная;
- поставленная в ответ на вопрос ребенка;
3. По характеру включения в пед. процесс:
-эпизодические (проводимые от случая к случаю );
- систематические;
4. По способу проведения:
- демонстрационные;
-фронтальные;
Опыты всегда строятся на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений, игры, труда. Во время опыта необходимо уравнять все условия, кроме одного, значение, которого следует выяснить. Например: опыт на выявление необходимости света для роста растений. Нужно выбрать два одинаковых растения, осуществлять за ними одинаковый уход, и лишь одно растение помещается в темное место, а другое - в светлое.
Необходимо помнить и о фиксации самого опыта или его результатов. Это могут быть рисунки, схемы, модели и т. д.
Если опыт долговременный, то возможна фиксация нескольких этапов; если кратковременный – фиксация только конечного результата.
В группах старших дошкольников необходимо создавать условия и для самостоятельной исследовательской деятельности. В уголке «лаборатория природы» дети имеют возможность проводить простейшие опыты с водой, воздухом, песком, глиной.
На первом этапе проблемные ситуации, которые дети решают в процессе совместной деятельности под руководством воспитателя. А затем детей учат самостоятельно ставить цель, продумывать способ ее проверки, выбирать и самостоятельно готовить необходимое оборудование, осуществлять практические действия, делать выводы. Работа в «уголке - лаборатории» требует соблюдения правил техники безопасности. Поэтому их следует выработать совместно с детьми.
Например:
- бери только нужные для работы материалы;
- пробовать, нюхать можно только в том случае, если ты знаешь, что это за вещество;
- «лаборатория» любит порядок: после окончания работы, клади все на место и т. д.
Итак, потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновениях и развития неистощимой опытно – исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразней, интенсивней поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.