Доклад: Дополнительная общеобразовательная программа для детей с ОВЗ

Муниципальное Автономное Учреждение Дополнительного Образования « Детская музыкальная школа №3»





Дополнительная общеразвивающая
и коррекционная программа для детей с ОВЗ
«Обучение игре на фортепиано, начальное сольфеджио»











г. Стерлитамак 2021г
Авторы :Марущак О.А, Юхнова Н.А

Структура программы учебного предмета
1. Пояснительная записка.
- Характеристика обучающихся, их психофизические особенности;
- Актуальность программы;
- Характеристика учебного предмета;
- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;
- Форма проведения занятий;
- Цели и задачи учебного предмета;
- Методы обучения;
- Описание материально – технических условий реализации учебного предмета.
2 .Содержание учебного предмета.
- Сведения о затратах учебного времени;
- Годовые требования по классам.
3.Требования к уровню подготовки обучающихся.
4.Формы и методы контроля, система оценок.
- Аттестация, цели, виды, форма, содержание.
-Критерии оценки.
5.Методическое обеспечение учебного процесса.
- Методические рекомендации педагогическим работникам.
6.Список рекомендуемой нотной литературы и методической литературы.


1.Пояснительная записка.
Дополнительная общеразвивающая программа по специальности «Фортепиано, начальное сольфеджио» разработана на основе и с учетом федеральных государственных требований.
Закон об образовании № 273 –Ф3 от 27 декабря 2014 года гласит: «Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественным благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретенных знаний, умений и навыков.
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для социализации обучающегося на основе духовно- нравственных ценностей.
Обучение – целенаправленный процесс по овладению ЗУН, развитие способностей, приобретение опыта.
ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт)
Жизнь не стоит на месте, мир меняется с огромной скоростью, и, что естественно, меняется отношение к самому преподаванию в музыкальных школах
5 статья закона гласит: Гарантируется право любого человека на образование.
Создаются необходимые условия для получения качественного образования без дискриминации лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц методов и способов обучения.
Инклюзи́вное образова́ние — форма обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностей, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования означает, что ребенок с ОВЗ учится вместе с типичными детьми в школе, а не в коррекционной школе; не ребенок подстраивается под систему обучения, а школы под ребенка.
В соответствии с последними статистическими данными центра по контролю и профилактики заболеваний аутизм встречается у 1 ребенка из 110. Текущая оценка аутизма у пациентов с синдромом Дауна соответствует 7- 10 %.
Данная программа направлена на выявление музыкальных способностей у детей с особенностями психофизического развития, на улучшение общей картины заболевания посредством музыки. Музыка является уникальным способом взаимодействия людей друг с другом, она может обеспечить мощный мультисенсорный опыт, особенно это полезно для детей с аутистическими расстройствами.
Программа обучения позволяет детям с ОВЗ прикоснуться к лучшим образцам музыкального искусства, дает возможность общаться друг с другом, испытывать новые формы расслабления, способствует самовыражению.
Данная программа помогает детям лучше адаптироваться в социуме, учит их усидчивости, развивает память, внимание, речь.
Учитывая повышенное внимание к детям с ОВЗ со стороны государства и общества, данная программа способствует развитию и коррекции умственных возможностей детей, помогает раскрыть музыкальные способности каждого ребенка, независимо от его заболевания. Несколько раз в год дети имеют возможность выступить перед родителями, принять участие в школьных мероприятиях. Тем самым претворяются в жизнь принципы инклюзивного образования.
Срок реализации данной программы 2- 3 года. Программа рассчитана на
детей разного возраста.




Актуальность программы.
Данная программа направлена на музыкальное воспитание детей с особенностями психофизического развития и на их адаптацию в повседневной жизни. Опыт показал, что дети, обучающиеся музыке, игре на музыкальных инструментах, становятся более спокойными, меньше подвержены частой смене настроения, более дружелюбны, охотнее идут на контакт с окружающими. Одним из важнейших результатов программы можно считать улучшение навыков социального взаимодействия, развитие творческих способностей, появление желания у детей выступать перед публикой, не бояться публичных выступлений.
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом на реализацию учебного предмета «Фортепиано, начальное сольфеджио».
Данной программой предполагается 2 занятия специальностью и 2 сольфеджио в неделю, продолжительностью 45 минут каждое.

Срок обучения
2 года
3 года
Максимальная нагрузка в
часах
288(инструмент)
288 (сольфеджио)
432(инструмент)
432 (Сольфеджио)
Количество часов на
аудиторные занятия
282 (инструмент)
282 (сольфеджио)

423 (инструмент)
423 (сольфеджио)
Количество часов на
публичные выступления
6

9








Форма проведения аудиторных занятий: индивидуальная, рекомендуемая продолжительность 35 минут. Занятия сольфеджио проходят в группе, не более 5 человек. Одно занятие в неделю отводится на освоение нотной грамоты, пению, второе занятие – ритмика, шумовой оркестр. Индивидуальная форма занятий позволяет преподавателю лучше узнать обучающегося, его умственные возможности, эмоционально – психологические особенности.

Цели и задачи учебного предмета « Фортепиано, начальное сольфеджио».
Цель: выявление и развитие музыкальных способностей, приобщение к миру музыки детей с особенностями психофизического развития, создание благоприятных условий для их развития и обучения.
Задачи:
Образовательные;
Формировать исполнительские навыки.
Прививать навыки подбора по слуху и сочинительства.
Научить слушать музыкальные произведения выразительно исполнять их, расширять музыкальный кругозор.
Развивающие;
Развивать музыкальный слух, память, чувство ритма
Развивать усидчивость, внимание, память, желание общаться и высказывать свое мнение (если это возможно).
Развивать познавательный интерес, кругозор, желание «делиться» с окружающими полученными умениями и навыками.
Воспитательные;
Воспитывать самостоятельность, волю, усидчивость, внимание, память.
Формировать интерес к получению новых знаний.
Прививать художественный вкус, знакомить обучающихся с лучшими образцами классической и современной музыки.
Данная программа ориентирована на обучение детей 8 – 12 лет, рассчитана на 2-3 года обучения.
Методы обучения.
На всех этапах работы у обучающихся развивается слух, память, музыкальность, чувство ритма, чистота интонирования мелодий, а также поведенческие аспекты: умение спокойно сидеть, слушать собеседника, принимать участие в групповых играх, ритмических импровизациях.
В работе используются:
наглядные методы: показ иллюстраций, работа с карточками, рисунками, схемами, игрушками, просмотр видеоматериала, игра учителя на музыкальных инструментах.
Учитывая психофизические особенности обучающихся, рекомендуются следующие методы обучения:
Словесные: объяснение, рассказ, обсуждение, беседа и пр.
Практический (показ на инструменте, упражнения).
Эмоциональный (подбор образов, художественные впечатления).
Индивидуальный метод обучения позволяет найти более точный и психологически верный подход к каждому обучающемуся и выбрать наиболее подходящий метод обучения.
Индивидуальные занятия – одна из форм педагогического процесса. В работе используются разные виды индивидуальных занятий: занятие по усвоению нового материала, закрепление пройденного, но чаще всего занятия комбинированные.
Различны типы занятий: освоение и закрепления нового материала, комбинированные, показательные.
Различны и формы обучения: игра, беседа, выполнение практических упражнений, прослушивание и анализ музыкального произведения и др. На индивидуальных занятиях важна атмосфера доброжелательности, взаимопонимания между педагогом и обучающимся. Обучающийся должен почувствовать, что педагог разговаривает с ним, как с равным и серьезно выслушивает его рассуждения. Тогда обучающийся испытывает доверие к педагогу и у него появляется чувство ответственности, стремление оправдать это доверие. Очень важно выстроить правильные, искренние отношения с обучающимся. Следует помнить, что дети с особенностями развития очень доверчивы и очень чувствительны.
Учитывая специфику обучаемых детей, их особенности, преподаватели имеют право на свое усмотрение включать в свои уроки иные формы и методы обучения, варьировать темы по слушанию музыки, вносить свои коррективы и дополнения. Концертные выступления обучающихся могут проводиться не чаще, чем 3 раз в год и могут быть приурочены к знаменательным датам.
Начинающим педагогам следует помнить, что дети с особенностями развития не могут долго сидеть на одном месте, не могут надолго концентрировать свое внимание. Во время урока они часто отвлекаются, встают со стула, ходят по классу, говорят о вещах, никого отношения не имеющих к занятиям. Это нормально, к этому нужно относиться с пониманием, не «заострять» на этом внимание. Важно спокойно усадить ребенка и продолжить занятие.
Очень важно вовлекать в учебный процесс родителей, так как дома они являются для своих детей «домашними» педагогами. Только в тесном контакте преподавателей и родителей можно говорить о положительных результатах в работе. Очень важно, чтобы дома у ребенка был музыкальный инструмент. Чем чаще ребенок будет подходить к инструменту, играть на нем, контактировать с ним, тем будет лучше для его музыкального развития.
Для снятия напряжения и страха у обучающихся используется метод невербальной коммуникации Нордоффа-Роббинса. Обучающийся вовлекается в процесс создания музыки совместно с педагогом, посредством исполнения на музыкальном инструменте мелодий, даже не зная нот. Совместная игра на инструменте обеспечивает поддержку ребёнка, помогает ему «выплеснуть» эмоции, сближает обучающегося и учителя. Часто на занятиях используется ансамблевая игра с обучающимися с особенностями развития, которым долго бывает недоступна игра двумя руками. Играя мелодии одной рукой или из руки в руку, они слышат гармоническое сопровождение педагога, что доставляет им удовлетворение и организует их во времени. Следует помнить, что многим детям недоступно освоения нотной грамоты. Первоначально обучение проводится с ориентацией на показ, так называемой « игрой с рук».

Материально – техническое обеспечение.
Материально – техническая база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию, освещение и хорошо проветриваться. Должна быть обеспечена ежедневной уборкой учебной аудитории.
Учебные классы для занятий оснащаются инструментами (фортепиано, баян), в классе необходимо иметь музыкальную аппаратуру.
Условия реализации программы.
Занятия проходят в просторном классе с 2 – 3 столами, доской, стульями, местом для сидения на полу.
Музыкальные инструменты – фортепиано, синтезатор, шумовые и ударные инструменты (бубен, маракасы, треугольники разной величины, металлофон, барабан).
Компьютер или ноутбук (возможно, телевизор).
Наглядные пособия - портреты композиторов, таблицы, схемы, репродукции картин знаменитых художников, клавиатуры, нарисованные на столах.
Наличие концертного зала или класса для проведения концертов и открытых занятий.

2. Содержание учебного процесса.
Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета.
Учитывая специфику обучающихся, их состояние здоровья, программа предполагает гибкую сетку распределения учебного времени.
При этом рекомендуются следующие виды деятельности во время занятий: просмотр фильмов, ознакомление с произведениями композиторов разных эпох, слушание произведений великих композиторов, создание шумового оркестра, участие обучающихся в концертной деятельности.

3.Требования по годам обучения.

1 год обучения.
В течение года обучающийся знакомится с музыкальным инструментом, с основами музыкальной грамоты, с приемом звукоизвлечения (non legato),учится играть легкие пьесы одной или 2 руками в разных ладах – мажоре и миноре, учится различать длительности нот – четвертная, восьмая.
В этот период желательно накапливать у ребенка музыкальные впечатления, учить его не только исполнять музыкальные произведения, но и воспитывать умение слушать музыку, определять ее характер, по возможности рассказывать о музыке (веселая, грустная, медленная, быстрая).
Примерный репертуарный список:
А. Артоболевская. Первая встреча с музыкой. Советский композитор,1992 г.
Л. Баренбойм. Путь к музицированию.2-е издание, дополненное, «Ленинград, советский композитор» 1979 г.
Н. Соколова. Ребенок за роялем, « Музыка»,1983 г.
Е. Туркина Котенок на клавишах. Часть 1 .Фортепиано для самых маленьких. « Композитор» ,1998 г.
Л Хереско. Музыкальные картинки, « Советский композитор»,1983 г.


2 год обучения.
Продолжение работы над формированием игрового аппарата.
Игра легких песенок, попевок в разных ладах, в разных октавах с аккомпанементом педагога, подбор легких мелодий.
Усвоение нотной грамоты ( если это возможно), знакомство с длительностями - целая и половинная. Исполнение пьес двумя руками (по возможности).
Продолжается работа над слушанием музыки, усвоение основных характеристик мелодии ( веселая, грустная - мажор, минор; медленная – быстрая; ласковая – грубая).
Возможно освоение штриха Legato, staccato.
3 год обучения.
Закрепление полученных навыков, усвоение нотной грамоты ( по возможности), игра пьес и песен 2 руками ( если есть возможность) ,игра в шумовом оркестре.
Продолжается работа по слушанию музыки и умению рассказывать о ней.

4 . Формы и методы контроля, система оценок.
Учитывая особенности детей с различными видами отклонений в психофизическом развитии, данная программа не предусматривает оценочной шкалы для каждого обучающегося в отдельности. Каждый ребенок достигает своих высот в развитии, и мы считаем не целесообразным оценивать их по 5 бальной или другой шкале. Любой результат, полученный в ходе работы, мы считаем достойным наивысших оценок. Каждый ребенок имеет возможность показать то, чему он научился в ходе отчетно - творческих концертов. Это и будет оценкой его труда и труда преподавателя.

Методические рекомендации педагогам.
Учитывая специфику работы, не стоит забывать, что обучение детей с ОВЗ кардинально отличается от обучения обычных детей. Исходя из этого, следует очень тщательно подходить к выбору методов обучения, к организации учебного процесса. Только большая любовь к детям, знание психологии , особенностей каждого заболевания помогут правильно и наиболее эффективно организовать учебный процесс, позволят не навредить ребенку ,а ,наоборот, раскрыть его с новой стороны и впоследствии помочь адаптироваться в социуме.

Рекомендуется ознакомиться со следующей литературой:
Борисова, Н.В., Прушинский, С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. - Владимир: Транзит-ИКС, 2009. - 412 с.
Варенова, Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т В. Варенова. - М.: Форум, 2015. - 272 с.
Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2013. - 1008 с.
Гудкова, Т.В. Особенности организации в проведении коррекционных занятий с детьми с ДЦП / Т.В. Гудкова // Проблемы и перспективы развития образования (III): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, январь, 2013 г.). - Пермь: Меркурий, 2013. - С. 95-97.
Гудкова, Т.В., Тверетина, М.А. Формирование коммуникативной компетенции учащихся с ОВЗ: из опыта работы / Т.В. Гудкова, М.А. Тверетина // Сибирский учитель. - 2016. С. 37-40.
Демьянчук, Р.В. Педагогическая психология инклюзивного образования / Р.В. Демьянчук / Инклюзивное образование: от педагогической теории к практике. Всероссийская научно- практическая конференция: материалы и доклады (СПб., 23-24 апр. 2015 г.) // ГБ ПОУ Охтинский колледж; [под общ. ред. И.С. Макарьева]. - СПб.: ГБ ПОУ Охтинский колледж, 2015. - 223 с.
Жигорева, М.В., Левченко, И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение / М.В. Жигорева, И.Ю. Леченко. - М.: Национальный книжный центр, 2016. - 208 с.
Зырянова, С.И. О социализации детей с особыми образовательными потребностями / С.И. Зырянова // Дефектология. - 2015. - №6. - С. 43- 54.
Кобзарева, И.И. Психологическое сопровождение как направление деятельности психологической службы в системе профильного обучения / И.И. Кобзарева // Наука. Инновации. Технологии. - 2016. -
№ 4. - С. 95-101.
Козырева, Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей/ Е.А. Козырева // Журнал практического психолога. -2013. - № 4. - С. 71-.
Лапп, Е.Е. Шипилова, Е.В. Образование обучающихся с ОВЗ в вопросах и ответах / Е.Е. Лапп, Е.В. Шилова. - М.: АСТ, 2011. - 198 с.
Леонгард, А.И., Самсонова, Е.Г., Иванова, Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие / А.И. Леонгард, Е.Г. Самосонова, Л.И. Иванова // Инклюзивное образование. Выпуск 7. - М.: МГППУ, 2011. - 175 с.
Лубовский, В.И. Обучение детей с задержкой психического развития / В.И. Лубовский. - Смоленск, 2010. - 190 с.
Малофеев, Н.Н., Шматко, Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2014. - № 2. - С. 52-55.
Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Создание и апробация модели психолого- педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. –
Спирина, Н.П. Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению: учеб. пособие / Н.П. Спирина, Л. Ю. Александрова. - М.: Владос, 2014. - 96 с.
Календарно – тематический план первого года обучения.
Методические рекомендации.
При выборе программы следует ориентироваться на степень подготовки ребенка в плане усвоения материала. Не следует ждать сразу ощутимых успехов при игре на инструменте. Гораздо важнее на данном этапе знакомить ребенка с музыкальными произведениями, помочь ему ориентироваться в мире звуков, находить отклик в душе, вызвать его реакцию на веселые и грустные мелодии. Большим достижением для педагога будет умение обучающегося сидеть на уроке и внимательно слушать. Не все дети способны усвоить музыкальную грамоту. В таких случаях рекомендуется игра по слуху и « с рук».
Сентябрь
Знакомство с клавиатурой. Сказка про «Бабушку клавиатуру». Октавы, название нот. Игра легких песенок и попевок 3 пальцем
Октябрь
Изучение нот, длительностей:
четвертные и восьмые,игра легких попевок и песенок в разных октавах штрихом non legato.Чтение ритмических рисунков.

Ноябрь
Игра песенок одной рукой, при возможности- 2 руками. Мажор, минор, Королева 3 ступенька. Гамма До мажор.

Декабрь.
Закрепление пройденного материала. Подготовка к итоговому занятию. Игра с преподавателем в ансамбле.

январь
февраль
март
апрель
Закрепление пройденного материала, транспонирование мелодий в разных ладах : (мажор, минор). Расширение музыкального кругозора. Знакомство с творчеством В. Шаинского, разучивание песенки «Кузнечик».
Игра песен из мультфильма про Фиксиков.
Игра легких пьес и песен разными пальцами отдельно каждой рукой, возможно 2 руками non legato , legato. Ритмические рисунки из четвертных и восьмых.
Подбор по слуху.
Знакомство с нотной грамотой
( при благопритяных условиях развития ребенка).
Продолжение работы с легкими песенками и пьесами (транспонирование,
элементы импровизации, подбор по слуху,
игра в разных ладах, в разных регистрах).
Игра с ритмическими рисунками.
Совместное музицирование с педагогом.
Закрепление пройденного
материала, игра пройденных пьес и разучивание новых. Закрепление ритмических рисунков, сочинение новых сказок и историй. Рисование под музыку.


Май
Подготовка к итоговому концерту, повторение всех пройденных пьес, выбор репертуара для концертного выступления. Итоговый концерт.

Второй (третий) год обучения.
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
Повторение пройденного в прошлом году, игра пьес отдельно или 2 руками.
Освоение музыкальной грамоты
(если это возможно),Прох
лопывание ритмических рисунков. Работа над выразительностью исполнения легких пьес. Знакомство с динамикой. Игра в ансамбле с педагогом.
Расширение музыкального кругозора за счет подбора новых песен:(«Спят усталые игрушки» А. Островского, «Песенка Львенка и черепахи» В. Гладкова и др.
Подготовка к итоговому концерту, разучивание новогодних песен, игра с педагогом в 4 руки. Подготовка новогодних открыток с программой
Праздничный
концерт
Повторение пройденного материала,
игра новых произведений 2 руками или в ансамбле с педагогом,
знакомство с длительностями - целые, половинные. Усложнение ритмических рисунков.
Сочинение сказок,
транспонирование,
импровизация,
подбор по слуху.


февраль
март
апрель
май
Игра пьес 2 руками, в ансамбле с педагогом. Подбор по слуху, транспонирование.
Закрепление ритмических рисунков с основными длительностями нот. Закрепление динамических знаков, других средств музыкальной выразительности.

Усложнение музыкального материала,
насколько это возможно. Транспонирование, подбор по слуху, сочинение музыкальных иллюстраций.
Работа с ритмическими рисунками.
Игра пьес legato, non legato,
staccato отдельно каждой рукой, 2 руками, в ансамбле с педагогом. Расширение музыкального кругозора за счет подбора и разучивания новых песен и пьес.
Подготовка к итоговому выступлению,
закрепление полученных знаний и навыков. Повторение всех пройденных произведений. Итоговый концерт.



Методические рекомендации.
Следует учитывать, что не все обучающиеся будут усваивать учебный материал одинаково. В связи с этим рекомендуется очень тщательно подбирать музыкальные произведения, так как любая неудача очень болезненно воспринимается детьми с ОВЗ. Для них очень важно ощущение успеха, пусть маленькой, но удачи. Поэтому как можно чаще необходимо их подбадривать, хвалить, выражать свою любовь и свое расположение. Такие дети очень нуждаются в повышенном внимании со стороны педагога, тем более, индивидуальные занятия к этому располагают.



Пособия для занятий.
А . Артоболевская. Первая встреча с музыкой. Москва, « Советский композитор» 1992.
Л.Боренбойм. Путь к музицированию. Ленинград,1988.
Геталова О. Визная И. В музыку с радостью. Издательство «Композитор» г. Санкт – Петербург
Кузнецова Е. Сочинение музыкальных иллюстраций к детским сказкам
Кончаловская Н. Нотная грамота. Изд. « Малыш» ,М. 1976
Марущак О.. Удивительные приключения в Царстве Музыки. Учебное пособие для работы с дошкольниками.
Малахова Л. Первые шаги в мире звуков .Москва. Знание. 1977
Е. Туркина. Котенок на клавишах. Фортепиано для самых маленьких.
Хереско Л. Музыкальные картинки.» Советский композитор» 1983 г.


. Календарно – тематический план по предмету «начальное сольфеджио».
Наименование раздела ,темы
Количество часов
1.Знакомство с основами нотной грамоты, скрипичный ключ
4 часа
2. Музыка в нашей жизни (вводная беседа) Тематическая беседа.
4 часа
3. Подготовительный раздел ,задания к упражнениям для развития вокально-интонационных навыков
4 часа
4.Слушаем музыку : Д. Шостакович. Марш, Л. Шульгин. Марш. Маршировка под музыку
2 часа
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан ,ноты. Стихи для запоминания нот. Короткие, длинные звуки.
2 часа
6. Фантастические и сказочные персонажи в музыке. Мажор, минор. Ритмические движения под музыку.
6 часов
7. Практические задания: прохлопать ровно длительности нот, длинные и короткие звуки
6 часов
8.Слушание музыки про осень, движение под музыку, выполнение музыкально – ритмических заданий
2 часа
9. Игра на музыкальных инструментах ( металлофон, треугольники) .Обучение языку движений и жестов.
2 часа
10. задания для закрепления нотной грамоты. Карточки, занимательные упражнения
6 часов
11. Движение под музыку « Двигаемся, хлопаем, танцуем»
6 часов
12. Игровые задания на закрепление основ нотной грамоты. Игра « Гномики- нотки»
6 часов
13. Слушание музыки , продолжение знакомства с языком жестов. Ж. Арман Просьба. В Витлин. Давай дружить!
6 часов
14. Развитие певческих навыков. Пение легких мелодий на одном звуке, на 2 звуках. Закрепление пройденного материала.
4 часа
15. Тематическая беседа- концерт « Природа в музыке». Исполнение легких песенок с использованием музыкально – шумовых инструментов
2 часа
16. Подготовка к итоговому уроку. Работа с карточками, таблицами. Игра « Угадай ,что спрятано в волшебном сундучке»
2 часа
17. Итоговое занятие закрепление пройденных тем
2 часа



2 год обучения
1.Повторение пройденного в прошлом году. Нотный стан, ноты, скрипичный ключ, длинные ,короткие звуки
4 часа
2.Слушание музыки. В Шаинский. Кузнечик, Улыбка, Голубой вагон. Музыкально- ритмические упражнения под музыку,игра в шумовом оркестре.
4 часа
3.Знакомство с Королевой Тоникой. Пение легких песенок из 2-3 звуков Прохлопывание легких ритмических рисунков.
4 часа
4. Слушание музыки Мажор,минор. Использование жестов» С «открытой ладонью», Жесты- «ласки»
4 часа
5. Пение гаммы До мажор, пение легких песенок, ритмические упражнения на слоги « Тик, Так».
4 часа
6. Слушание музыки. Е. Крылатов. Колыбельная медведицы, В Шаинский. Песенка Мамантенка. Музыка веселая и грустная. Движение под музыку, шумовой оркестр
4 часа
7.Устойчивые ступени, Королева Тоника. Пение легких песенок на 3- 5 звуках. Ритмические упражнения. Работа с карточками, ритмослогами
4 часа
8.Слушание музыки. П. Чайковский. Детский альбом. Игровые задания на определение характера музыки.
4 часа
9.Пение гаммы До мажор вверх, вниз. Знаки альтерации _ бемоль, диез ( Вверх, вниз по лесенке»)
4 часа
10. Слушание музыки. Повторение пройденного материала. Игровые задания на определение характера музыки ,Мажор, Минор. Игра в шумовом оркестре
4 часа
11. Повторение знаков альтерации, Пение гаммы До мажор. Игра « Я- нотка!» Игра « Хлопики –Шлепики»
4 часа
12.Музыка- язык чувств. Музыкальный букварь В. Ветлугиной.
4 часа
13. Знакомство с паузой. Молчание в музыке. Закрепление пройденного. Игровой тренинг
4 часа
14.Игровые задания с музыкально – ритмическими движениями. Игра « Побежали- остановились» Шумовой оркестр

4 часа
15. Подготовка к итоговому занятию. Повторение пройденного Игровой треннинг
2 часа
16. Итоговое занятие по слушанию музыки. Играем в оркестре
1 час
17. Итоговое занятие по сольфеджио. Играем на урокх сольфеджио!
1 час


3 год обучения
В течении года осуществляется работа предыдущего года, с небольшими изменениями в музыкальном материале. Рекомендуется использовать песни из современных мультфильмов, фильмов .Максимальное количество часов 66-68.

Рекомендуемая литература:
В Ветлугина. Музыкальный букварь.
Л. Василиненко. Нескучное сольфеджио. Учебное пособие для 1 класса. Санкт – Петербург.
Г. Калинина. Сольфеджио 1 класс.
М Котлеревская – Крафт. Сольфеджио 1 класс ДМШ
Н. Коваленко. Веселая музыкальная грамота
Л. Макеева. Сольфеджио. Книга- тетрадь для детей.
Ж. Металлиди. А. Перцовская .Сольфеджио 1 класс. « Санкт – Петербург»