Доклад: Содержание психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) в общеобразовательном учреждении

Слайд 1

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (интеллектуальные нарушения)
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

«Чрезвычайно важно с психологической точки
зрения не замыкать аномальных детей в особые
группы, но возможно шире практиковать их
общение с остальными детьми».
Л. С. Выготский

1.Введение
В последнее время отмечается рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья. Этому способствует множество не до конца изученных факторов. Под обучающимися с ОВЗ, рассматриваются дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующих получению образования без создания специальных условий (согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ) .
Большая часть детей с нарушениями в развитии, став взрослыми, оказывается неподготовленными к интеграции в социально-культурную жизнь. Вместе с тем, при создании соответствующих условий, любой ребенок с ограниченными возможностями здоровья может стать полноценной личностью, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.
Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ, определенными Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» понимаются условия обучения, воспитания и развития обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Эффективная реализация включения особого ребенка с особыми потребностями в среду общеобразовательного пространства невозможна без комплексного специализированного психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение – комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Слайд 2
Современная система образования испытывает острую необходимость в обосновании и разработке теоретико-методических аспектов в технологическом обеспечении психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Согласно «Словарю русского языка» сопровождать - значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, под психологическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями можно подразумевать движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, рядом с ней, своевременное оказание возможных путей оптимального развития, при необходимости - помощь и поддержка.
Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития - особая форма психолого-педагогической практики, предполагающей соучастие взрослого в индивидуальном развитии ребенка за счет отслеживания (диагностики) процесса созревания, роста и формирования необходимых способностей, позволяющих ребенку решать задачи возраста с опорой на собственные ресурсы.
Если ребенок с ОВЗ обучается в обычной общеобразовательной школе, то школа должна обеспечить психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения.
Инклюзивное образование (воспитание) лиц с ограниченными возможностями здоровья - совместное обучение и (или) воспитание в специально созданных условиях, включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья, должно обеспечивать адаптацию системы образования к уровням подготовки, особенностям развития, способностям и интересам обучающихся (воспитанников); социальную адаптацию; интеграцию их в общество, включая развитие навыков самообслуживания, подготовку к трудовой и профессиональной, деятельности, семейной жизни. Таким образом, налицо факт, что инклюзивное образование входит в нашу жизнь.
В настоящее время инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.
Инклюзивное образование закрепляется законом «Об образовании в Российской Федерации», условия реализации инклюзивного образования сформулированы в новых Федеральных образовательных стандартах.
Но самое главное – инклюзивное образование становится все более привлекательным для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, и они все чаще приводят своих детей в средние общеобразовательные школы для совместного обучения с детьми с сохранным интеллектом.
Слайд 3
Субъектами сопровождения в инклюзивном пространстве являются:
-ребенок, нуждающийся в создании и реализации специальных образовательных условий;
- другие дети класса, школы;
-родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья и родители других детей с сохранным интеллектом;
- педагогический коллектив и администрация.


Слайд 4
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в современном образовательном процессе является обеспечение оптимальных условий для адаптации, обучения, воспитания и развития ребенка исходя из его индивидуальных особенностей, реализация которой предполагает достижение комплекса задач:
− помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
− развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.
    В контексте обозначенных задач психолого-педагогическое сопровождение реализует основные направления: 
− диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
− консультирование (индивидуальное и групповое);
 − развивающая работа (индивидуальная и групповая);
 − коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
− психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса;
− экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
В нашей образовательной организации:
Наша образовательная организация столкнулась с ситуацией обучения детей с ОВЗ, а также с вопросом инклюзивного образования 5 лет назад, когда в течение буквально 2-х лет в школе стали открываться классы для детей с интеллектуальными нарушениями.
Вначале на индивидуальном обучении на дому находилось порядка 3-4 человек, о которых особо никто и не знал, кроме администрации, распределяющей учебную нагрузку и учителей, получающих дополнительную нагрузку.
Затем в районе очень активно начался процесс оформления детей под опеку в приемные семьи и количество детей с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) стало увеличиваться.
Поскольку в районе наша школа является базовой, имеет достаточно обширный кадровый потенциал, в Управлении образования было принято решение об открытии на базе нашей школы классов для данной категории детей.
Слайд 5
В 2015 году наша школа приняла участие в Государственной программе «Доступная среда», которая направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, эффективность их реабилитации за счёт доступности образовательной среды, преодоление самоизоляции детей с ограниченными возможностями здоровья и негативного отношения к ним и является составной частью программы развития нашей школы.
Программа «Доступная среда» обеспечивает:
- создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении;
- реализацию прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что способствует их полноценному участию в жизни общества.
Ожидаемые результаты:
- позитивный эффект для уровня качества образования детей с ОВЗ, повышение качества их образования, успешная социализация в обществе;
- обновление качества образования за счет работы над индивидуальными проектами, участием в конкурсах, выставках, конференциях различного уровня
Перечень оборудования, полученного по программе "Доступная среда":
Аппаратно-программный комплекс для детей с нарушением речи, ОПА (ДЦП), слабовидящих и слабослышащих,
Комплекс оборудования для кабинетов психолога и психомоторной коррекции,
Комплект индивидуальной учебной мебели.
В нашей школе смонтированы пути движения внутри здания, санитарно-гигиенические помещения, модернизированы медицинский и логопедический кабинеты.
В 2015 году в школе открылся первый класс коррекционной направленности для детей с ОВЗ (интеллектуальные (нарушения) – это был 5 класс, в 2016 г.– еще два – первый и седьмой и общее количество детей составило 12 чел. (кроме обучающихся на дому).
Слайд 6
Возникла необходимость пересмотреть кадровый состав педагогов, научиться составлять адаптированные образовательные программы для детей, в школе было создано методическое объединение учителей, работающих с детьми с ОВЗ, в районе также - районное методическое объединение учителей-дефектологов.
В соответствии с требованиями закона для работы с детьми с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) 6 педагогов нашей школы прошли переподготовку по специальности «учитель-дефектолог», кроме этого имеется 2 учителя-логопеда, школьный педагог-психолог, заместитель директора по УВР, курирующий работу с детьми с ОВЗ, медицинская сестра.Все педагоги аттестованы, имеют первую квалификационную категорию. (к слову - в 2016-2017 году в нашем районе по специальности «учитель-дефектолог» прошли переподготовку 35 педагогов, для них были организованы выездные курсы, которые проходили на базе нашей школы).
Слайд 7
В нашей школе создан Психолого-медико-педагогический консилиум, в состав которого входят:
Зам. директора по УВР, курирующий вопросы образования детей с ОВЗ – председатель консилиума;
Учитель-логопед – секретарь консилиума;
Школьный педагог-психолог;
Два учителя-дефектолога;
Медицинская сестра.
Всего – 6 чел.
Целью создания школьного ПМКконсилиума является оказание своевременной специализированной помощи обучающимся путем осуществления комплексности в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, обеспечивающей своевременное выявление и квалификацию трудностей детей.
В задачишкольногоПМПконсилиума входят:
выявление готовности ребенка к обучению по адаптированной программе, определение степени сформированности школьных навыков, а также причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы и их школьной адаптации;
определение формы обучения (очная и индивидуальная в условиях школы и на дому);
своевременное выявление и комплексное обследование детей, испытывающих трудности в обучении и школьной адаптации, с целью организации и корректировки их развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, социальной и правовой культуры педагогов, родителей и детей.
В нашей школе на сегодняшний день обучается 19 детей с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) по Адаптированной основной образовательной программе с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), кроме этого имеется 7 чел, имеющих инвалидность по общему заболеванию, относящиеся к детям с сохранным интеллектом.
Слайд 8
Количество обучающихся с интеллектуальными нарушениями по классам коррекционной направленности:
3 класс – 4 чел;
8 класс – 5 чел;
9 класс – 7 чел;
индивидуальное обучение на дому- 5 кл – 1 чел, 7 кл – 1 чел, 8 кл – 1 чел.; всего-3 чел.
Из всех указанных детей, которые обучаются на дому, только 1 ребенок-инвалид находится дома, остальные по просьбе родителей приходят на занятия к учителю в школу в целях более эффективной социализации.
Все 19 детей с ОВЗ имеют интеллектуальные нарушения (легкую степень), 16 чел. – имеют инвалидность. За исключением 3-х чел. – все дети из приемных семей.
В следующем учебном году планируется открытие 10 класса для детей, так как имеется социальный заказ родителей на открытие 10, а затем и 11 класса, т.к. их дети не готовы продолжить дальнейшее обучение в средних специальных учебных заведениях г. Курска. Возможно наша школа будет работатьв таком направлении получения образования детьми, когда школе не нужно получать лицензию для того, чтобы выдавать документ о получении профессионального образования, а достаточно получить профессионально-трудовые навыки, необходимые для продолжения дальнейшего обучения.
Проблемы, с которыми пришлось столкнуться в самом начале организации образования для детей с ОВЗ, были в большей степени психологические и они возникли в среде взрослых людей. Приемные дети, особенно если они провели длительное время в интернате, не очень быстро адаптируются, ведут себя грубовато, подчас вызывающе, используют ненормативную лексику, воруют, они не реагируют на замечания других педагогов, шокируют родителей, приходящих в школу. Через все это нам пришлось пройти. Да и сейчас, нет-нет, педагоги выскажут недовольство тем, что массовая школа превращается в специализированную школу-интернат.
Что касается детского восприятия, можно сказать, что взаимная адаптация прошла достаточно гладко: крупных открытых конфликтов и столкновений не было, дети с ОВЗ открыто не подвергаются насмешкам, издевательствам, хотя среди них есть и дети с физическим недостатками.
Вся работа психолого-педагогического сопровождения в нашей школе строится в различных взаимосвязанных направлениях:
- сопровождение учителем-дефектологом;
- сопровождение учителем-логопедом;
- сопровождение педагогом-психологом;
- сопровождение родителей ребенка с ОВЗ;
- сопровождение педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Сопровождение ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе учителем-дефектологом
Основной педагог, с которым взаимодействует учащийся с ОВЗ в школе – это учитель-дефектолог.
Слайд 9
Основная цель деятельности учителя-дефектолога: максимальная образовательная и социальная адаптация ребенка с ограниченными возможностями в школьной среде, а также обеспечение своевременной помощи учащимся, которые испытывают выраженные трудности в обучении в условиях общеобразовательной школы.
Обязательной задачей учителя-дефектолога является привлечение к процессу коррекционно-развивающего обучения родителей, педагогов, специалистов сопровождения и администрации образовательного учреждения.
Так как в образовательную среду массовой школы могут интегрироваться дети с различными видами нарушений, следовательно, формы и содержание работы учителя-дефектолога будут определяться, в первую очередь, спецификой и особенностями развития категории детей.
Используемые формы работы:
• групповые занятия — работа с группой учащихся, объединенных общими коррекционно-образовательными потребностями, выявленными в ходе диагностического обследования;
• индивидуальные занятия — наиболее предпочтительная форма работы с учащимися, которые имеют выраженные нарушения развития.
Поскольку в нашей школе обучаются дети с интеллектуальными нарушениями, имеется целый ряд общих закономерностей, которые проявляются у большинства детей данной категории и которые надо учитывать учителю-дефектологу:
необходимо максимально связывать материал урока с опытом и повседневной жизнью ребенка;
избегать путаницы;
давать дополнительную практику при выполнении заданий.
адаптировать задания так, чтобы они соответствовали уровню ребенка.
разбивать задание на короткие отрезки и учебные задачи.
не замечать нежелательных действий, если ребенок делает это с целью привлечь внимание.
хвалить и уделять внимание ребенку тогда, когда поведение соответствует желаемому.
Нужно постоянно стремиться к повышению у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижений и успехов в учебе и повседневной жизни.
С другой стороны, очень важно не помогать излишне, поощрять самостоятельность, формировать у ребенка активную жизненную позицию, веру в себя и свои силы.
В связи с тем, что общий темп обучения у ребенка с ОВЗ снижен, ему необходимо предоставлять более широкий спектр возможностей для выполнения заданий, модифицировать их, исходя из потребностей ребенка. Часто требуется дополнительное объяснение содержания задания, проверка его понимания. Отдельные виды упражнений и заданий, объемные тексты следует упростить, придать другую структуру, по-другому сформулировать, сократить или разбить на несколько частей, на этапы работы над ними.
Так как учащиеся с ОВЗ должны прилагать много усилий, чтобы следовать темпу класса, и в связи с этим быстрее утомляются, целесообразно разработать с ними эффективную методику учебы. Умение хорошо обобщать, придавать учебному материалу структуру, выделять основное и второстепенное является важным вспомогательным средством.
Особое внимание надо уделять возможности восприятия материала по различным сенсорным каналам, активно используя наглядные пособия, образы, схемы, интерактивные технические средства.
В своей работе учитель-дефектолог ориентируется на дифференцированный подход внутри каждой категории детей с ОВЗ с целью определения индивидуальных методов и способов коррекционной работы.
Слайд 10
Сопровождение детей с ОВЗ различных категорий учителем-дефектологом реализуется в следующих направлениях:
диагностическое;
коррекционное;
аналитическое;
консультативно-просветительское.
Слайд 11

Диагностическое направление:
Цель — определение уровня актуального развития ребенка, выявление причин и механизмов трудностей в обучении, а также определение мер коррекционного воздействия.
Данное направление предполагает:
б) педагогическое наблюдение за учащимися в учебной ситуации и во время режимных моментов;
в) проведение индивидуальной диагностики с использованием специальных методов, способов и приёмов;
г) проведение этапной диагностики (с целью выявления динамики развития учащегося, а также правильности выбора методик и стратегий оказания специализированной помощи);
д) проведение текущей диагностики с целью корректировки индивидуальной коррекционной программы и выявления возможных дополнительных трудностей;
е) проведение итоговой диагностики. Проводится в конце коррекционного курса и определяет результативность и эффективность коррекционной работы на развитие учебно-познавательной деятельности детей.
В нашей образовательной организации:
При поступлении учащегося с ОВЗ в школу, заместитель директора по УВР, курирующий организацию работы с детьми с ОВЗ, совместно с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, медицинской сестрой:
изучает документацию, сопровождающую поступление ребенка с ОВЗ в школу: медицинскую карту, психолого-педагогические характеристики от специалистов, ранее осуществлявших коррекционно-развивающую и образовательную работу с ребенком, заключение ПМПК, рекомендации по условиям обучения (воспитания) ребенка, режиму пребывания в образовательном учреждении;
оценивает кадровое, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса; наличие учебных кабинетов;
организует деятельность педагогов в части составления адаптированных образовательных программ, составления расписания групповых и индивидуальных учебных и коррекционно-развивающих занятий;
организует мониторинг реализации адаптированной образовательной и коррекционно-развивающей программ (в рамках соответствующих компонентов ИПРА).
проводит собеседование с родителями с целью уточнения особенностей здоровья ребенка и учета их пожеланий в вопросах воспитания и социализации.
На каждого учащегося, нуждающегося в сопровождении учителя-дефектолога, составляется папка, содержащая материалы диагностики, проводимой совместно с психологом, заключения и рекомендации по составлению индивидуального образовательного плана, учебный план, справки иных специалистов.
Все результаты обсуждаются на заседаниях ПМПк образовательного учреждения, по итогам заседания которого разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа.
Слайд 12

Коррекционное направление:

Цель — определение содержания и форм коррекционно-развивающей работы, а также непосредственно проведение комплекса мер по преодолению недостатков и трудностей в обучении.
Данное направление предполагает использование возможностей учебного материала различных учебных предметов для развития познавательной деятельности в соответствии с возрастом и программой обучения, нормализацию ведущей деятельности, формирование знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала, формирование навыков социального взаимодействия, формирование и расширение представлений об окружающей действительности, развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром, формирование школьных компетенций (школьное поведение, навыки учебной деятельности).

В нашей образовательной организации:
Что, например, предпринимаю я, как учитель-дефектолог, для формирования и расширение представлений об окружающей действительности?
Кроме информации, которую можно получить у родителей, медиков, психологов, специалистов, чрезвычайно важно выделить время, чтобы самим понаблюдать за ребенком. Надо отметить, что ребенок может делать сам, что делает с некоторой помощью, где ему требуется значительная помощь, а что он совсем не может делать.
Дети, которые учатся в моем классе (9 класс, 7 чел), обладают в большинстве своем творческими способностями к рисованию, декоративно-прикладному творчеству, резьбе по дереву. Я максимально стараюсь вовлечь их в работу по реализации данных природой способностей. Такая работа требует усидчивости, внимательности, кропотливости, самостоятельности. Во всех творческих конкурсах, фестивалях муниципального и школьного уровней они принимают участие вместе с детьми с сохранным интеллектом и очень часто становятся победителями и призерами.
Слайд 13
Дети с удовольствием принимают участие в своих «корпоративных» праздниках, т.е. праздниках, устраиваемых только для детей с ОВЗ. Но если они просят присутствия иных зрителей, мы всегда идем навстречу, предварительно проведя с ними беседу о необходимости моральной поддержки детей с ОВЗ. Дети проникаются данной ситуацией и всегда оказываются благодарными зрителями.
Для формирования навыков социального поведения надо не бояться давать небольшие конкретные поручения( но не всем, избирательно): например, отнести список обедающих в столовую и передать повару, передать какие-либо бумаги учителю, находящемуся на другом этаже или даже в другом здании школы. Главное при этом, не забыть отметить качество выполнения поручения и похвалить.
Для формирования познавательной деятельности, например на уроках географии, я очень широко использую возможности работы с настольным картографическим материалом – как атласа, так и контурной карты, которые я адаптировала для детей с интеллектуальными нарушениями.
На переменах дети активно взаимодействуют с другими школьниками, в том числе играют в настольный теннис, где в качестве партнеров выступают дети с сохранным интеллектом.
В результате вот таких, вполне естественных в детской среде мероприятий, очень плавно и органично происходит корректировка поведения детей с ОВЗ в школьном коллективе, формируются навыки дисциплины на уроках, развивается речь, т.е. происходит преодоление недостатков в обучении и поведении.
Самое главное, нужно, чтобы дети стали учителю доверять, на это требуется определенное время. Они также, как и дети-норма, не любят присутствия у учителя таких качеств как несправедливость, выделение любимчиков, грубость, неумение сдерживать обещания, обман. Необходимо отдельно сказать о том, что самому учителю требуется также время для того, чтобы адаптироваться к детям, принять их и самое главное – по-доброму к ним относиться.

Аналитическое направление:
Цель — проведение анализа процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценки взаимодействия специалистов
В рамках данного направления учителю-дефектологу необходимо самому владеть некоторыми диагностическими методиками или очень тесно взаимодействовать со школьным педагогом-психологом для регулярного проведения различных методик, дающих общую картину результатов обучения и поведения учащихся в динамике.
Правильная интерпретация результатов дает возможность оценить коррекционно- развивающую работу с целью преодоления недостатков процесса психолого-педагогического сопровождения в рамках образовательного учреждения.
В нашей образовательной организации:
Поскольку в нашей образовательной организации имеется педагог-психолог, который также прошел переподготовку и получил специальное образование «учитель-дефектолог», он проводит все диагностические мероприятия – начальные, повторные, заключительные и составляет индивидуальные и групповые программы психологического сопровождения для осуществления коррекционно-развивающей работы, а также реализует их.
Диагностическим инструментарием изучения познавательной и личностной сфер обучающегося с интеллектуальными нарушениями, используемым нашим педагогом-психологом, являются следующие методики:
Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейна (для определения уровня самооценки), следует отдельно сказать о том, что у детей с интеллектуальными нарушениями в легкой степени редко бывает низкая самооценка;
для исследования когнитивных процессов ( познавательной активности, памяти, внимания, словесно-логического мышления) используются такие методики как:
«Корректурная проба»- буквенный вариант – для изучения внимания;
Методика Венгера – для определения уровня саморегуляции;
Методика А.Р.Лурия- «метод заучивания 10 слов»– для изучения словесно-логического мышления;
Методика Э.Ф.Замбатсявичене – для изучения структуры интеллекта.
Слайд 14

Консультативно-просветительское направление

Цель — обеспечение сотрудничества и взаимодействия между всеми участниками коррекционного и образовательного процесса.
Данное направление предполагает:
а) выявление запроса педагогов на оказание методической помощи, на основании которого проходит:
• наблюдение учебного процесса;
• совместное обсуждение проблем развития и образования учащихся с ОВЗ;
• совместное составление индивидуального учебного плана и индивидуальной программы обучения;
• проведение открытых занятий, совместных уроков, заседаний методических объединений, профессиональных встреч;
• рекомендации по использованию методической литературы и интернет-источников.
б) оказание помощи родителям по вопросам воспитания, развития и обучения ребенка:
• проведение личных встреч с целью информирования и расширения представлений о психофизических особенностях ребенка, а также по предотвращению вторичных нарушений;
• информирование родителей о школьных проблемах ребенка;
• проведение родительских собраний;
• разработка методических рекомендаций по оказанию коррекционной помощи в рамках семьи;
• совместное составление индивидуального учебного плана и индивидуальной программы обучения;
• информирование об источниках дополнительного сопровождения и оказания психолого-педагогической помощи;
• информирование о мероприятиях, организованных для родителей;
• проведение открытых занятий.
В нашей образовательной организации:
В школе действует школьное методическое объединение учителей-дефектологов, которое регулярно, по плану, один раз в четверть проводит свои заседания и при необходимости собирает педагогов в случае возникшихпроблем в развитии и образовании учащихся с ОВЗ.
Кроме этого, педагоги (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи)регулярно проводят открытые занятия в рамках районных семинаров.
Очень часто проводятся личные (индивидуальные) встречи с родителями с целью обсуждения возникающих вопросов, затруднений в вопросах воспитания детей.
На совещаниях, заседаниях педагогического совета регулярно приходится поднимать вопрос о терпимости к детям с интеллектуальными нарушениями со стороны членов педагогического коллектива.
Особенность детей такова, что они реагируют на замечания только того учителя, с которым работают и которого хорошо знают. Если же замечание делает педагогический работник школы, дети могут на него не отреагировать или начинают пререкаться со взрослым. Взрослые такое поведение расценивают как вызов. Приходится напоминать о большей терпимости педагогов в отношении детей с интеллектуальными нарушениями.

Индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ учителем-логопедом

Одной из наиболее важных сторон деятельности группы специалистов сопровождения по включению ребенка с ОВЗ в образовательное пространство школы является работа учителя-логопеда. Наиболее часто именно речевые проблемы у ребенка становятся основными, из-за которых детский коллектив не принимает такого ребенка, они же являются главными объектами насмешек сверстников. Зачастую, именно логопедические проблемы затрудняют развитие общения между детьми, а также создают значительные трудности в усвоении знаний, умений и навыков ребенком с ОВЗ. В таком случае работа логопеда выходит на первый план и становится краеугольной в дальнейшем успешном включении ребенка в образовательное пространство школы.
Работа учителя — логопеда с детьми с ОВЗ в общеобразовательной школе состоит из ряда последовательных этапов.
I этап — диагностика индивидуальных особенностей речевого развития ребенка с ОВЗ;
II этап — составление учителем-логопедом индивидуальной карты речевого развития ребенка.
III этап — обязательное участие учителя-логопеда в психолого-педагогическом консилиуме школы, в том числе, разработка совместных рекомендаций по поддержке педагога;
IV этап — организация индивидуальной и групповой логопедической работы с детьми, нуждающимися в логопедической коррекции;
V этап — мониторинг речевого развития каждого ребенка, имеющего проблемы логопедического характера;
VI этап — индивидуальные консультации специалистов (педагогов, психолога, дефектолога, по необходимости) и родителей, всех участников учебно-воспитательного процесса по вопросам организации речевого режима ребенка в школе и дома;
Основные цели и задачи деятельности учителя-логопеда
Цель: исправление недостатков устной речи и развитие высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения.
Задачи:
1. коррекция нарушения в развитии устной и письменной речи учащихся;
2. своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении учащимися общеобразовательных программ;
3. разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей учащихся).
Работа учителя-логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими целями и задачами школы и находится в соответствии с государственными стандартами образования. С другой стороны, учитель-логопед следует частным, чисто профессиональным целям и задачам, которые определяют основные направления деятельности, оказывая, прежде всего помощь детям, испытывающим трудности при освоении адаптированных образовательных программ (прежде всего по русскому языку), содействуя учителям в образовательном процессе с данной категорией детей, что в итоге способствует активизации общеобразовательного процесса.
Логопедическая работа необходима учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке, которые препятствуют успешному освоению адаптированных образовательных программ.

Слайд 15
В нашей образовательной организации:
У нас в школе работают два учителя-логопеда с детьми с ОВЗ. Логопедическое сопровождение учащихся в рамках нашей общеобразовательной школы включает в себя:
комплектование групп учащихся для занятий; поскольку есть классы и учащиеся, находящиеся на индивидуальном обучении на дому, то учитель- логопед проводит и групповые занятия и индивидуальные занятия
проведение первичной диагностики на предмет выявления нарушений устной и письменной речи;
проведение коррекционно-развивающих занятий в рамках реализации разработанных программ;
консультирование при необходимости родителей (законных представителей) (групповые консультации на родительских собраниях, индивидуальные консультации).
Слайд 16

Учебный план предполагает выделение 2-х часов коррекционно-развивающих занятий для работы с детьми с интеллектуальными нарушениями в каждом классе.



Индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ школьным педагогом-психологом

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) рассматривается как система мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций и состояний.
Основные принципы психологического сопровождения:
комплексный подход в осуществлении психореабилитационных мер;
разноплановость усилий – направленность реабилитационного процесса на различные сферы жизнедеятельности;
последовательность – создание “переходов” от одного реабилитационного мероприятия к другому;
принятие в единстве социально-психологических и биологических факторов развития в системе реабилитационного воздействия.
Целью работы психолога является содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Основными задачами в деятельности педагога-психолога во взаимодействии с педагогами выступают информирование об индивидуально-психологических особенностях обучающихся с интеллектуальными нарушениями, выделение потенциала развития и возможностей компенсации, повышение психолого-педагогической компетентности и обогащение знаний педагогов об условиях и закономерностях общего психического, коммуникативного развития подростков.
Формы работы – групповые и индивидуальные консультации и беседы, семинары-дискуссии, круглые столы.
Реабилитационная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья состоит из нескольких этапов:
Диагностический этаппроводится с целью составления социально-психологического портрета детей с ограниченными возможностями здоровья, определение путей и форм оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии; выбор средств и форм психологического сопровождения воспитанников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.
Этап коррекционно-развивающей работы - педагогом-психологом составляются и реализуются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов.
Этап психологического консультирования и просвещения предполагает как индивидуальные, так и групповые консультации со всеми участниками образовательного процесса, как по личному желанию самого консультируемого, так и по запросу. Просветительская деятельность проходит в виде семинаров, педсоветов, групповых обсуждений, родительских собраний.
При работе с родителями необходимо повышение психолого-педагогической компетенции и обогащение их знаний об условиях и закономерностях общего психического, коммуникативного и эмоционального развития и способах их развития у данной категории обучающихся.
Этап профориентационной работы с выпускниками школы, целью которой является формирование у учащихся с отклонениями в интеллектуальном и психофизическом развитии способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям.
При работе с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо учитывать некоторые особенности: ограничения по времени, зачастую невысокую мотивацию родителей, т.к. они пришли получать комплекс образовательных услуг, но изначально не нацелены на получение психологической помощи.
Слайд 17

В нашей образовательной организации:
Обучение в нашей образовательной организации направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации.
На основании этого школьный педагог-психолог строит свою работу.
Принципы психологической коррекции и работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
системность, учет в коррекционной работе различных аспектов психического функционирования ребенка;
опора на ведущую деятельность ребенка, т.е. разработка конкретной коррекционной программы с учетом вида деятельности, преобладающего на данном этапе развития;
опора на сохранные звенья психики ребенка;
учет запроса родителей при разработке коррекционной программы, а также учет временного периода нахождения ребенка в стационаре предыдущей организации;
постепенное увеличение нагрузки с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, а также учет его физического состояния и здоровья.
Слайд 18

Доминирующим видом деятельности педагога-психолога с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья, работающего в нашей образовательной организации, является коррекционно-развивающая работа, которая носит реабилитационный характер.
Чуть подробнее хотелось бы осветить реабилитационную работу педагога-психолога на каждом этапе.
В настоящее время не существует специальных адаптированных методик для работы с детьми с ОВЗ (интеллектуальные нарушения)для использования на диагностическом этапе, поэтому нашим педагогом-психологом используются обычные методики для диагностики со сниженными критериями ( о которых упоминалось выше). Для каждого ребенка формируется папка с диагностическими материалами (характеристики, рисунки, аналитические справки и т.п.). Диагностика проводится первоначальная и повторная – через определенный период времени (чаще всего в конце учебного года).
На этапе коррекционно-развивающей работы составляются программы психологического сопровождения, содержащие выписки из ИПР, выписки из заключения ПМПК, рекомендации по психологической коррекции, содержащие описание особенностей психических процессов, эмоционально-волевой сферы, психических процессов, речевого статуса, а также краткую характеристику семьи, семейно-бытовых условий проживания ребенка (имеется в качестве примера Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих интеллектуальные нарушения, 1 класс).
Такие программы могут быть индивидуальными или групповыми. Программу педагог-психолог разрабатывает на определенный период – ступень образования: 1-4 класс, когда главной для коррекционно-развивающей работы является эмоционально-волевая сфера ребенка; 5-9 класс, когда на первое место выходят коммуникативные навыки, когнитивные процессы и на период подростково-юношеский, когда важна профориентационная работа.
Очень большую работу наш педагог-психолог проводит с родителями. Категория родителей в нашем случае – это родители приемных семей. С ними удается находить большее взаимопонимание, чем нежели с родителями собственных детей, которые более закрыты для общения и с трудом откликаются на любое взаимодействие.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей ребёнка с ОВЗ
Некоторые родители, столкнувшиеся с проблемой рождения ребёнка с интеллектуальными нарушениями, не хотят верить, что их ребёнок таковой. Они думают, что их ребёнок в результате долгой и упорной целенаправленной работы с ним станет нормальным. Именно поэтому своей требовательностью быстрой результативности освоения учебной программы и их социализации, иногда ставят в полное замешательство педагогический коллектив.
Необходимо корректно, грамотно объяснять родителям, что ребёнка можно лишь приблизить к норме, достичь его максимального развития, т.е. потенциала, заложенного природой. Поможет этому коррекционная работа с ребёнком.
Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья всегда тяжелый психологический стресс для родителей. Неблагоприятная динамика нарушений в развитии у детей оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей, так как они находятся в длительно действующей психотравмирующей ситуации.
Как следствие, у родителей формируются личностные нарушения, проявляющиеся в разных эмоциональных состояниях и реакциях, в эмоциональной неустойчивости.
Слайд 19
В ходе формирования системы психолого-педагогического сопровождения родителей, имеющих детей с ОВЗ, первоначальной задачей является
информационная поддержка родителей, в том числе, детальное информирование родителей об инклюзивном образовании, его ценностных ориентирах и смыслах. Уже на этом этапе начинает формироваться родительский актив, состоящий из тех родителей, которые уже готовы разделять взгляды администрации, педагогического коллектива и специалистов психолого-педагогического профиля и стать активными помощниками в формировании и развитии ценностных смыслов инклюзивного образования в образовательной организации.
На просветительском этапе происходит просвещение родителей по вопросам развития детей с ОВЗ, которое может осуществляться как на заранее спланированных мероприятиях (тематические выступления специалистов психолого-педагогического профиля во время родительских собраний; тренинги для родителей; индивидуальное и групповое консультирование и другие мероприятия), так и на оформленных стендах, информационных листках, сайте образовательного учреждения. Необходимо поднимать в обсуждении те вопросы, которые ранее не обсуждались, «развеять мифы» о тех или иных особенностях детей с ОВЗ, снять эмоциональное напряжение и сопротивление, вызванное недостаточной информированностью.
Очень важным является практический этап, на котором происходит активизация как детей с ОВЗ, так и их родителей. Главной задачей этого этапа становится проведение разноплановых детских мероприятий с участием всех детей, с активным вовлечением ребенка с ОВЗ в посильные ему мероприятия школы. При этом в любом концерте, акции, конкурсе у ребенка с ОВЗ должна быть специально подготовленная и составленная для него роль, которая бы подчеркивала его достоинства.
В ходе аналитического этапа происходит подведение итогов и анализ достижений учащихся с ОВЗ. Администрация школы, классный руководитель, педагоги, специалисты психолого-педагогического профиля анализируют результаты совместной деятельности и планируют дальнейшую работу, направленную на развитие инклюзивной практики в образовательном учреждении.
В нашей образовательной организации:
Следует сказать о том, что в нашей школе работа по объединению родителей в некое сообщество, которое бы их психологически объединяло и поддерживало, пока еще не завершена, она носит скорее ситуативный характер.
Но мы занимаемся изучением особенностей семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, по возможности стремимся разрабатывать эффективные меры предупреждения и коррекции личностных нарушений родителей, помня о том, что изначально именно семья является ресурсом для личностного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Однако, оказание эффективной помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями, довольно сложный процесс.
По большому счету, необходимо разработать систему психологической помощи и поддержки таким семьям, которая с психологической точки зрения была бы направлена на профилактику стресса, имеющего пролонгированный характер, который в свою очередь оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей.
На социальном уровне – была бы связана с необходимостью установления доверительно — поддерживающих отношений между обеими родителями, поскольку происходит деформация во взаимоотношениях между родителями больного ребенка, вследствие чего нередко наблюдаются разводы, а также семья становится малообщительной и избирательной в контактах, то есть формируется ограниченный микросоциум, в котором преимущественно и воспитывается ребенок.
Кроме того, такая психолого-педагогическая помощь была бы направлена на прерывание патологической цепочки, которая от заболевания ребенка ведет к психогенному стрессу у матери (но, возможно, и другого родителя), который, в свою очередь, провоцирует соматические или психические заболевания.
Это все еще в перспективе.


Система поддержки педагогов, реализующих инклюзивную практику, как компонент целостного психолого-педагогического сопровождения
Слайд 20
У педагогов, начинающих реализовывать инклюзивную практику, начинающих работать с детьми с ОВЗ, на первом этапе возникает психологическое сопротивление, которое может иметь следующие известные причины: потеря контроля, обнаружение некомпетентности, личная неопределенность, неожиданность, увеличение объема работы. Если перевести на простой язык, то это основные страхи — страх не справиться и оказаться некомпетентным, страх остаться одному, не получить помощи и поддержки.
Любое нововведение в практику школьной жизни требует детального анализа ресурсов и состояния субъектов психолого-педагогического сопровождения, обсуждения целей и задач деятельности, детального планирования реализации этих целей.
Учитель-дефектолог является центральной фигурой, реализующей инклюзивные процессы, создающей психолого- педагогические условия для интеграции ребенка с ОВЗ в образовательное пространство. Значение имеет все — отношение педагога к ребенку, отношение педагога к результату достижений ребенка, умение педагога индивидуализировать процесс обучения, умение хвалить и т. д.
Но, одной из основных профессиональных характеристик педагога, является готовность к изменениям, профессиональному поиску и готовность работать в команде специалистов.
Тьютора в нашей образовательной организации нет.
Значимым аспектом в системе сопровождения являются отношения ребенка со сверстниками. Специалистам сопровождения нашей образовательной организации приходится решать проблемные ситуации ребенка, связанные с непринятием его обществом из-за различных стереотипов, которые можно условно назвать «барьерами», препятствующими полноценному общению детей. Решение подобных ситуаций призывает проводить работу, как с обычными детьми по преодолению у них негативного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои собственные силы. Это является важным, так как детский коллектив для ребенка является мощным ресурсом. Ведь, от того как будут относится к нему его же сверстники, во многом, будет зависеть его душевное состояния и мотивация к учебе
В нашей образовательной организации в принципе налажено тесное сотрудничество между всеми специалистами психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, имеется взаимопонимание, взаимовыручка, понимание со стороны администрации, налаженная работа ПМПК, т.е. можно с уверенностью сказать о том, что работает эффективная система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (в частности, интеллектуальные нарушения).
Возможно, в следующем учебном году начнем работу над разработкой Программы по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ разных категорий.
Ведь полноценное развитие любого ребенка является одной из важнейших задач общества на современном этапе развития, требующих поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно взаимодействуют родители, медицинские работники, педагоги и психологи.

Слайд 21
Спасибо за внимание.