Работа педагога дополнительного образования с одаренными детьмиБелькова Наталья АлексеевнаМуниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества» (МБУ ДО «ЦДТ»), г. Верхняя СалдаПедагог дополнительного образованияАннотация: Статья посвящена описанию опыта работы педагога дополнительного образования с одаренными детьми в процессе преподавания музыки в школе. Рассмотрены формы работы по совершенствованию художественной одаренности школьников.Ключевые слова: одаренность, виды одаренности, одаренная личность, методы и диагностика.Профессор психологии Борис Михайлович Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». Одарённость, по его мнению, обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков.В своих трудах, освещающих тему одаренности личности, Б.М. Теплов утверждал, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённость к разным видам деятельности. Случается, что общая одарённость сочетается со специальной. Например, многие композиторы, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.Проблема одаренной личности в наше время становится все более актуальной. Природу этого явления изучают многие ученые, ей посвящают статьи специалисты в данной сфере знаний. Но никому неизвестно, как обнаружить у только что родившихся младенцев способности к одаренности или даже к гениальности. Уверенно можно сказать лишь о том, что многие родители делают все возможное для всестороннего развития ребенка: чем раньше начнется развитие способностей и талантов, тем больше шансов на их оптимальное раскрытие.Однако особая ответственность сегодня лежит не только на плечах родителей, но и педагогов, общение с которыми значительно влияет на эмоциональное (аффективное) развитие детей.Психологи различают несколько видов одаренности детей:1. Творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и в нешаблонном мышлении. Существует 4 признака творческой одаренности:1) оригинальность идей и продуктов – необычное и нестандартное решение любых проблем;2) способность находить идеи в новых и сложных ситуациях – нестандартное видение предмета, использование его функций в какой-то новой ситуации;3) образная гибкость мышления – способность изменить форму объекта так, чтобы увидеть новые его возможности;4) семантическая или словесная гибкость мышления проявляется в детском возрасте в форме повышенной чувствительности к речи. Ребенок относится к новым формам слова и высказываний как к живым объектам.2. Социальная (лидерская) одаренность – исключительная способность выстраивать долговременные, конструктивные взаимоотношения с другими людьми.3. Интеллектуальная и академическая одаренность – способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. Ребенок с данными способностями может показывать чрезвычайные способности к обучению.4. Двигательная (психомоторная) одаренность – исключительно спортивные способности.5. Духовная одаренность связана с моральными качествами, альтруизмом.6. Практическая одаренность проявляется в том, что люди, которые с большим успехом пользуются интеллектом в повседневной жизни, не обязательно на работе доминируют в решении проблем, где задействовано абстрактное мышление, и академические способности не всегда указывают на интеллект.7. Художественная одаренность основывается на эмоциональной сфере и делится в свою очередь на одаренность в области актерского мастерства, литературы, искусства, скульптуры, техники и музыки.Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. Ниже раскроем некоторые вопросы, касающиеся выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в условиях школы.Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью.Хочу остановиться на художественной одаренности воспитанников Центра детского творчества. Свою работу начинаю с диагностики характерологических особенностей личности своих учеников и свойств их нервной системы. Изучив результаты диагностики, составляю краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволяет предопределить реакцию детей и дает возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания. Одним из методов выявления детей со способностями является наблюдение. Свою работу по выявлению и развитию талантливых детей начинаю с первого класса. Творческая активность воспитанников проявляется через углубление и развитие теоретического и практического материал, через создание благоприятной среды, а также воспитание культуры поведения учащихся, направленное на развитие эстетического и художественного вкуса.Целостную характеристику индивидуальных проявлений одарённости можно составить после разносторонних наблюдений за ребёнком в естественных условиях на занятиях. В каждом воспитаннике вижу личность со своей индивидуальностью, своим характером, своим внутренним миром, с разными задатками. Учет проявившихся способностей ребёнка необходим не только для его развития, но и для того, чтобы направить дарование в соответствующее русло.Среди психологов и педагогов бытует двоякое мнение о понятии «одарённость личности». Одни придерживаются вышеизложенного утверждения, а другие доказывают обратное, что никакой одаренности нет, а есть предрасположенность к какому-либо роду деятельности: к творчеству, науке, спорту и т.д.В декоративно-прикладной работе с детьми я, как педагог, придерживаюсь и одной, и другой точки зрения. У одних ребят есть дар, что называется, от природы, который нужно развивать – таким детям я не устаю повторять: нельзя оставлять вокальные занятия, не упускай шанса и с благодарностью пользуйся тем, что тебе дано при рождении!У других же моих воспитанников действительно есть предрасположенность к прикладной деятельности, которую можно и нужно развивать, однако этот процесс требует определенного количества времени в зависимости от индивидуальных физиологических, эмоциональных и даже психических особенностей личности ребенка. Иногда на проявление способностей уходит год-два, а порой такой процесс может длиться гораздо дольше. Самое главное условие в данном случае для самого ребенка – не останавливаться на достигнутом и постоянно двигаться к намеченной цели.Деятельность декоративно-прикладных коллективов направлена, прежде всего, на развитие творческих способностей, прикладных навыков обучающихся. Основываясь на естественном желании школьников заниматься шитьем, направив данные занятия в нужное русло, становится возможным обучить детей правильной технике пошива игрушек и одежды.Одаренность составляет лишь первый уровень развития способностей личности ребенка, которыми обладают многие дети в начале развития благодаря своим индивидуально-психологическим особенностям и задаткам.Следующий уровень выраженности способностей характеризуется понятием «талант» – сочетанием способностей, дающим человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.Великий русский композитор П.И. Чайковский когда-то сказал: «Большой талант требует большого трудолюбия». М. Горький узнал буквы лишь в 10 лет, но он так хотел научиться писать! Вот и стал великим писателем!Чтобы ребенок со временем смог стать одаренным, а возможно впоследствии и талантливым, многое зависит от его наставника – педагога, который сможет увлечь глубоким содержанием своего предмета, удовлетворить запросы и желания школьника, суметь направить его вкусовые предпочтения в нужное русло.Список литературыКузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. – Л. – 1985. – 32 с.Теплов, Б. М. Способности и одарённость // «Учёные записки Гос. НИИ психологии» / Б.М. Теплов. – 1941. – с. 6 – 21.