Интеллектуальный центр дистанционных технологий

Автор публикации: Алексеева Ольга Алексеевна; Филиппова Ирина Викторовна

Проект рабочей программы для старшей группы

скачать документ

Вернуться назад

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениеДетский сад №39 городского округа – город Камышин ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании педагогического совета Заведующий МБДОУ Дс №39 МБДОУ Дс №39 городского округа-города Камышингородского округа-города Камышин _____________Н.С.Мурадовапротокол № 1 от 31.08.2020 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММАСТАРШЕЙ ГРУППЫ №8НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОДВоспитатели:Алексеева О.А.Филиппова И.В.Камышин, 2020 г.ОГЛАВЛЕНИЕ№ п/пОглавлениеСтраницыIЦелевой раздел1.1Пояснительная записка3Введение3-4Цели и задачи рабочей программы4-6Принципы и подходы к формированию программы6-8Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики (возрастные особенности, индивидуальные особенности, состав группы, сведения о составе семьи воспитанников, лист здоровья)8-141.2Планируемые результаты реализации программы (Целевые ориентиры Обязательной части и Части, формируемой участниками образовательного процесса)15-241.3Оценивание качества образовательной деятельности24-25IIСодержательный раздел2.1Описание образовательной деятельности (описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ссылка на ФИРО. Описание образовательной деятельности в формируемой части (по программам))25-512.2Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников51-562.3Особенности организации образовательного процесса в группе. 56-582.4Взаимодействие с семьями воспитанников58-612.5Региональный компонент61-62IIIОрганизационный раздел3.1Материально-технические условия реализации программы62-643.2Режим дня643.3Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе653.4Комплексно-тематическое планирование565-663.5Культурно-досуговая деятельность66-673.6Организация развивающей предметно-пространственной среды (центры деятельности)67-733.7Программно-методическое обеспечение образовательного процесса74-75I. Целевой раздел1.1 Пояснительная запискаНастоящий проект рабочий программы старшей группы разработан воспитателями Алексеевой О.А. и Филипповой И.В.Проект рабочей программы спроектирован с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, Э.М.Дорфеевой в соответствии с ФГОС.Проект рабочей программы старшей группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №39 в соответствии с ФГОС (далее программа) департамента образования города Камышина является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.ВведениеПроект рабочей программы разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. №08-249.Международная Конвенция "О правах ребенка" (1989).Об основных гарантиях прав ребенка в РФ. Федеральный закон РФ. Семейный кодекс Российской Федерации.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ.О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо Минобразования России от 02.06.98 № 89/34-16. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.3049-13. Письмо Минобразования России от 25.03.94 № 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования».Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» от 15.01.2002 года № 03-51-5кк-33-03.Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.01.2008 года № 03-133 «О внедрении различных моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения».Устав МБДОУ Дс № 39;Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского сада № 39 г.Камышина Волгоградской области (принятой Педагогическим советом № 1 от 31.08.2020г, утвержденной пр № 2 от 31.08.2020г..);Положение о рабочей программе педагога МБДОУ (принятого Педагогическим советом № от 30.08.2020г., утвержденного приказом заведующего МБДОУ №114-0 от 31.08.2020г).Образовательная деятельность осуществляется на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», авторы: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, Э.М.Дорофеева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020Цели и задачи рабочей программыЦель и задачи программы. Рабочая Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 5-ти до 6-ти лет. Содержание рабочей Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Рабочая Программа направлена: - на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; - на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.- на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое) развитие;- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей старшего дошкольного возраста;- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;- строится на адекватных старшему дошкольному возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и детей и самостоятельную деятельность детей;- направлена на взаимодействие с семьей. Программа способствует всестороннему гармоничному развитию личности детей посредством интеграции образовательных областей и взаимодействия всех участников образовательных отношений.Рабочая Программа ориентирована на активное освоение детьми от 5-ти до 6-ти лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно-изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности, а так же в разных формах как совместной, так и самостоятельной деятельности ребенка. Построение педагогического процесса при реализации рабочей Программы предполагает использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций. В основе рабочей Программы лежит комплексно–тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей. Цели и задачи реализации рабочей Программы: обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка,формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности. Реализация рабочей Программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе. Содержание рабочей программы представлено по пяти образовательным областям, заданным ФГОС ДО:социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие. Принципы и подходы к организации образовательного процессаОсновные методологические подходы к формированию Программы:1. Качественный подход: психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи. 2. Генетический подход: психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур. 3. Возрастной подход учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. 4. Культурно-исторический подход: развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).5. Личностный подход: все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Максимальное развитие всех видов детской деятельности ведет за собой не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.6. Деятельностный подход: деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов:- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;- принцип научной обоснованности (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); - принцип практической применимости (содержание программы имеет возможность реализации в условиях МБДОУ);- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному "минимуму");- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями дошкольников, спецификой и возможностями образовательных областей;- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - принцип систематичности предполагает наличие единых линий развития и воспитания;- принцип психологической комфортности предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;- принцип целостности содержания образования заключается в том, что представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики (возрастные особенности, индивидуальные особенности, состав группы, сведения о составе семьи воспитанников, лист здоровья)Основными участниками реализации программы являются: дети старшей группы, родители (законные представители), педагоги.Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности. Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.Для детей дошкольного возраста это: - игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.Возрастные и индивидуальные особенности детей.Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:- от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);- от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположное признаков.В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. №Ф.И. ребенка1 группа здоровья2 группа здоровья3 группа здоровьяНаличие хронических заболеваний1Адаменко ВикторII основная2Бинеман ВасилисаII основная3Беляев МихаилII основная4Васленко СофияII основная5Габеркон ВераII основная6Горбатиков МатвейII основная7Дремин МатвейII основная8Канатьев АртемI основная9Князев ДмитрийII основная10Коляда ВиолеттаII основная11Костикова ФеонияII основная12Кофанов АлександрII основная13Кочина ВарвараII основная14Кручинин ДмитрийII основная15Крылов ЯрославII основная16Лукьяновец ВероникаII основная17Магеррамова АминаII подгот.18Мальцева НикольIII подгот.19Морозова ВераII подгот.20Омирбаева АминаIII подгот.21Поливода МиленаII основная22Пропастин ВладиславII основная23Ромин АлексейII основная24Савельева НадеждаII основная25Сарипова АминаII основная26Алябьева ЕлизаветаII основная27Тугаринов ДаниилII основная28Фролова АнжеликаII основная29Черкасов АртемII основная30Шмотов ВладиславII основная- разделение по группам здоровья: первая – 1 человек, вторая – 27 человек, третья – 2 человека- наличие хронических заболеваний: …. человекКомплектование средней группы на 01.09.2020 г.№ группыВозраст детейКол-воМальчикиДевочкиНаполняемость по нормамФактическая наполняемость№85-6 лет30141630302020-2021Количество детей30Особенности семьиПолные семьи26Не полные семьи1Изменённая семья (родители в разводе)3Опекуны-многодетные2Образованиевысшее20 чел - 34,5%незаконченное высшее0%среднее-специальное28 чел – 46,7%среднее11 чел – 18,8%Социальный паспорт средней группы №8№Ф.И. ребенкаВоспитывают Многодетные Неполные Юные родители Неблагополучные Инвалиды Адрес проживаниямамапапаопекамамапапамамапапаребенокУлицадомкв.1Адаменко Виктор++Давыдова692Беляев Михаил++Гороховская141Б253Бинеман Василиса++Серова47444Василенко София++Гагарина275Габеркон Вера+++Камышинская64А6Горбатиков Матвей++Калинина 168357Дремин Матвей++Пролетарская33428Канатьев Артем++Серова47249Князев Дмитрий++Гагарина14710Коляда Виолетта+++333 стрел.дивиз32811Костикова Феония++Набережная212412Кофанов Саша++Смоленская5513Кочина Варвара++Каспийская6214Кручинин Дмитрий++15Крылов Ярослав++Калинина14616Лукьяновец Ника++Гороховская112А1817Магеррамова Амина++Рижская 346018Мальцева Николь+++Пролетарская1134019Морозова Вера++Революционная7620Омирбаева Дарина++Гороховская7220221Поливода Милена++Калинина168322Пропастин Влад++Серова362923Ромин Алексей++Феоктистова172024Савельева Надежда++Шевченко10025Сарипова Амина++Гороховская137А626Алябьева Елизавета++27Тугаринов Даниил++Гороховская133В528Фролова Анжелика29Черкасов Артем++Гороховская112А3930Шмотов Владислав++Осипенко21Итого:1.2 Планируемые результаты реализации программы Программа направлена на создание- условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;- развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при оценке как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности. Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности. Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности. Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности. Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. В старшем дошкольном возрасте данные целевые ориентиры рассматриваются как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.Планируемые результаты освоения программыРебенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы,   представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.«Физическое развитие»(физическая культура, здоровье)ЗдоровьеУмеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого).Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает нос и рот платком).Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется ножом, вилкой.Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливании организма, соблюдении режима дня Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление, темп.Физическая культураУмеет лазать по гимнастической стенке (высота 2.5 м.) с изменениями темпа.Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см.), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см., прыгать в длину с места (не менее 80 см,), с разбега (не менее 100 см.), в высоту с разбега ( не менее 40 см.), прыгать через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м., в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м., сочетать замах с броском, бросать мяч вверх,о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе(расстояние 6м). Владеет школой мяча.Выполняет упражнения на статистическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Умеет кататься на самокате.«Социально-коммуникативное развитие»(игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание)ИграДоговаривается с партнерами, во что играть, кто с кем будет в игре; подчиняется правилам игры.Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.Объясняет правила игры сверстникам.После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).ТрудСамостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.БезопасностьСоблюдает элементарные правила поведения в детском саду.Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.Понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки («Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «»Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»).Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)«Речевое развитие»(развитие речи, чтение художественной литературы, грамота)Развитие речиМожет участвовать в беседе.Умеет агрументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.Определяет место звука в слове.Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значениемЧтение худ. литературыЗнает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребёнку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.Называет жанр произведения.Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы«Познавательное развитие»(конструирование, формирование элементарных математических представлений, сенсорика, окружающий мир, патриотическое воспитание)Конструктивная деятельностьУмеет анализировать образец постройки.Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.Создает постройки по рисунку.Умеет работать коллективно.ФЭМПСчитает (отсчитывает) в пределах 10.Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»Уравнивает две неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность определений путем наложения или приложения.Размещает предметы разной величины (до7-10) в порядке возрастания (убывания).Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, к другим предметам.Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон, равенство - неравенство стороны).Называет день, утро, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.Называет текущий день недели.Окружающий мирРазличает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.Знает название родного поселка, страны, ее столицу.Называет времена года, отмечает их особенности.Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.Бережно относится к природе.«Художественно-эстетическое развитие»(музыкальное воспитание, продуктивная деятельность)Продуктивная деятельностьРазличает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).Знает особенности изобразительных материалов.РисованиеСоздает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусстваЛепкаЛепит предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы.Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.Создает изображения по мотивам народных игрушек.АппликацияИзображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезания, обрывания бумаги.Музыкальное воспитаниеРазличает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.В то же время при реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с группой детей.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая часть)Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (формируемая часть)Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (формируемая часть) предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в старшей группе детского сада». - М. Мозаика-Синтез 2013г.Лаврова Л.Н. Проектная деятельность с дошкольниками по краеведению: учебно-методическое пособие Л.Н.Лаврова, И.В.Чеботарева: ЛИРО, 2013. – 154с.Содержание образовательной области «Речевое развитие» (формируемая часть)Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г.Мозаика-Синтез. Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (формируемая часть):Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий». М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) М.:Мозаика Синтез, 2010г.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. старшая группа (5-6 лет).Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. М.2004гСодержание образовательной области «Физическое развитие» (формируемая часть):Создание здоровье сберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.Сборник подвижных игр/ Автор-сост. Э.Я.Степаненкова.1.3.Оценивание качества образовательной деятельностиОценка качества дошкольного образования проводится методом педагогического наблюдения, результаты которого заносятся в унифицированные формы «Карты развития». Это позволяет оперативно фиксировать, интерпретировать и использовать результаты наблюдений за детьми при проектировании образовательного процесса. «Карта развития» заполняется на основе наблюдений за детьми в свободной самостоятельной деятельности, не требуется организовывать специальные ситуации наблюдения.Карта заполняется 3 раза в год. Первый раз – по прошествии первого месяца учебного года, второй раз – в середине года (в январе), третий раз – в конце года, когда можно увидеть итоговый результат продвижения детей группы и индивидуально каждого ребенка.Заполняется Унифицированная «Карта развития» удобным способом: в бумажном или в электронном виде. Бланк 1. Творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой)Бланк 2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продуктивной деятельностью)Бланк 3. Коммуникативная инициатива (наблюдение за совместной деятельностью: продуктивной и игровой (игра с правилами, сюжетная игра)Бланк 4. Познавательная инициатива - любознательность (наблюдение за познавательно- исследовательской и продуктивной деятельностью)Бланк 5. Двигательная инициатива (наблюдение за различными формами двигательной активности)Для фиксирования результатов наблюдения используются три типа обозначений-маркеров: «обычно» (данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего); «изредка» (данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени); «никогда» (данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).Из трех описаний следует выбирать то, которое характеризует типичное для ребенка качество инициативы в данной сфере. Сравнивая бланки, заполненные в разное время, можно увидеть динамику наличия или отсутствия изменений, что станет основой для вывода об эффективности работы воспитателя и правильности выбранной тактики образовательного процесса.Используя индивидуальные карты, можно например, за короткое время рассказать любому родителю о развитии его ребенка: успехах или аспектах, на которые необходимо обратить внимание. Имея такие карты развития, легко выстроить конструктивную линию поведения с родителями.Итоговая (заполненная в конце года) «Карта развития», а также анализ итоговых унифицированных форм «Карты развития» нескольких лет, дают представление о качестве образовательного процесса в группе и динамике процесса развития детей в индивидуальном плане и групповом. ӀӀ. Содержательный раздел2.1 Описание образовательной деятельности (описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Описание образовательной деятельности в формируемой части Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М.Дорофеева в соответствии с ФГОС.Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: Социально-коммуникативное развитие;Познавательное развитие;Речевое развитие;Художественно-эстетическое развитие;Физическое развитие.ОО «Социально-коммуникативное развитие»Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитаниеФормирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.Формирование основ безопасности.Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.Содержание психолого-педагогической работы:Социализация, развитие общения, нравственное воспитаниеВоспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.Воспитывать уважительное отношение к окружающим.Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитаниеОбраз ЯРасширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.Семья.Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.Детский садПродолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).Родная странаРасширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитаниеКультурно-гигиенические навыки.Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.СамообслуживаниеЗакреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.Общественно-полезный трудВоспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе.Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливу грядок и клумб.Уважение к труду взрослых.Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.Формирование  основ безопасностиБезопасное поведение в природеФормировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.Безопасность на дорогах.Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистовПродолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».Безопасность собственной жизнедеятельностиЗакреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.ОО «Познавательное развитиеОсновные цели и задачи:Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.Формирование целостной картины мира. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).Познакомить с цифрами от 0 до 9.Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольникаФормирование элементарных математических представленийРазвивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве.Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.Развитие познавательно-исследовательской деятельностиПервичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности.Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,  голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предметуРасширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).Совершенствовать глазомер.Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.Приобщение к социокультурным ценностямОбогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.)Расширять представления детей о профессиях.Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).Ознакомление с миром природыРасширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».Продолжать знакомить с комнатными растениями.Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица,черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).Показать взаимодействие живой и неживой природы.Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.Сезонные наблюденияОсень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).ЗимаРасширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.ВеснаРасширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).ЛетоРасширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложныйопенок).ОО «Речевое развитие»Основные цели и задачиРазвитие речи Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.Художественная литератураВоспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.Содержание психолого - педагогической работыРазвивающая речевая средаПродолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.Речевое развитиеФормирование словаряОбогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озор- ник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речиЗакреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речиСовершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка, воспитатель, учитель, строитель) Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа вСвязная речьРазвивать умение поддерживать беседу.Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.Развивать монологическую форму речи.Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого  характера на тему, предложенную воспитателем.Художественная литератураПродолжать развивать интерес детей к художественной литературе.Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.  Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.ОО «Художественно-эстетическое развитие»Основные цели и задачиФормирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.Приобщение к искусствуРазвитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.Изобразительная деятельностьРазвитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.Конструктивно-модельная деятельностьПриобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.Музыкально-художественная деятельностьПриобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.Содержание психолого - педагогической работыПриобщение к искусствуПродолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкальногоискусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников - иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.Изобразительная деятельностьПродолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,расположению относительно друг друга.Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.Развивать чувство формы, цвета, пропорций.Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.Предметное рисование.Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трехоттенков цвета.Сюжетное рисование.Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», », «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущихна лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).Декоративное рисованиеПродолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.Лепка.Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).Развивать творчество, инициативу.Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.Декоративная лепкаПродолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.Аппликация.Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.Художественный трудСовершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.Конструктивно-модельная деятельностьПродолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально-художественная деятельностьПродолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.СлушаниеУчить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределахквинты, звучания музыкальных инструментов  (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).Пение.Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчествоУчить импровизировать мелодию на заданный текст.Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально-ритмические движенияРазвивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.Музыкально-игровое и танцевальное творчествоРазвивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.Игра на детских музыкальных инструментахУчить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.ОО «Физическое развитие»Основные цели и задачиФормирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.Физическая культура Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.Содержание психолого - педагогической работы.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизниРасширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.Физическая культураПродолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.Подвижные игрыПродолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.Учить спортивным играм и упражнениям.2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы ОО «Социально-коммуникативное развитие»Совместная деятельность взрослого и детейСамостоятельная деятельность детейВзаимодействие с семьейОбразовательная деятельность (ОД)Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовМетоды и формы развития социально-коммуникативных способностей детейНаблюдение, чтениехудожественнойлитературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры.Беседы, проблемныеситуации, поисково-творческие задания,мини-занятия; обучение,объяснение, напоминание,рассказ.Индивидуальнаяработа во времяутреннего приема(беседы), культурно-гигиеническиепроцедуры(напоминание),Игровая деятельность вовремя прогулки(напоминание),организованнаядеятельность,тематические досуги;ситуативныйразговор с детьми.Игры-эксперименты,сюжетныесамодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы:изобразительнаядеятельность, конструирование,бытовая деятельность,наблюдения.Беседы, чтение худ.литературы, праздники,просмотрвидеофильмов, решение задач.Игровая деятельность(игры в парах, игры справилами, сюжетно-ролевые игры). Рассматриваниеиллюстраций,настольно-печатныеигры.Наблюдение, чтениехуд. литературы,праздники,конструирование,бытовая деятельность,развлечения чтениехуд. литературы,праздники, просмотрвидеофильмов,игры; личный пример,напоминание, объяснение, запреты,ситуативное обучение.ОО «Познавательное развитие»Совместная деятельность взрослого и детейСамостоятельная деятельность детейВзаимодействие с семьейОбразовательная деятельность (ОД)Образовательнаядеятельность,осуществляемая в ходережимных моментовМетоды и формы развития социально коммуникативных способностей детей-сюжетно-ролевая игра-рассматривание-наблюдение-чтение-игра-экспериментирование-конструирование-исследовательскаядеятельность-беседа-проектная деятельность.Проблемная ситуация.-сюжетно-ролевая игра-рассматривание-наблюдение-чтение-игра-экспериментирование-конструирование-исследовательскаядеятельность-беседа-проектнаядеятельность.Проблемная ситуация.Во всех видахсамостоятельнойдетскойдеятельности.Во всех видахсовместнойдеятельностидетей с семьей.ОО «Речевое развитие»Совместная деятельность взрослого и детейСамостоятельная деятельность детейВзаимодействие с семьейОбразовательная деятельность (ОД)Образовательнаядеятельность,осуществляемая в ходережимных моментовМетоды и формы развития социально коммуникативных способностей детейЭмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).Сюжетно-ролевая игра.Игра-драматизация.Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.Хороводные игры, пальчиковые игры.Поддержание социального контакта.Работа в театральном уголке.Кукольные спектакли.Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).Игры в парах и совместные игры.Игра-импровизация по мотивам сказок.Театрализованные игры.Продуктивная деятельность.Настольно-печатные игры.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметамии сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).Игры парами.Беседы.Пример взрослого. Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций.Досуги, праздники.Посещение театра, прослушивание аудиозаписей.ОО «Художественно-эстетическое развитие»Совместная деятельность взрослого и детейСамостоятельная деятельность детейВзаимодействие с семьейОбразовательная деятельность (ОД)Образовательнаядеятельность,осуществляемая в ходережимных моментовМетоды и формы развития социально коммуникативных способностей детейНепосредственно образовательная деятельность (рисование,конструирование, лепка).Экспериментирование.Рассматриваниеэстетическипривлекательныхобъектов природы,быта, произведенийискусства.Игры (дидактические,строительные, сюжетно-ролевые).Выставки работ репродукций произведений живописи.Проектная деятельность.Музыка в повседневной жизни: -театрализованнаядеятельность;-пение знакомых песенво время игр, прогулокв теплую погоду.Наблюдение.Рассматриваниеэстетическипривлекательныхобъектов природы,быта, произведенийискусства.Игра.Игровое упражнение.Конструирование из песка, природногоматериала.Лепка, рисование.Использованиепения: - на музыкальныхзанятиях; - во время прогулки в теплую погоду; - в сюжетно-ролевых играх; - на праздниках, развлечениях итеатрализованнойдеятельности.Игры (дидактические,строительные,сюжетно-ролевые).Экспериментирование.Рассматриваниеэстетическипривлекательныхобъектов природы,быта, произведенийискусства.Самостоятельнаяизобразительнаядеятельность, лепка.Создание условий длясамостоятельноймузыкальнойдеятельности в группе. Музыкально-дидактические игры.Созданиесоответствующейпредметно-музыкальной,развивающейсреды.Проектнаядеятельность.Прогулки.Совместноетворчество(рисование,конструирование идр.)Совместные праздники, развлечения в ДОУ. Театрализованнаядеятельность.ОО «Физическое развитие»Совместная деятельность взрослого и детейСамостоятельная деятельность детейВзаимодействие с семьейОбразовательная деятельность (ОД)Образовательнаядеятельность,осуществляемая в ходережимных моментовМетоды и формы развития социально коммуникативных способностей детейНепосредственнообразовательнаядеятельность по физическому воспитанию:-сюжетно-игровые;-тематические;-классические.Подвижная игра большой, малой подвижности.Сюжетный комплекс.Подражательный комплекс.Комплекс с предметами.Физкультурные минутки.Динамические паузы. Тематическиефизкультурныезанятия. Игровые (подводящиеупражнения)Индивидуальнаяработа воспитателя.Утренняя гимнастика:-игроваяМузыкально-ритмическая.Подражательныедвижения.Игровые (подводящиеупражнения)Дидактические игры.ПрогулкаПодвижная играбольшой, малойподвижности.Индивидуальная работа. Подражательные движения.Вечер, вторая прогулкаБодрящая гимнастика после дневного снаПодражательныедвижения Игровые упражненияБеседа.Консультация.Совместные игры.Физкультурныйдосуг.Консультативныевстречи.Интерактивноеобщение.Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует высокий риск заражения детей инфекционными заболеваниями, в том числе короновирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые предполагают массовость, например, концерты, общесадовские праздники, выездные экскурсии и другие, необходимо запретить.2.3 Особенности организации образовательного процесса в группе. Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:Совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;Самостоятельную деятельность детей;Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детейСтарший дошкольный возрастОбразовательная областьПервая половина дняВторая половина дняСоциально-коммуникативное развитие- Утренний прием детей,индивидуальные и подгрупповые беседы- Оценка эмоциональногонастроение группы с последующей коррекцией плана работы- Закрепление навыков культуры еды- Этика быта, трудовые поручения- Формирование навыков культуры общения- Театрализованные игры- Сюжетно-ролевые игры- Индивидуальная работа- Эстетика быта- Трудовые поручения- Игры с ряжением- Работа в книжном уголке- Общение младших и старших детей- Сюжетно – ролевые игрыПознавательное развитие- Игры-занятия- Дидактические игры- Наблюдения- Беседы- Экскурсии по участку- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.- Игры- Досуги- Индивидуальная работаРечевое развитие- Игры- занятия- Чтение- Дидактические игры- Беседы- Ситуации общения- Игры- Чтение- Беседы- ИнсценированиеХудожественно-эстетическое развитие- НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности- Эстетика быта- Экскурсии в природу (на участке)- Музыкально-художественные досуги- Индивидуальная работаФизическое развитие- Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)- Гигиенические процедуры (обширное умывание, полосканиерта)- Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,)- Физкультминутки на занятиях- НОД по физкультуре- Прогулка в двигательной активности- Гимнастика после сна- Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)- Физкультурные досуги, игры и развлечения- Самостоятельная двигательная деятельность- Ритмическая гимнастика- Хореография- Прогулка(индивидуальная работа по развитию движений)2.4 Взаимодействия с семьями воспитанниковУстановления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно. С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были создали следующие условия:Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:единый подход к процессу воспитания ребёнка;открытость дошкольного учреждения для родителей;взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;уважение и доброжелательность друг к другу;дифференцированный подход к каждой семье;равно ответственность родителей и педагогов.На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:- с семьями воспитанников;- с будущими родителями. Задачи:1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.Система взаимодействия с родителями включает:Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;Ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;Участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.Реальное участиеродителейв жизни ДОУФормы участияПериодичностьсотрудничестваВ проведении мониторинговых исследований-Анкетирование- Социологический опрос- «Родительская почта»3-4 раза в годПо мере необходимости1 раз в кварталВ создании условий- Участие в субботниках по благоустройству территории;-помощь в создании предметно-развивающей среды;-оказание помощи в ремонтных работах;2 раза в годПостоянно ежегодноВ управлении ДОУ- участие в работе Совета родительской общественности, Совета ДОУ; педагогических советах.По плануВ просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем»-памятки;-создание странички на сайте ДОУ;-консультации, - распространение опыта семейного воспитания;-родительские собрания;-консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ1 раз в кварталОбновление постоянно1 раз в месяцПо годовому плануВ воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношенийс целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство- Дни здоровья.- Выставки совместного творчества.- Совместные праздники, развлечения.- Встречи с интересными людьми семейные гостиные- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.2 раза в год1 раз в квартал2 раза в годПо плануПо плану1 раз в кварталПостоянно по годовому плану2-3 раза в год2.5 Региональный компонентРегиональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Волгоградской области.Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:Элементарное представление о родном городе (название, символика ).Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.Формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)Формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.Принципы работы:- Системность и непрерывность.- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей ивзрослых.- Свобода индивидуального личностного развития.- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.- Принцип регионализации (учет специфики региона) Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.Образовательная областьЗадачиСоциально-коммуникативное развитиеИспользовать знания о родном крае в игровой деятельности.Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Волгоградской области, стремление сохранять национальные ценности.Речевое развитиеРазвивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой родного края.Познавательное развитиеФормировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природойХудожественно-эстетическое развитиеПриобщать детей среднего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Волгоградской области.Физическое развитиеРазвивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Волгоградской области.ӀӀӀ. Организационный раздел3.1 Материально-технические условия реализации программыМатериально-технические условия реализации программы соответствует:- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;- правилам пожарной безопасности;- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение, предметы).Материально-техническое оснащениеВ группе созданы условия для индивидуальных и коллективных игр, самостоятельной активности детей (музыкальной, познавательной и исследовательской, проектной и интеллектуальной, театрализованной деятельности и др.). Это позволяет детям организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, а также найти удобное, комфортное и безопасное место в зависимости от своего эмоционального состояния.  При этом обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям возможность самостоятельно менять среду своих игр и увлечений. Среда своевременно изменяется (обновляется) с учетом программы, усложняющегося уровня умений детей и их половых различий.  На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для прогулок, физкультурная площадка, летняя площадка для бесед и творчества детей, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (огород, клумбы, зелёная зона). Групповая комната- Книжные уголки и библиотеки;- Экологические уголки: уголки природы, альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры, оборудование для исследований;- Материалы для театральной деятельности: разные виды театра (теневой, настольный, пальчиковый, наборы масок, кукол, ширмы, театральные атрибуты и др.);- Уголки развивающих игр;- Оборудование для самостоятельной игровой деятельности (атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, игр драматизаций, строительный материал);- Сенсорные уголки (мозаика, разрезные картинки, танграмы, разрезные картинки,)- Музыкальные уголки (музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты)- Познавательное развитие: книги и открытки, альбомы, игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества, образцы предметов народного быта, куклы в национальных костюмах, настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами дорожного движения; закрепляющие математические представления, развивающие речь детей.Раздевальная комната-Информационный уголок-Выставки детского творчества, продукты совместного творчества родителей и детейСпальное помещениеСпальная мебельТерритория детского садаСпортплощадка:Стенка для метанияСтенка для лазанияВыносной инвентарьОгород:Томат, перец болгарский, капуста, зеленьУчастки для прогулки:ВерандаПесочница Стол со скамейкамиЦветник:Петунья, ромашка, герань, календула, пион, нарцисс, сирень, тюльпан, ночная красавица, бархатцы.3.2 Режим дняРежимные моментыВремя проведенияПрием детей, свободная игра7.00-8.00Утренняя гимнастика8.00-8.10Утренний круг8.10-8.25Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство8.25-8.50Организованная образовательная деятельность 8.50-10.20 Второй завтрак10.20-10.30Подготовка к прогулке, прогулка10.30-12.20Возвращение с прогулки, игры12.20-12.40Подготовка к обеду, обед, дежурство12.40-13.10Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон13.10-15.00Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры15.00-15.20Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник15.20-15.40Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами15.40-16.25Вечерний круг16.25-16.35Подготовка к ужину, ужин16.35-16.55Подготовка к прогулке, прогулка16.55-18.15Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой18.15-19.003.3 Учебный план реализации программыОрганизованная образовательная деятельностьБазовый вид деятельностиСредняя группаФизическая культура в помещении2 раза в неделюФизическая культура на прогулке1 раз в неделюМатематическое развитие1 раз в неделюРазвитие речи, основы грамотности2 раза в неделюРисование2 раза в неделюЛепка, аппликация, ручной труд1 раз в неделюКонструирование1 раз в неделюОзнакомление с окружающим миром1 раз в неделюМузыка2 раза в неделюИТОГО13 занятий в неделю3.4 Планирование работы с детьми в группеМесяц ТеманеделиИтоговые мероприятияСентябрь1Красота осениПраздник «День Знаний»IIОсень в лесу IIIГрибы IVОсень в творчестве поэтов и художниковОктябрь1На зарядку становисьФольклорный праздник «Осенины», выставка творческих поделокДень здоровья; выставка рисунков «Моя семья»IIВсе профессии важныIIIРоссия – многонациональная странаIVМосква – столица РоссииНоябрь1Народные промыслы РоссииПраздник «День матери»IIЗолотая хохломаIIIМузеи моего городаIVМама – лучший другДекабрь 1Такой разный транспортНовогодний праздник Выставка детского творчестваIIНовый год шагает по планетеIIIСкоро будет праздник!IVВолшебство Новый годаЯнварь Каникулы 01.01 -11.01Фольклорный праздник «Пришла Коляда»IIЗимний лесIIIЗимние виды спортаIVБело-голубая гжельФевраль 1Арктика и АнтарктикаПраздник, посвящённый Дню Защитника ОтечестваIIРода войскIIIДень Защитника ОтечестваIVРуки бабушки и мамыМарт 1Международный женский деньПраздник 8 марта Фольклорный праздник «Сороки»IIМасленица IIIБереги планетуIVТеатры нашего городаАпрель 1Весна. Перелетные птицыПраздник «Весна»Выставка детского творчестваРазвлечение День Земли IIКосмос.IIIНеделя детской книгиIVПасхальные чудесаМай 1Праздник 9 Мая!Праздник, посвящённый Дню Победы Выставка детского творчестваIIИгры и игрушкиIII Неделя славянской письменностиIVПовторение пройденного3.5 Культурно-досуговая деятельностьВ основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:- Явлениям нравственной жизни ребенка - Окружающей природе- Миру искусства и литературы - Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям- Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (роднойгород, день народного единства, день защитника отечества и др.)- Сезонным явлениям - Народной культуре и традициям.Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиямиФормы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.3.6. Организация предметно-пространственной средыГрупповое помещение условно подразделяется на три зоны:зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»; «Центр занимательной математики»; Зона психологической разгрузкизона средней активности: «Центр конструирования»; «Центр безопасности»; «Центр ИЗОдеятельности»зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр сюжетно-ролевой игры»; «Центр дежурства».«Центр безопасности»1.Макет перекрёстка и улицы2.Дорожные знаки3.Демонстрационные картинки4.Различные виды транспорта5.Настольные и дидактические игры по ПДД и ОБЖ 7.Жезл, светофор«Центр сюжетно-ролевых игр»Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» 1.Игровой модуль «Салон красоты»2.Набор парикмахераСюжетно-ролевая игра «Магазин»1. Игровой модуль «Магазин»2. Касса, весы2. Кондитерские изделия3. Хлебобулочные изделия4. Изделия бытовой химии5. Корзины, кошельки6. Предметы-заместители7. Овощи, фруктыСюжетно-ролевая игра «Больница»1. Игровой модуль «Больница»2.Медицинские халаты и шапочки3. Набор доктора4. Игровые карточки с рецептами,5. Предметы-заместители «Аптека»Сюжетно-ролевая игра «Семья»1. Комплект кукольной мебели2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая3. Куклы, одежда для кукол4. Комплект постельных принадлежностей для кукол5. Гладильная доска, утюгиСюжетно-ролевая игра «ДПС»1.Жезл2.Свисток3.Удостоверение полицейского4.Головной убор 5.РацияСюжетно-ролевая игра «Водители»1.Игровой модуль «Мастерская»2.Набор инструментов3.Ширма «Автосервис»4.РулиСюжетно-ролевая игра «Салон связи»1.Касса2.Мобильные телефоны3.Компьютер4.Рекламные листыСюжетно-ролевая игра «Почта»1.Газеты и журналы, открытки, конверты2. Бандероли и посылки (муляжи)3. Касса«Центр краеведения»1.Минифланелеграф2. Герб города Камышин, герб РФ3. Подборка фотографий «Достопримечательности города Камышина»4.Карта РФ5.Портрет Президента6.Флаги города, г.Волгограда, РФ7. Развивающие игры по ознакомлению с городом и страной8. Иллюстративный материал соответствующей тематики«Центр экологического воспитания»1. Комнатные растения2. Природный материал3. Календарь природы4. Инвентарь для ухода за комнатными растениями5. Дидактические игры по экологии6.Наборы предметных картинок: овощи, фрукты, ягоды, птицы, рыбы, насекомые, животные, деревья, грибы, цветы.7.Настольно-печатные игры экологической тематики8. Дидактический материал «Береги живое»9.Наборы овощей и фруктов10.Наборы диких и домашних животных, насекомых и пресмыкающихся11. Макеты: леса, луга, «Времена года»12. Лэпбук «Берегите природу»«Центр конструирования»1.Строительный материал: деревянный (среднего размера)наборы для конструирования 30 уп.конструктор лего (средний)2.Модули общественных зданий3. Схемы построек4. Игрушки для обыгрывания построек«Центр сенсорики» 1. Мозаика (крупная, мелкая)2. Коробочка Золушки (пуговицы, косточки фруктов, крышки, мелкие игрушки)3. Шнуровки (лошадь, овечка, человек, сыр)4. Игра с прищепками5. Пазлы 6. Разрезные картинки7. Кубики8. Бизиборд9. «Куклы» (пособия для развития мелкой моторики) 2 шт.«Центр математики» 1.Настольные игры по фэмп2. Математические наборы 30 шт.3.Наглядный материал 4.Модели: времена года, неделя, части суток5.Числовой ряд 0-96.Маркеры-ладошки для ориентировки в пространстве (право-лево)«Центр речевого развития»1. Развивающие игры2. Наглядный материал по ознакомлению с окружающим и развитию речи«Центр книги»1. Портреты писателей2. Книги разной тематики3. Сказки на фланелеграфе4. Альбомы с книжной графикой (художники-иллюстраторы: Васнецов, Чарушин, Рачёв)«Центр музыкального воспитания»1.Папка-раскладушка «Музыкальный киоск» (подборка музыкальных произведений по программе)2. Дидактические игры 3.Музыкальные инструменты:ПогремушкиБубныМеталлофонТарелки4. Музыкальная лесенка5. Шумелки (нестандартное оборудование)«Центр декоративно-прикладного искусства»1. Бумажные куклы народов мира2. Лэпбуки: «Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка»3. Неваляшка4. Матрешки5. Ложки Хохломской росписи6. Лошадка (городец)7. Берестяной туесок8. Лапти 9.Филимоновские игрушки10. Дымковские игрушки«Центр изодеятельности»1. Бумага для рисования2. Трафареты3. Восковые мелки4. Краски 5. Гуашь6. Пластилин7. Штампы8. Кисти разной толщины9. Тычки10. Фломастеры«Центр театрализации»1. Театр на ложках2. Подборка аудиосказок и мультфильмов3. Диафильмы4. Театр на фланелеграфе5.Пальчиковый театр6. Маски7. Подборка загадок о сказках«Центр театрализации»8. Картотеки: этюдов, игр-подражалок9. Диски: с аудиосказками, утренники в детском саду10.Уголок ряжения«Центр двигательной активности»1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера), мячи массажные2. Скакалки3. Кегли 4. Мешочки с песком5. Массажные дорожки и коврик «Жучок»«Зона психологической разгрузки»1.Мягкий диванчик2.Полупрозрачная ширма;3.Мобильный «Домик-трансформер»4.Подушка - «думка»5. Мягкие игрушки разных размеров 6.Телефон «Позвони маме»7. Коробка-мирилка8. Кубик «Эмоции»9. Иллюстрации «Настроение детей»10. Стаканчик для крика11. Коврик злости12. Пазлы «Сложи эмоцию»13. Пальчиковый бассейн14. Моталочки15. Коробочка Спрячь всё плохое«16. коробочка «Попробуй порви»17. Дартс18. Массажные мячики3.7 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областямОбязательная частьКомплексная программа – «От рождения до школы» основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеева, 2020 г.Направления развития детейОбразовательная областьПрограммы, методические пособия, технологииФизическое развитиеФизическая культураПензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений, 2016.ЗдоровьеШорыгина Т.А. Беседы о здоровье, 2008.Алямовская В.Г. Ребенок за столом, 2005Речевое развитиеКоммуникацияГербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет, 2009Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2016Чтение художественной литературыКомплексная программа – «От рождения до школы» основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г.Познавательное развитиеПознаниеПомораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада, 2016г.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением, 2016Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий, 2006ЭкологияСоломенникова О.А. Занятия по формированию экологических представлений, 2016Социально-коммуникативное развитиеСоциализацияПетрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации, 2006.ТрудКомарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации, 2016.БезопасностьАвдеева М.А., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: АСТ ЛТД, 1998Белая Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников, 2014Художественно-эстетическое развитиеМузыкаВетлугина «Музыкальное воспитание в детском саду»Художественное творчествоКомарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа, 2016Часть, формируемая участниками образовательного процесса С учётом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется«Воспитание маленького волжанина»Программа для педагогов и родителей по воспитанию детей от 3 до 7 лет, М., «Планета», 2012

Онлайн курсы

Благодарственное письмо

Ваша награда

Благодарственное письмо

Наша группа ВК

X