Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №117» г. Чебоксары Чувашской РеспубликиВЫСТУПЛЕНИЕ НА СЕМИНАРЕ«Организация опытнической деятельности детей дошкольного возраста»Подготовила и провела: воспитатель Каримова Т.А.Чебоксары 2020Цель: расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.Задачи:Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста.Формировать представления о правильной организации (опытнической деятельности) экспериментирования с ребенком-дошкольником.Уточнить знания педагогов о наполняемости уголков экспериментальной деятельности.Планируемый результат: Знание и применение на практике организации экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста дошкольного возраста.1.Теоретическая часть.По мнению академика Н. Н. Подъякова в опытнической деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. Опыт – единство знаний и навыков (умений), приобретённое в процессе непосредственных переживаний, впечатлений, наблюдений, практических действий.Значение слова Опыт по словарю синонимов:Опыт = экспериментЭкспериме́нт (от лат. experimentum — проба, опыт), служит для проверки гипотезы, установления причинных связей.Эксперимент или опыт - особый вид наблюдения, организованный в специально созданных условиях.Опытническая (исследовательская) деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.Опытническая деятельность обогащает память ребенка, активизирует мыслительные процессы, стимулирует развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.В ФГОС ДО в п.1.4 Основные принципы дошкольного образования отмечено, что одним из принципов является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельностиВ п. 2.7 отмечено что, конкретное содержание ОО может реализовываться в разных видах деятельности: общение, игре, познавательно-исследовательской – как сквозных механизмах развития ребенка.Рассматривая Целевые ориентиры нужно отметить, что на этапе завершения дошкольного образования одним из пунктов прописано: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.Предполагаемые нововведения воспитательно-образовательной работы с детьми заключаются:- в преобразовании предметно-развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей, создающей ребёнку свободу выбора и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей;- в использовании игрового экспериментирования на занятиях и вне занятий во всех возрастных группах;- в создании «Детской мини-лаборатории», для самостоятельной деятельности;- в организации совместной проектной деятельности с детьми.Усовершенствование методической работы заключается:- в наработке конспектов, позволяющих осуществлять деятельный подход по всем возрастным группам;- в подборе диагностических методик для определения эффективности работы по развитию познавательной активности средствами детского экспериментирования во всех возрастных группах;- в разработке требований к оформлению и содержанию уголков экспериментирования;- в подборке оптимальных условий для раскрытия творческого потенциала педагогов (гибкость режима в воспитательно-образовательном процессе, постепенный переход к модели личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, использование интерактивных форм работы, пропаганда и поощрение участия педагогов в методической работе ДОУ).Неотъемлемой частью обновлённого образовательного процесса является тесное сотрудничество с родителями воспитанников, вовлечение их в дела ДОУ. Для этого планировать привлечение родителей к реализации совместных детско-родительских проектов, консультации и др.Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».Какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника? Ответы воспитателейОдним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который относится к познавательному и речевому развитию. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное то, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать, настроен на познание мира, он хочет всё знать, исследовать, открыть, изучить значит сделать шаг в неизведанное. Ему предоставляется возможность самому найти ответы на вопросы.Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).Важно помнить, что НОД является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей. Проблемные ситуации, экспериментирование могут быть частью любого занятия (по ФЭМП, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т. д) ориентированного на разные виды деятельности (музыкальной, изобразительной, естественно-научной и др.)Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:- опыты с растениями;- опыты с животными;- опыты с объектами неживой природы;- опыты, объектом которых является человек.2. По месту проведения опытов:- в групповой комнате;- на участке и т. п.3. По количеству детей (форма организации):- индивидуальные (1—4 ребенка);- групповые (5—10 детей);- коллективные (вся группа).4. По причине их проведения:- случайные; специальной подготовки не требуют и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса проводятся на участке или в уголке природы.- запланированные проводятся на выраженном предмете, объекте; подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения целей и задач.- поставленные в ответ на вопрос ребенка. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.5. По характеру включения в педагогический процесс:- эпизодические (проводимые от случая к случаю);- систематические.6. По продолжительности:- кратковременные (от 5 до 15 минут);- длительные (свыше 15 минут).7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:- однократные;- многократные, или циклические.8. По месту в цикле:- первичные;- повторные;- заключительные и итоговые.9. По характеру мыслительных операций:- констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);- сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);- обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).10. По характеру познавательной деятельности детей:- иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);- поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);- решение экспериментальных задач.11. По способу применения в аудитории:- демонстрационные;- фронтальные.Принципы построения предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДОРазвивающая среда должна обеспечивать:- развитие первичных естественно научных представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение);- формирование умений комплексно обследовать предмет в уголках экспериментирования (с распределением материала по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет","Стекло", "Резина" «Дерево» и т. д.)Рекомендации для воспитателейВ центрах познавательно-исследовательской деятельности дошкольников организовать пространство таким образом, чтобы появилась возможность для самостоятельной деятельности детей.Постоянно пополнять центры познавательно-исследовательской деятельности дошкольников различным оборудованием, схемами для самостоятельной работы.Методика и технология организации самостоятельной деятельности детей - новое направление в соответствии с ФГОС ДО:- создание картотеки игр-опытов по познавательно – исследовательской деятельности дошкольников в каждой группе согласно возрасту, которые отражают цели, содержание, оборудование, форма фиксация результата эксперимента- схемы для самостоятельной познавательно – исследовательской деятельности дошкольников.Алгоритм организации детского экспериментированияВидеть и выделять проблему.Принимать и ставить цель.Решать проблемы.Анализировать объект или явление.Выделить существенные признаки и связи.Сопоставлять различные факторы.Выдвигать гипотезы, предложения.Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.Осуществлять эксперимент.Делать вывод.Примерные цели экспериментирования¨Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.¨Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);¨Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.¨Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.¨Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов. Формы работы по поисково-экспериментальной деятельности - занятия;- беседы познавательного характера; - знаково-изобразительные средства; -прослушивание аудиозаписей; - дидактические и развивающие игры, упражнения; - сюжетно-ролевые игры; -эксперименты и опыты;-рассматривание картин;- наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;- экскурсии и целевые прогулки;- работа в уголках природы; -  экскурсии и целевые прогулки; -акции добрых дел; -конкурсы; - праздники, развлечения, вечера досуга; -театрализованная деятельность;- Дни открытых дверей; Примерный алгоритм проведения занятия-экспериментированияПредварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению вопроса.Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи)Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования,  пособий.Выбор, подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии,  рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.В уголках по экспериментированию может быть выделено:Место для постоянной выставки Место для приборов.Место для выращивания растений.Место для хранения природного и бросового материалов. Место для проведения опытов.Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.Приборы и оборудование Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус, лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.Правила безопасности при проведении опытов:Перед началом работы надевать халаты, фартуки, нарукавники.Во время опыта не разбрасывать песок, не тереть глаза грязными руками;Аккуратно пользоваться емкостью для воды;Своевременно поддерживать порядок на рабочем месте (подтирать разлитую на пол или стол воду);Нельзя брать в рот полученные в ходе опыта приготовленные растворы;На пипетку не следует давить сильно, может треснуть стекло;Раствор из пипетки необходимо аккуратно капать в стаканчик, не разбрызгивать;Нельзя брать в рот лед;Чужие узоры изо льда нельзя ломать и портить;Неизвестные семена не стоит пробовать на вкус;Опыты с огнем можно проводить только под руководством взрослых, имея для этого специальное оборудование;После опыта убирать Взаимодействие с родителями Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитация нужно убеждать родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.Рекомендации по работа с родителями воспитанников по созданию условий организации познавательно – исследовательской деятельности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.Педагогам возрастных групп вовлекать родителей в организацию познавательно – исследовательской деятельности дошкольников, через совместные проекты с привлечением родителей, как непосредственных участников проектной деятельности.Оформить на стендах в приемной материал для родителей по познавательно –исследовательской деятельности. II часть. Практическая частьРабота по схемам:«Вода изменяет форму»"Загадочная бумага»«Птицы и нефть»«Волшебный магнит» Воспитатели составляют алгоритм проведению занятия-экспериментирования и в соответствии с ним проводят опытно-экспериментальную деятельность Итог семинара-практикума: - Расширил знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста.- Сформировал представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником.- Уточнил знания педагогов о наполняемости уголков экспериментальной деятельности. ЛИТЕРАТУРАН.Веракса, Ю. Галимов, Познавательно - исследовательская деятельность с детьми 2-7 лет Москва – 2012Дыбина О.В. «Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников» – М.: ТЦ Сфера, 2010.А.И.Иванова «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду», творческий Центр Сфера, Москва, 2004.Мартынов Е.А., Сучкова И.М. «Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет» - Москва, 2013г.Нищева Н.В. «Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах», Издательство «Детство-Пресс»,2009.Интернет- ресурсы: http://www.maam.ru/; http://www.nsportal.ru/ и др.