Государственное казенное учреждение Самарской области «Тольяттинский социальный приют для детей и подростков «Дельфин»Номинация Областного конкурса методических проектов в сфере социальной защиты населения Самарской области «SOCIODRIVE – 2020» «Особый подход» Конкурсная работа:Методическая разработка «Профилактика вовлечения подростков в неформальные группы деструктивной направленности в период самоизоляции «Позитивный вектор»автор: Подлесных Лариса Владимировна, должность: педагог-психолог,домашний адрес: 445051, Самарская обл., г.о. Тольятти, Фрунзе, д.1, кв.201тел. 8 (848) 234-75-92, сот.: 8 (960) 837-41-02г.о. Тольятти, 2020г.Неформальные группы деструктивной направленности – это спонтанно возникающие молодежные группы и движения, объединенные общими идеалами и интересами, призывающие подростков к разрушению, убийству, аутоагрессии (Википедия).Криминальная субкультура – образ жизнедеятельности лиц, объединяющихся в криминальные группы и придерживающихся определенных законов и традиций, формирует общественное мнение о рациональности правонарушений и преступлений (Википедия).І. АННОТАЦИЯВ методической разработке «Позитивный вектор» представлен опыт реализации психокоррекционной программы по профилактике вовлечения подростков в неформальные группы деструктивной направленности в условиях самоизоляции. Оснащены теоретические и прикладные аспекты по профилактике распространения криминальной субкультуры среди несовершеннолетних.В методической разработке представлены как уже известные, так и авторские техники работы с подростками в условиях самоизоляции.Предлагаемая методическая разработка имеет подробное описание, что позволит специалистам включать их в свою практику, как целиком, так и в качестве отдельных занятий. Подробно описываются игровые технологии.Важно, не оградить подростка от этой темы, а научить к ней правильно относиться.II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКААктуальность проблемыНесмотря на намеченные положительные тенденции в развитии современного общества, мы понимаем, что живем в сложный период нашего государства: коронавирусная инфекция распространилась по всему миру, заставив людей поменять ритм жизни. На фоне пандемии воспитанников перевели на дистанционное обучение, ввели режим обязательной самоизоляции. Все это выбило из колеи подростков, для которых привычный уклад жизни рассыпался, как карточный домик. Оказалась фрустрированной самая главная потребность подростка – общение со сверстниками. Дети стали чаще зависать в гаджетах, в Интернете, который стал единственной связью с внешним миром, способом общения со сверстниками, напоминанием о привычном укладе жизни.В силу возраста у подростков еще не сформированы ценностные ориентации, взгляды, убеждения, и они легко поддаются влиянию со стороны, которое не всегда носит положительный характер и, поэтому именно они становятся участниками каких-либо субкультур.Серьезную обеспокоенность вызывает попытка криминального мира распространить свое влияние на подрастающее поколение для использования его в преступных целях. Злоумышленники стучатся к подросткам в социальные сети, переводят их на различные ресурсы с недетским содержанием и получают доступ к личной информации. Отсутствие психологической устойчивости в кризисной ситуации, при активном желании привлечь к себе внимание, повысить свой социальный статус в определенной группе ведут его к рискованному поведению через деструктивную деятельность. Особого внимания требуют дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Главное, в чем нужно помочь этим детям - правильно адаптироваться в сегодняшнем нестабильном мире, формированию психологической устойчивости к влиянию неформальных групп деструктивной направленности.Изучение и анализ литературы по данной теме показали, что психологических исследований, программ посвященных профилактике вовлечения подростков в неформальные группы деструктивной направленности крайне мало. Кроме того, снижение уровня преступности среди несовершеннолетних является одним из важных направлений государственной молодежной политики Российской Федерации. Все выше изложенное актуализирует проблему создания программы по профилактике вовлечения подростков, особенно детей-сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей, в неформальные группы деструктивной направленности в условиях самоизоляции.Категории клиентов, для которых данный методический продукт может быть полезенС точки зрения целевой группы – это дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей подросткового возраста 10-18 лет находящиеся в режиме самоизоляции. Категории специалистов, для которых данный методический продукт может быть полезенАдресовано педагогам-психологам, социальным педагогам, воспитателям, работающим с подростками в учреждениях деятельности социально-демократической и семейной политики (социальных приютах, территориальных центрах и т.д.), а так же широкому кругу специалистов интересующихся проблемой подросткового возраста, формирования психологической устойчивости к влиянию неформальных групп деструктивной направленности в условиях самоизоляции.Цель Профилактика вовлечения подростков, с ещё не сформировавшейся и легко поддающейся влиянию психикой, в криминальные субкультуры. Формирование психологической устойчивости к влиянию неформальных групп деструктивной направленности в условиях самоизоляции.Основные задачами:- создать условия для предупреждения вовлечения подростков в неформальные группы деструктивной направленности;- сформировать знания об особенностях современных неформальных группах деструктивной направленности;- помочь противостоять негативному влиянию группы, выработать психологическую устойчивость (иммунитет) к влиянию криминальных субкультур;- помочь подросткам овладеть эвохомологическим подходом (наука о рациональном проведении досуга), организацией культурно-досуговой деятельности, переориентация воспитанников на конструктивные группы (юнармейский отряд «Факел», участие в акции «Добровольцы – детям»);- помочь подросткам лучше узнать себя, способствовать формированию адекватной самооценки;- формировать законопослушное поведение.Новизна Субкультура является важной составляющей жизни современного подростка и осведомленность об особенностях современных субкультур - одно из важных условий разработки эффективного методического продукта. В данной методической разработке представлен алгоритм работы по профилактике вовлечения подростков в криминальные субкультуры, а так же формирование психологической устойчивости к влиянию неформальных групп деструктивной направленности в условиях самоизоляции.Отличие методической разработки «Позитивный вектор» от других состоит в системном подходе к решению проблемы по профилактике вовлечения подростков неформальные группы деструктивной направленности. Возрастной период 10-11 лет, определен как сенситивный период для проведения психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка. Практическая значимость методической разработки состоит в том, что специально для воспитанников подросткового возрастов, находящихся в режиме самоизоляции, разработана программа, подобраны упражнения для формирования и развития личностных качеств, препятствующих вступлению в субкультурную группу деструктивной направленности и негативному влиянию контркультур.Краткое описание полученных результатов За время реализации программы произошли положительные изменения в жизни целевой группы, которых мы добились: - 100% воспитанников (в возрасте 10-18 лет) ГКУ СО «Тольяттинского социального приюта «Дельфин» (22 чел.) были включены в программу, у которых сформированы знания об особенностях современных криминальных субкультур;- у 90,9% воспитанников (20 чел.) сформировано позитивное отношение к себе и окружающим другим, они стали более толерантными по отношению к сверстникам;- у 95,4% (21 чел.) повысилась самооценка и уровень притязаний, научились принимать себя, свои успехи и неудачи;- у 86,3% (19 чел.) сформирована готовность к дальнейшему саморазвитию и самовоспитанию;- 100% воспитанников принимают активное участие в досуговой деятельности учреждения, юнармейском отряде «Факел», акции «Добровольцы детям»;- В анкетах обратной связи воспитанники отмечали свою способность легче переносить стрессы, противостоять негативному влиянию группы, снижена тревожность, что говорит о психологической устойчивости подростков (тест Хартмана «Ваша психическая устойчивость»).Степень практической реализации В период функционирования учреждения в режиме самоизоляции программа реализована на 100%.Психологический лекторий «Субкультура: «за» и «против – прошел в онлайн-режиме на платформе zoom.Терапевтическая группа личностного роста («Хозяин судьбы») – состоялась в очном режиме.Эффективность использованияОб эффективности работы с несовершеннолетними можно судить по следующим критериям: • появлению у большинства воспитанников оптимистической и рефлексивной жизненной позиции;• позитивному отношению к себе и окружающим другим;• адекватной самооценке;• активном участии в досуговой деятельности учреждения, юнармейском отряде «Факел», акции «Добровольцы детям»;• готовности к дальнейшему саморазвитию и самовоспитанию.Таким образом, можно констатировать, что методическая разработка «Позитивный вектор» направленная на профилактику вовлечения подростков в неформальные группы деструктивной направленности, способствует формированию психологической устойчивости к влиянию криминальных субкультур в условиях самоизоляции.При работе с подростками возрастает эффект реабилитационно-воспитательных мер, а ведущий получает мощный пласт эмоций для обдумывания и использования в работе с детьми.III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Описание методической разработкиДеятельность по предупреждению вовлечения подростков в деструктивные молодѐжные объединения проходила по направлениям:1. профилактическая работа с воспитанниками:- психолого-педагогическая диагностика психоэмоционального состояния и личностных особенностей воспитанников;- психолого-педагогическая пропедевтика с несовершеннолетними (психологический лекторий «Субкультура: «за» и «против») в онлайн-режиме на платформе zoom.2. терапевтическая группа личностного роста («Хозяин судьбы»). Занятия могут проходить как в специально оборудованном для тренингов кабинете, так и в игровой комнате. Этот курс направлен на формирование социально-компетентного, ответственного поведения. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу подростка более динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.3. воспитательная работа - вовлечение подростков в разнообразную организованную досуговую деятельность с учѐтом их индивидуальных особенностей, способностей и потребностей в условиях самоизоляции (юнармейский отряд «Факел», участие в акции «Добровольцы – детям»).Материально-техническое оснащение и оборудованиеНабор диагностических методик (тест Хартмана «Ваша психическая устойчивость», тест Дембо Рубинштейна на самооценку, опросник насколько вы толерантны, тест готовности к саморазвитию); компьютер с выходом в сеть Интернет; проектор; колонки; музыкальный центр; материалы для арт-терапии (необходимые материалы для каждого занятия представлены в описании каждого занятия).Требования к специалисту, ведущему занятияПедагогу-психологу (социальному педагогу, воспитателю), ведущему занятия необходимо иметь педагогическое образование, обладать знаниями особенностей развития в подростковом возрасте, психологическими знаниями, опытом работы с детьми, умением владеть методами групповой работы. А также определенными личностными характеристиками (собственной креативностью, спонтанностью, высокими рефлексивными навыками, коммуникативными способностями, недирективным стилем управления группой).Подростки особенно восприимчивы к стилю руководства со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некоторые рамки их деятельности, но при этом позволяет им самим принимать решения, не устанавливает пошагового контроля. На занятиях с подростками важно использовать юмор, который имеет большое значение для развития ребенка этого возраста, в том числе и познавательного развития.Ведущий программы несёт ответственность за сохранность психологического и физиологического здоровья участников. Он организует место и назначает время проведения занятий. Для защиты прав детей и психологического благополучия на занятиях принимаются правила поведения и работы в группе.Алгоритм выполнения Проект состоит из 3-х основных этапов:Подготовительный: изучение проблемы и степени ее актуальности, определение цели, задач, подбор методов и методик исследования.Практический:- психологическая диагностика психоэмоционального состояния и личностных особенностей воспитанников, связанных со способностью противостоять негативному неформальных груп деструктивной направленности. - психолого-педагогическая пропедевтика с несовершеннолетними – он-лайн лекторий. Имеет среднюю продолжительность 40-50 минут.- разработка и реализация программы психологической профилактики негативного влияния молодежной криминальной субкультуры на личность подростка «Хозяин судьбы». Программа ежедневных занятий тренинга личностного роста имеет среднюю продолжительность от 1 до 1,5 часов. Каждое занятие включает в себя структуру: ритуал приветствия, основная часть, рефлексия.- вовлечение подростков в разнообразную организованную досуговую деятельность с учѐтом их индивидуальных особенностей, способностей и потребностей в условиях самоизоляции (юнармейский отряд «Факел», участие в акции «Добровольцы – детям») согласно плана мероприятий, расписания работы секций.III. Заключительный: проверка эффективности разработки (повторное тестирование). Показания и противопоказания к применениюВо время тренинга подросткам предъявляется минимальная психологическая информация, которая затем отыгрывается в течение занятия, которая безопасна для ребят, они изучают не собственные проблемы (агрессивность, непокорность, непослушание, страхи, застенчивость, неуверенность в себе, трудности во взаимоотношениях), а «просто психологию». Однако это позволяет подросткам не только выговорить то, что беспокоит, но и «примерить» полученную информацию на себя, осознать собственные модели поведения.Сложности при реализацииПри реализации программы могут возникнуть определенные ограничения и риски, связанные с:- психологической неготовностью подростков к деятельности в рамках тренинговых занятий. В данном случае необходимо организовать работу в малых группах, постепенно дополнительно мотивируя и привлекая остальных детей. При этом при подготовке первых занятий важно сделать их наиболее яркими, эффектными, включить в содержание упражнения на активизацию и сплочение группы;- организацией психологического лектория в онлайн-режиме «Субкультура: «за» и «против», где необходима большая мотивация подростков. Поддерживать нужный темп обучения без контроля со стороны удается не всегда.7. Критерии эффективностиКритериями эффективности программы является:позитивное отношение к себе и окружающим другим;появлению у большинства воспитанников оптимистической и рефлексивной жизненной позиции;адекватной самооценке;готовности к дальнейшему саморазвитию и самовоспитаниюОбъективными методами измерения эффективности программы служат диагностические опросные методы: тест Хартмана «Ваша психическая устойчивость», тест Дембо Рубинштейна на самооценку, опросник насколько вы толерантны, тест готовности к саморазвитию.Практика реализацииВ период самоизоляции с 30.05.2020г. по 12.06.2020г. в ГКУ СО «Тольяттинском социальном приюте «Дельфин» апробировалась и подтвердила эффективность программа по профилактике вовлечения подростков в неформальные группы деструктивной направленности «Позитивный вектор».ЗАКЛЮЧЕНИЕСамоизоляция – тяжелый период для всех, а для подростков – особенно. Они оказались заперты в четырех стенах и лишены радостей – живого общения с друзьями, прогулок, походов в кино, плюс непривычное дистанционное обучение. Выявлено, что у несовершеннолетних существуют актуальные проблемы в организации содержательного досуга, а более популярное времяпрепровождение для современной молодежи – компьютер, мобильный телефон и соц. сети.Следовательно, методическая разработка «Профилактика вовлечения подростков в неформальные группы деструктивной направленности в период самоизоляции «Позитивный вектор» имеет обширные перспективы. Данный проект будет актуален педагогам-психологам, социальным педагогам, воспитателям, работающим с подростками в учреждениях деятельности социально-демократической и семейной политики (социальных приютах, территориальных центрах и т.д.), а так же широкому кругу специалистов интересующихся проблемой подросткового возраста, формирования психологической устойчивости к влиянию неформальных групп деструктивной направленности в условиях самоизоляции.Умение противостоять негативному влиянию группы, выработать психологическую устойчивость к влиянию криминальных субкультур имеет огромное значение, как для каждого подростка, так и для государства в целом. Положительных результатов можно добиться, только объединив усилия педагогов-психологов, социальных педагогов, воспитателей, специалистов и администрации. Одним из основных условий достижения успеха в решении данной проблемы является пробуждение интереса молодежи к конструктивным способам противостояния влиянию криминальных субкультур. Список литературы:Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983.Бобахо В. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений // Общественные науки и современность. - 1996. - №3. Денисов Н.Л. Влияние криминальной субкультуры на преступное поведение подростков: Преступность и культура / Под ред. проф. А.И.Долговой. М., 1999.Иванова Е.А. Психологические условия формирования самопонимания в юношеском возрасте: автореф. дис. … канд. пед. наук: 19.00.13 / Иванова Елена Александровна. Астрахань, 2007 Катин В.И. Криминальная субкультура и ее культурологическое значение // Социальногуманитарные знания. - 2007. - №5. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности) / И.С. Кон. - М.: Просвещение, - 175 с.Материалы круглого стола на тему «Противодействие популяризации криминальной субкультуры в молодёжной среде», состоявшегося 22.09.2018 в Уральском государственном юридическом университете // https://www.usla.ru/news/subkultury-v-srede/Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. - М., 2000. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан (утв. Президентом РФ 28.04.2011 № Пр-1168) // Российская газета. - № 151. - 14.07.2011.Петровский, А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1973. - № 5. - С. 3-17.Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). – М., 2001 Шпак С.В. Криминальная субкультура молодежи в условиях современного общества // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 1. – 0,5 п. л. Шпак С.В. Основные факторы формирования и распространения криминальной субкультуры молодежи в современной России. Краснодар: Издательский дом «Юг», 2012. – 3,4 п. л.ПРИЛОЖЕНИЯ:Приложение 1:Психологический лекторий «Субкультура: «за» и «против»Актуальность: в сети Интернет и социальных сетях влияние деструктивной субкультуры получило в настоящее время новый виток своей активности. Поэтому причиной правонарушений несовершеннолетних и правонарушений, совершаемых в отношении них, выступает распространение криминальных субкультур в подростковой и молодежной среде. Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом сегодня, является поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи, в том числе преступлений экстремистской направленности, и повышения эффективности их профилактики.Цель: выявление степени влияния криминальной субкультуры на молодежную среду, разработка практических рекомендаций по предотвращению распространения криминальных субкультур в приюте в условиях самоизоляции.Задачи:1) выявление признаков криминальной субкультуры и ее распространения в молодежной среде;2) оценка возможных каналов распространения криминальных субкультур;3) изучение символики криминальных субкультур.1. Признаки и функции криминальной субкультуры, ее влияние на молодежную среду.Понятие криминальной субкультуры, цели ее распространения среди молодежи. Криминальная субкультура (как и любая иная субкультура) заменяет собою общепринятые в обществе ценности и деформирует правосознание, создавая привлекательный образ антисоциального образа жизни. На данный момент особую опасность ее распространение представляет собой в среде несовершеннолетних и молодежи. Это обусловлено возрастными особенностями, влияющими на скорость распространения криминальной субкультуры, а также отчужденностью данной категории лиц от официальной культуры и привлекательностью альтернативных социальных ценностей.АУЕ – молодежная субкультура, широко распространившаяся по всей территории страны за последние несколько лет. Расшифровка аббревиатуры дословно означает «Арестантский уклад един». Основной смысл данного движения: это пропаганда среди несовершеннолетних жизненных ценностей криминальной среды. Основу криминальной субкультуры «АУЕ» составляют противоречащие гражданскому обществу ценности, традиции, различные идеи объединившихся в группы молодых преступников. Носителями криминальной субкультуры являются представители криминального мира (чаще всего лица, имеющие рецидив преступлений), которые аккумулируют и стремятся передавать устойчивый преступный опыт новым поколениям преступников.Движение АУЕ, набирающее популярность с 2016 года, во многом отлично от движения 1990-х годов: теперь дело уже не сводится только к “тюремной романтике” и употреблению арестантского жаргона – большая часть примкнувших к субкультуре подростков так или иначе имеет криминальный опыт. Те же из них, кто еще не совершал правонарушений, допускает такие действия в будущем.Данная субкультура может быть опасна не только фактором криминализации молодежной среды, но и подменой моральных и социально значимых принципов. Например, получение образования и наличие интересов в среде АУЕ не приветствуется. Единственным способом приобретения жизненного опыта считается пребывание в тюрьме.Целями распространения идей «АУЕ» выступают:- Извлечение выгоды путем реализации товаров, произведенных в местах лишения свободы либо имеющих характерную для таких мест символику; вовлечение несовершеннолетних и молодежи в совершение преступлений, правонарушений и ведение антисоциального образа жизни;- Социальный вред криминальной субкультуры заключается в том, что она уродливо социализирует личность несовершеннолетнего, стимулирует противоправное (преступное) поведение и является механизмом «воспроизведения» преступности за счет несовершеннолетних и молодежи.- Сбор средств, для оказания материальной поддержки представителям криминального мира, находящимся в местах лишения свободы (пополнение «общака»);- Использование несовершеннолетних и молодежи для участия в насильственных и незаконных протестных акциях.Признаки распространения криминальных субкультурК прямым относятся признаки, непосредственно указывающие на деятельность по вовлечению обучающихся в субкультуру «АУЕ»:- публичные призывы к проведению «акций» по сбору средств для осужденных;- популяризации криминальной субкультуры (в том числе массовых беспорядков, актов вандализма, нападений на сотрудников правоохранительных органов, хулиганских действий);- рост числа сторонников идеологии «АУЕ» в образовательной организации;- возрастающая среди обучающихся образовательной организации популярность криминальной субкультуры (использование жаргона, жестов, символики, воспроизведение песен, текстов и проч.);- унижение и эксплуатация слабых, и представителей «низшей ступени «своей группы, глумление над ними; немотивированный вандализм; совершение краж и грабежей по мотиву спортивного состязания;- пропаганда циничного отношения к женщинам и половой распущенности; призывы к совершению преступлений и правонарушений в «своей группе». В случае выявления прямых или косвенных признаков распространения «АУЕ» в образовательной организации необходимо оперативно обратиться в органы внутренних дел (полиции), прокуратуры иные правоохранительные органы.В тюремных сообществах признаки криминальной субкультуры выглядят следующим образом:1) наличие враждующих асоциальных группировок;2) жесткая групповая стратификация (иерархия ролей);3) наличие системы мелких исключений для «верхов»;4) психологическая и физическая изоляция «отверженных»;5) наличие кличек;6) распространение азартных игр7) распространение тюремной лирики и блатных (уголовных) песен;8) распространение уголовного жаргона;9) распространение татуировок;10) насаждение тюремных традиций и воровских клятв;11) вандализм2. Возможные каналы и основные информационные ресурсы распространения криминальных субкультур.К возможным каналам распространения криминальных субкультур относятся:- онлайн-распространение - посредством информационно телекоммуникационной сети «Интернет»;- офлайн-распространение - через несовершеннолетних и молодежь, освободившихся из учреждений уголовно-исполнительной системы.В свете доминирующего положения информационно-коммуникационной сети «Интернет» в качестве источника информации, уместно обратить внимание на следующие интернет-порталы, посвященные криминальным субкультурам:- видеоблоггинг на базе YouTube, прямо или косвенно затрагивающий проблематику АУЕ («Мопс дядя Пес», «Мопс и Компания», «Mops Kalkalich»);- тематические каналы, такие как «Арестантский уклад един», «АУЕ за забором», «Криминал ТВ», «Воры в Законе тюрьма и понятия»; группы в социальной сети «VK», пропагандирующие ценности криминальной субкультуры «АУЕ».3. Символика криминальных субкультурСимволика криминальных культур выражается в специфическом сленге, в частности это различные сокращения и аббревиатуры, а так же татуировки.Примеры аббревиатур:- АУЕ - «арестантское уголовное единство», «арестантско-уркаганское единство», «арестантский уклад един»;- ЛХВС - «легавым хер, ворам - свободу»;- СЛОН - «смерть легавым от ножа», «с малых лет одни несчастья»;- ЖВСС - «жизнь ворам, сукам смерть»;- АВОЕ - «арестантское, воровское, общее едино»;- ТУЗ - «тюрьма уже знакома»;- КОТ - «коренной обитатель тюрьмы»;- БОГ - «был осужден государством»;- ВЕК - «всему есть конец»;- ВОЖ - «ворам отдышка, легавым - крышка»ЗаключениеИсходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что распространение субкультуры АУЕ представляет существенную опасность не только для молодежной среды, но и для общества в целом. Именно поэтому существует потребность разработать меры по предотвращению вовлеченности несовершеннолетних в группировки АУЕ. Приложение 2:Терапевтическая группа личностного роста («Хозяин судьбы»)Занятия тренинга построены так, чтобы не было утомительного однообразия: постоянно чередуется работа в круге и в парах, ролевые игры, тематические беседы и обсуждения, которые объединены в одно смысловое целое. Кроме того, занятия построены по принципу «от простого к сложному», для повышения их эффективности, и более глубокого усвоения участниками навыков и знаний. В программе используется система формирующих упражнений, направленных на достижение конечных целей работы:обсуждение результатов выполнения упражнений;игровые упражнения на самопознание, самоанализ и саморазвитие;упражнения на снятие мышечного напряжения и телесных зажимов;подведение итогов в конце каждого занятия (рефлексия): анализируется работа и взаимодействие в группе, что помогало, что мешало, что было делать тяжело, легко и почему, с кем было легче взаимодействовать с кем труднее и почему.Все участники тренинга, в том числе и психолог, говорят по кругу, не перебивая друг друга. Большинство упражнений можно проводить в сопровождении музыкального фона, что способствует раскрепощению участников занятий, помогает формированию у них определенного настроения. Количество участников 7-11 человек, желательно и мужского, и женского пола (У нас было задействовано 22 подростка).Структура психокорекционного тренинга включает в себя 8 тем:«Восприятие себя и мира»«Мир вокруг меня» «Моя внутренняя опора»«Время для души» «Мотивы и последствия»«Конфликты и агрессия»«Правонарушения. Умей сказать: «НЕТ!»«Билет в будущее»Каждое занятие включает в себя:Ритуал приветствия.Основная часть.Рефлексия.Программа тренинга «Хозяин судьбы»1 день: «Восприятие себя и мира» В начале занятия идет представление о групповой работе, что это такое, каким целям она служит, какие задачи, условия формирования и принимаются правила поведения в группе. Выслушиваются опасения и ожидания воспитанников. Правила поведения на тренинге: добровольность участия; четкое определение своей позиции; не существует правильных или неправильных ответов, безоценочное высказывание; говорить то, что ты думаешь и чувствуешь; никого и ничего не осуждать. Оговаривается форма наказания для тех, кто нарушает правила поведения на тренинге.Ритуал приветствия: «Здравствуй, это я…» (цель: установление контакта между участниками).Структура: ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом.Основная часть:Упражнение «Какой «Я» (цель: развитие позитивных представлений о себе).Материал: бумага формата А-4, карандаши.Структура: на чистом листе каждый участник обрисовывает свою ладонь, затем раскрашивает ее, пишет в центре «Я», и в каждом пальчике свои хорошие качества, которыми он обладает.Инструкция: «Я хочу, чтобы каждый из вас сейчас вспомнил о себе только хорошее, вспомните события прошлых лет, поступки за которые вас хвалили в школе, свои черты характера, которые нравились вашим друзьям или близким, то, что вы больше всего цените в себе, за что любите себя? Их должно быть пять. Покажите свои ладони всем!»Обсуждение: Что было очень трудно, вспоминать хорошие события или найти в себе хорошие качества? Было трудно показать ладони всем? (Во время выполнения упражнения звучит релаксационная музыка).Упражнение «Как я сейчас себя ощущаю» (цель: умение концентрироваться на ощущениях в своем теле).Структура: в начале, ведущий объясняет, что для того, чтобы хорошо себя чувствовать, необходимо помнить, чего ты хочешь и управлять этими желаниями. Для этого важно уметь отдавать себе отчет в том, что в настоящий момент происходит с нами, в частности, с нашим телом. Затем воспитанники по очереди по 5 раз заканчивают предложение: «Сейчас я ощущаю, что…».Упражнение-притча «Внутренний покой»Структура: устав от шумного и беспокойного города, человек решил найти тихое спокойное место. Он пришёл в лес, где не было ни единого человека, но не смог сосредоточиться, потому что ему мешало стрекотание кузнечиков. Он углубился дальше в лес, но там очень громко пели птицы, отвлекая его от контакта с внутренним «я». В поисках тишины, человек залез в пещеру, там было очень тихо, но звуки капающей воды его раздражали. Тогда он построил себе маленький коттедж со звукоизоляцией, запер все окна и двери, но в полной тишине всё громче и громче слышалось «тик-так, тик-так…». Тогда он сорвал часы с руки и разбил их о стену. Сел, успокоился, глубоко вздохнул… Довольный, что вот сейчас, наконец-то, будет тихо, но… «Тук-тук, тук-тук…», — стучало его сердце в груди всё громче и громче… Обсуждение:- почему человек искал тишину? - где он искал тишину? - к чему он пришел в конце поиска тишины? - так где же надо искать решение проблемы? Все проблемы, как и их решения, находятся не где-то снаружи, а внутри нас самих.Упражнение: «Пять плюсов» (цель: развитие позитивного мышления).Материал: бумага формата А-4, карандаши Структура: ведущий предлагает подумать о ситуациях, которые вызывают тревожные чувства, мешают спать и пребывать в хорошем настроении. Проанализировать и найти положительные стороны (не менее пяти). К примеру, учреждение закрыли на самоизоляцию.Плюсы могут быть такими:У вас появилось время, чтобы отдохнуть.Вы можете заниматься любимыми делами или проводить время с друзьями.Вы можете заняться своим развитием и добиться успеха в чем-то новом. Уроки стали проходить дистанционно, не надо никуда выходить и работаешь за компьютером.Научитесь конструктивно взаимодействовать с друзьями, избегая конфликтные ситуации.После того, как ребята пропишут пять плюсов, которые возникают при тревожных ситуациях, их сравнивают и обсуждают. Рефлексия:- что я чувствую? - что я думаю? - что хочу сделать?2 день: «Мир вокруг меня»В начале занятия психологу важно почувствовать группу, диагностировать состояние детей, чтобы скорректировать план работы на день. В этом могут помочь вопросы к участникам: «Как вы себя чувствуете?», «Что запомнилось с предыдущего занятия?», «Что нового или хорошего, а может быть, плохо случилось за это время?» Возможно, кто-то из участников захочет поделиться своим негативным или позитивным опытом.Ритуал приветствия: «Здравствуй, это я…» (цель: установление контакта между участниками).Структура: ведущий предлагает освоить нетрадиционные приветствия. «Вы можете сами придумать их и показать всей группе. Для начала предлагаю несколько вариантов приветствия: тыльной стороной ладони, стопами ног, коленями, плечами, лбами и т. п.»Основная часть:Упражнение: «На что похоже мое настроение» (цель: осознать свое эмоциональное состояние «здесь и сейчас» и выразить его в образной, символической форме)Материал: бумага А-4, краски. Структура: «Прислушайтесь к себе. На какой цвет похоже сейчас ваше настроение? Нарисуйте его» Упражнение: «Внешнее и внутреннее пространство» (цель: диагностика соотношения внешнего и внутреннего пространства воспитанников).Материал: бумага формата А-4, , фломастеры, карандаши, гуашь. Структура: психолог предлагает: «Нарисуйте мир вокруг вас, в середине оставьте место». После того как это будет выполнено, дается задание в этом свободном месте нарисовать свой внутренний мир. Упражнение: «Мир вокруг меня» (цель: умение концентрироваться на окружающем мире).Структура: в начале, ведущий объясняет, как важно уметь слышать, видеть и т.д. окружающий мир без своих оценок. Затем воспитанники по очереди заканчивают предложение: «Сейчас я вижу (слышу и т.д.)…» (по 5 вариантов).Упражнение: «Штирлиц» (цель: развитие наблюдательности и внимания).Структура: психолог объясняет, что в этом упражнении один из вас будет ведущим. Остальные игроки замирают в разных позах. Водящий запоминает позы играющих. После этого он выходит из комнаты. Играющие в это время делают 5 изменений в своих позах (всего 5). Затем водящий возвращается назад в комнату. Его задача – вернуть всех в исходное положение. Он смотрит внимательно на игроков и находит 5 изменений в позах играющих. Если водящий находит все 5 изменений, то у него хорошая наблюдательность. Рефлексия: - что я чувствую? - что я думаю? - что хочу сделать?3 день: «Моя внутренняя опора»Ритуал приветствия: «Имя + что обо мне никто не знает» (цель: установление контакта между участниками).Структура: «Сейчас тот, у кого в руках мячик должен назвать свое имя и то, что о нем никто не знает, и перекинуть мячик любому участнику. Все остальные должны внимательно слушать, что говорят. Пример: « Я - …, никто не знает что я…..»Основная часть:Упражнение «Два Я» (цель: развитие способности к самопознанию).Материал: Бумага формата А-4, фломастеры, карандаши. Структура: Надо нарисовать на одной стороне листа свой внутренний мир (как видишь себя сам), на другой стороне листа - таким, каким тебя видят другие.Обсуждение: 1.Какие были трудности?2. Что было легче рисовать свой внутренний мир или внешний?3. Есть ли разница и в чем она?4. Всегда ли у человека присутствуют «два лица» и насколько сильно они должны отличаться и в чем?5.Что лучше иметь «два лица» или одно?Упражнение «Кто Я» (цель: развитие навыков рефлексии, самоанализа).Материал: бумага, карандаши. Структура: первый этап: «Вы должны ответить на вопрос: «Кто Я?», используя личные характеристики, черты, интересы, чувства, которые присущи каждому из вас сегодня. Каждое предложение начинать с местоимения «Я», всего должно быть 10 слов или предложений. Каждый из вас должен быть предельно откровенным, хотя бы перед самим собой. Не старайтесь отобрать правильные или неправильные, важные или неважные ответы. Пишите их, так как они приходят в голову. Если вы сейчас сумеете самому себе честно ответить на вопрос, то сделаете очень важный шаг на пути своего саморазвития. Помните, что никто не прочитает, то, что написано на листах, так как они будут храниться у психолога». Второй этап: «Просмотрите, пожалуйста, свои ответы. Поставьте около каждого из них: «+», если это вам в себе нравиться; « -», если не нравиться; «0», если вам все равно:«?», если вы не можете решить, нравиться вам это в себе или нет. Посчитайте количество знаков. Возможно, у кого-то возникнет желание прочитать записанное на листе в группе, тогда необходимо дать такую возможность, но с предельной осторожностью. Важно учитывать степень подготовленности группы к такой работе. В конце упражнения листы собираются и хранятся у тренера группы до следующей работы с ними. Упражнение «Моя опора» (арт-терапевтическое) (автор И.Мальцева)Инструкция: как говорил Беккет Бернард: «Сила человеческого духа заключается в способности с интересом и оптимизмом смотреть в непредсказуемое будущее. Это вера в то, что из любого затруднительного положения найдётся выход, а все разногласия можно разрешить». Когда человек рождается, его поддерживают родители. Ребенок учиться делать первые шаги и родители говорят: «Давай вперед, у тебя все получиться!». Таким образом, у ребенка формируется внутренний стержень или внутренняя опора. По мере взаимодействия в социуме внутренняя опора может укрепляться или, наоборот, разрушаться. Внутреннюю опору можно развивать и применять в своей жизни. Когда возникают трудные или стрессовые ситуации, или ситуации выбора - обращение к внутренней опоре может помочь принять ситуацию, поддержать себя, сделать осознанный выбор. Пока мы живем, нет ничего невозможного. Подготовьте листы бумаги, карандаши. Сядьте поудобнее. Сделайте несколько полных вдохов и выдохов. Расслабьтесь. Задайте себе вопросы: - На что я могу опереться в себе? (Не спешите… даже когда кажется, что нет сил и ресурсов, можно прислушаться и найти в себе маленький лучик света. Запишите ответ…) - Что меня укрепляет? - На что я могу опереться во внешнем мире? Напишите на бумаге. Нарисуйте свою опору - рисунок «Моя опора» Когда закончите рисовать, рассмотрите свой рисунок. Хотелось бы Вам дать название своему рисунку? Какое?Вопросы для самоанализа: 1. Что значат для Вас цвета, которые Вы применили в своей работе. 2. Ваши ресурсы, которые Вы видите в рисунке. 3.Что для Вас значит опора?Мульттерапия. Мультфильм «Бревно» Вопросы для обсуждения:- о чем для вас этот мультфильм? - какой посыл он несет? - как этот мультфильм связан лично с вами?Рефлексия: - что я чувствую? - что я думаю? - что хочу сделать?4 день: «Время для души» Ритуал приветствия: «Я рад общаться с тобой» (цель: установление контакта между участниками).Структура: ведущий предлагает одному из учащихся протянуть руку кому-нибудь из стоящих рядом ребят со словами: «Я рад общаться с тобой». Тот, кому протянули руку, берется за нее и протягивает свободную руку другому, произнеся эти же слова. Важно смотреть в глаза – это зрительный контакт. Так постепенно по цепочке все берутся за руки, образуя круг. Завершает упражнение ведущий словами: «Ребята, я рада общаться с вами!Основная часть:Упражнение «Притча о зеркале и собаке»Давным-давно один король построил огромный дворец. Это был дворец с миллионами зеркал. Абсолютно все стены, полы и потолки дворца были покрыты зеркалами. Как-то во дворец забежала собака. Оглядевшись, она увидела множество собак вокруг себя. Собаки были повсюду. Будучи весьма разумной собакой, она оскалилась, чтобы на всякий случай защитить себя от этих миллионов окруживших её собак и испугать их. Все собаки оскалились в ответ. Она зарычала — они с угрозой ответили ей. Теперь собака была уверена, что жизнь её в опасности, и стала лаять. Ей пришлось напрячься, она стала лаять изо всех сил, очень отчаянно. Но когда она залаяла, те миллионы собак тоже начали лаять. И, чем больше она лаяла, тем больше отвечали ей они. Утром эту несчастную собаку нашли мёртвой. А она находилась там одна, в том дворце были лишь миллионы зеркал. Никто не дрался с нею, вообще не было никого, кто мог бы драться, но она увидела саму себя в зеркалах и испугалась. И, когда она начала сражаться, отражения в зеркалах тоже вступили в борьбу. Она погибла в борьбе с миллионами собственных отражений, окружающих её. Обсуждение: - как вы думаете, в чем мораль этой китайской притчи? Какой посыл людям она несет? Мораль: окружающий мир – отражение нас самих. Будь спокоен и излучай позитив, Вселенная ответит тебе взаимностью!Упражнение «Передай эмоцию» (цель: умение распознавать эмоции в невербальной форме)Структура: посмотрите, пожалуйста, на меня, чтобы видеть, что я делаю, например вот такое (зафиксировать на лице какое – то выражение, медленно повернуться, чтобы все могли увидеть выражение лица), а теперь мой сосед слева должен в точности повторить это выражение на своем лице. Как только у него это получится, он должен медленно повернуть голову влево, поменяв при этом выражение лица на новое, которое он «передает» своему соседу слева. И так все по очереди.Упражнение: «Дорога моей жизни»Для начала участникам выдается бумага, на которой они должны нарисовать «маршрут своей жизни», начинающийся со дня рождения, а заканчивающийся днем проведения этой игры. В промежутке подросткам нужно отметить главные события своей жизни. На такой «карте» можно рисовать события знаками или просто подписывать. Работа над изготовлением карты жизненного пути должна длиться около 15 минут. Далее следует предложить детям разбиться на пары и рассказать друг другу о событиях, указанных на изображенном маршруте.Упражнение: «Внутренняя сущность» (цель: самовыражение).Материал: бумага формата А-4, фломастеры, карандаши, гуашь. Структура: попробуйте выполнить какой-то рисунок, который отражал бы ваш внутренний мир, ваши эмоции. Обсуждение.Рефлексия: - что я чувствую? - что я думаю? - что хочу сделать?5 день: «Мотивы и последствия» Ритуал приветствия: «Комплимент» (цель: установление контакта между участниками).Структура: ведущий поворачивается к соседу справа и говорит ему комплимент. Сосед благодарит и, поворачиваясь дальше делает комплимент следующему участнику. Упражнение продолжается до тех пор, пока комплименты не будут сказаны всем участникам тренинга.Основная часть:Упражнение: «Скала» (цель: научить участников определять ситуации различной степени риска и их возможные последствия).Структура: Один из Вас будет скалолазом. Остальные будут скалой. Встаньте в плотную шеренгу, чтобы создать скалу. Из скалы должны «торчать» выступы («коряги»), образованные из выставленных рук и ног, наклоненных вперед тел. Задача скалолаза: пройти вдоль этой «скалы», не упав в «пропасть», т.е. не поставив свою ногу за пределы линии, образованной ступнями остальных участников. Скалолаз сам выбирает способ решения этой задачи. Переговариваться нельзя.Обсуждение: какие чувства появлялись у водящих и у составляющих «скалу» при выполнении данного упражнения? Что помогало, а что мешало справиться с заданием?Беседа «Что такое риск?» (цель: формирование навыков определения рискованных ситуаций).Структура: ответьте на вопросы:1. «Что такое риск?» (выслушать мнения). Риск - это вероятность возможного нежелательного исхода при неблагоприятном стечении обстоятельств. 2. Каким бывает риск? (обсуждение).В ходе обсуждения участников группы необходимо подвести к тому, что риск бывает оправданным, например: работа спасателей, пожарных, т.е. профессиональный риск, героические поступки и т.д., и неоправданный, например: употребление ПАВ, преступление и т. д.Мозговой штурм «Почему люди рискуют?» (цель: формирование навыков определения рискованных ситуаций).Структура: Если брать ситуации «неоправданного» риска. Как вы думаете, почему люди рискуют? Варианты ответов ведущий фиксирует - например, «ради интереса», «за компанию», не хватает острых ощущений, адреналина, не хватает знаний о последствиях и т. д. Подискутируйте.Упражнение «На приеме у специалиста» (цель: формирование навыков выхода из рискованных ситуаций).Структура: нужен доброволец. Желательно выбрать активного участника. Ему выдается листок с ситуацией. Задача остальных участников - вжиться в роль специалистов и дать участнику-добровольцу свои рекомендации, как ему сейчас себя вести в сложившейся ситуации.Ситуация для добровольца: «Ты в новой компании, попасть в которую ты стремился очень долго. Вы собрались вместе и прекрасно проводите время. Вдруг одному из ваших новых приятелей приходит идея развлечься. Его сосед по дому уехал в командировку, а его новый автомобиль стоит под окнами, и было бы просто здорово на нем покататься. Все загорелись этой идеей. Естественно, тебя тоже приглашают поучаствовать. Ты согласился, и о, ужас! - вас поймали, и вскоре у тебя должен состояться суд.Рекомендации специалистов ведущий фиксирует. После того, как «специалисты» высказались, ведущий просит добровольца поделиться впечатлениями и сказать, каким бы рекомендациям он следовал, а каким нет, и почему.Варианты рекомендаций, на которые нужно натолкнуть «специалистов»:- Выполнять все рекомендации инспектора ОДН, являться на встречи со своим инспектором.- Не совершать повторных правонарушений.- Посещать учебное заведение (если до этого у тебя были большие пропуски - возобновить посещение школы, колледжа и т.д.)- Заручиться поддержкой социального педагога приюта, воспитателя.- Организовать свой досуг - подростковые молодежные клубы, спортивные секции и т. д.- Посещение психолога, социального педагога.Если соблюдать все эти рекомендации, велика вероятность, что в суде подобная положительная характеристика сыграет не последнюю роль при вынесении приговора.Групповая дискуссия «Как не допустить ситуацию риска»Структура: попробуем на примере нашей предыдущей ситуации с угоном машины найти способы, как не поддаться влиянию компании и все-таки не пойти на правонарушение. Итак, как себя вести? Ваши варианты (ведущий записывает варианты участников, варианты обсуждаются. Их нужно подвести к следующим способам):Говори «Нет!» и все. Твердо, четко, жестко. Не сомневайся в том, что ты говоришь. Нет - это нет, и никак по-другому.Игнорируй сомнительное предложение.Прекрати общение, уйди. Подумай, насколько тебе важно проводить время именно с этими людьми, которые так старательно втягивают тебя в потенциальные неприятности.Попробуй пошутить.Обмани. Сошлись на какие-нибудь несуществующие, но очень важные причины. Лги уверенно!Возьми инициативу на себя, предложи что-нибудь социально-приемлемое как вариант времяпрепровождения.Думай, прежде чем сделать. Последствия никто не отменял!Если чувствуешь себя не очень уверенно, присоединись к тому человеку из компании, который тоже не настроен участвовать в авантюре. Вместе легче противостоять групповому давлению.Сошлись на негативный опыт прошлого - свой или своего знакомого, пусть даже несуществующего (из серии - «я уже один раз так попал, было то-то и то-то, больше не хочу!»)Предупреди возникновение ситуации, научись ее прогнозировать. Рефлексия: - что я чувствую?- что я думаю?- что хочу сделать?6 день: «Конфликты и агрессия»Ритуал приветствия: «Снежный ком» (цель: установление контакта между участниками).Структура: каждый участник называет свое имя и прилагательное на первую букву имени соответствующее своему характеру (Ирина – искренняя…). Следующий участник повторяет слова предыдущего и затем добавляет свое словосочетание, и т.д.Основная часть:Обязательный блок упражнений при работе с несовершеннолетними. Проблема агрессии явной или в виде сопротивления («не хочу, зачем нам это нужно» и т.п.) и конфликтного поведения может возникать в группах постоянно. У подростков приюта агрессия частое явление, хотя чаше она будет проявляться в скрытой форме. В процессе групповой работы ведущему важно показать участникам, что возникающая у них агрессия это вполне нормальное явление и важно научиться управлять ей.Упражнение: «Ваша агрессия» (цель: проекция и работа с агрессией).Материалы: листы бумаги. Структура: психолог предлагает из листа бумаги вырвать свою агрессию. После этого предлагается пообщаться с ней, показать ее другим. Рассказать о ней: когда происходило это событие, что он чувствовал при этом, и какой результат он хотел получить. Далее, психолог приводит пример своей агрессией, рассказывает о том, что у него есть импульсивная часть это сама агрессия, и есть конструктивная ее часть, которая позволяет следить за формой проявления агрессии и что эти части есть и у каждого. Психолог спрашивает: «А чтобы вы хотели сделать со своей агрессией?»Упражнение: «Я высказывание» (цель: научиться выражать свои чувства, в том числе и агрессию конструктивно).Структура: психолог предлагает написать 10 фраз, которые обычно произносятся во время конфликта. Затем предлагается переформулировать эти фразы так, чтобы не обидеть партнера тем самым, избежав конфликта. После этого психолог рассказывает о структуре «Я – высказывания». Далее воспитанники переформулируют приведенные фразы согласно структуре «Я – высказывания». Рефлексия: - что я чувствую?- что я думаю?- что хочу сделать?7 день: «Правонарушения. Умей сказать: «НЕТ!» Ритуал приветствия: «Приветствие — пожелание» (цель: установление контакта между участниками).Структура: начнем сегодняшний день так: здороваться будем с каждым, никого не пропуская. Участники обращаются по очереди друг к другу по имени и высказывают доброжелательное пожелание на день.Основная часть:Упражнение «Права и свобода» (цель: повышение уровня ответственности участников тренинга).Структура: каждый из вас должен написать по 5 прав и свобод, которыми он обладает. Затем, объединившись в пары со своим соседом, обсудите то, что получилось. Какие-то права придется удалить, так как после обсуждения у вас на двоих должно остаться 5 прав. После этого объединяемся в общую группу, и, обсуждая получившиеся у каждой пары права, тоже оставляем. Обсуждаем в круге: Как вы думаете, почему остались именно эти права? Как чувствуют себя те участники группы, чьи предложения были вычеркнуты? Вы согласны с решением группы?Упражнение «Что я выиграю/что потеряю» (цель: профилактика правонарушений, информирование подростков об уголовной ответственности).Структура: все правонарушения ради чего-то совершаются, осознанно или нет. Человек, зная последствия своих действий, рискует, видя какой-то плюс для себя от совершения правонарушения. Сейчас я предлагаю вам разделиться на группы. (При малом количестве участников возможно проведение упражнения в виде «мозгового штурма», без разделения на группы).Каждой группе предстоит ответить на 2 вопроса:Что я выиграю от совершения правонарушения? Что я потеряю от совершения правонарушения? Варианты ответа записываются на отдельных листах.Упражнение «Давление» (цель: развитие уверенности в себе).Структура: воспитанники делятся на группы по 3-4 человека. Тренер каждой группе определяет ситуацию, которую они должны обыграть (например, отказаться от предложения одноклассников прогулять урок).Обсуждение:- Назовите способы влияния на мнение человека (убеждение, соблазн, лесть, подкуп, угроза, шантаж и т.д.).- Перечислите виды поведения в ситуации давления (агрессивность, пассивность, боязливость, уверенность, решительность).Упражнение «Мое самоуважение» (цель: развитие уважения к себе).Структура: нарисуйте в центре листа круг. Центр цветка – это каждый из вас, но у него пока нет лепестков. Его надо окружить лепестками, символически представляющими элементы, из которых складывается уважение к себе. Это вера в свои способности, ощущение своей ценности, умение настоять на своем, уверенность в себе, умение позаботится о себе, хорошая успеваемость, доверие окружающих, умение аргументировать свою точку зрения.Обсуждение: - понравилось ли упражнение? - сложно ли было его выполнять?Акцентируется внимание на том, что каждый человек должен, в первую очередь, уважать и ценить себя.Рефлексия: - что я чувствую?- что я думаю?- что хочу сделать?8 день: «Билет в будущее» Ритуал приветствия: «Передай улыбку по кругу» (цель: установление контакта между участниками).Структура: у меня хорошее настроение, и я хочу передать свою улыбку вам по кругу (ведущий улыбается рядом стоящему подростку, этот ребенок улыбается своему соседу и т.д.)Основная часть:Упражнение: «Мой герб» (цель: способствовать осознанию подростками особенностей своего внутреннего мира, развивать самопознание).Материал: бумага, карандаши, ручки. Структура: во второй половине XV века крестоносцы в Европе стали использовать специальные эмблемы для обозначения своего положения в обществе. Люди знатного происхождения гордились своими гербами. Гербы не только обозначали индивидуальность того или иного человека, качества его характера, его успехи и привилегии его семьи, но и говорили о его происхождении. Для распознавания воина щиты покрывали яркими красками (эмалями), украшали деталями. Основой герба служит щит. И не зря: щит - это защита, помощник в трудную минуту. Сегодня каждый из вас сделает для себя герб. Для этого вы получите листы с основой герба. Он разделен на пять частей. В первой вам надо изобразить то, что вы умеете делать лучше всего. Во второй - место, где вы чувствуете себя хорошо: уютно и безопасно. В третьей - самое большое свое достижение. В четвертой - трех человек, которым вы можете доверять. Все это вы можете изобразить с помощью слов, картин, символов, рисунков. А в пятой напишите три слова, которые хотели бы услышать о себе. Время на работу - 15 минут. Участникам дается время на создание собственного герба. По желанию участники рассказывают о том, что у них получилось. Обсуждение. Ведущий. Каждому из нас надо помнить, что, герб который вы изготовили, поможет вам: когда вам скучно, вспомнить те дела, которыми можно заняться;когда одиноко, подумать о тех людях, к которым вы можете прийти и поделиться своими мыслями;стать более уверенными, вспомнив свои достижения, и задуматься о том, чего еще вы можете достигнуть;мысленно представив то место, в котором вам уютно и хорошо, отдохнуть и успокоиться;когда же бывает горько, обидно, страшно, тревожно, для поддержания духа вспомнить и произнести вслух три слова, которые вам хотелось бы слышать о себе.Упражнение «Я молодец, потому что…» (цель: повышение самооценки).Структура: участникам группы предлагается по кругу продолжить фразу «Я молодец, потому что…».Обсуждение: Трудно ли было выполнять данное упражнение? Почему? Как вы себя сейчас чувствуете? Упражнение «Пожелания другу» Структура: Все сидят в кругу, и каждый по кругу высказывает свои пожелания сначала одному, затем другому и так всем участникам тренинга.Рефлексия: - что я чувствую? - что я думаю? - что хочу сделать?Заполнение «Анкет обратной связи» по итогу всего курса занятий по данной программе.