«От таланта к успеху» Программа поддержки и сопровождения учащихся с признаками одаренности Авторы-составители: Ермакова Л.Д., Мошечкова А.В. методисты МБУ ДО ДЮЦ Индустриального районагорода Барнаула(Муниципальное бюджетное учреждениедополнительного образования«Детско-юношеский центр» Паспорт ПрограммыНаименование ПрограммыКомплексно-целевая программа поддержки и сопровождения учащихся с признаками одаренности «От таланта к успеху»Основание для разработки ПрограммыКонституция РФ; Конвенция о правах ребенка (статья 13 (п.1), 27, 29, 31); Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Национальная образовательная инициатива «Наша новаяшкола», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы» (Распоряжение Правительства РФ от 22.11.2012 N 2148-р)Рабочая концепция одаренности;Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом РФ 03.04.2012 г. № Пр-827);Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» (от 1 июня 2012 года № 761);Программа развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года;Государственная программа Алтайского края «Развитие образования и молодежной политики Алтайского края» на 2014-2020 годы (утверждена постановлением Администрации края от 20.12.2013, № 670).Концепция развития ДО детей в Алтайском крае на период до 2020г.Концепция развития региональной системы работы с одаренными детьми в Алтайском крае (утверждена заместителем губернатора Алтайского края, начальником Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края 29.08.12 г.)Комплексная Программа развития МБУ ДО «Детско-юношеский центр» на период 2015-2018г.г.Цель и задачи ПрограммыЦель: Создание условий для развития и реализации задатков, личностных творческих способностей, талантов в различных областях деятельности высокомотивированных детей на основе дифференцированного обучения, совершенствования традиционных и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий.Основные задачи:- формирование и развитие системы педагогической поддержки познавательной инициативы, активности, творчества, эмоциональной отзывчивости воспитанников ДЮЦ;- организация целенаправленных наблюдений за учебной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих потенциальные способности к различным видам деятельности и показывающих высокую результативность в творческой деятельности;- проведение диагностических обследований детей на предмет выявления признаков одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей. - разработка индивидуальных маршрутов обучения воспитанников, чья одаренность в определенных областях уже выявлена, для оптимального развития одаренности- использование разнообразных форм организации деятельности, способствующих проявлению и развитию свойственных личности детей одаренностей;- расширение возможностей для участия способных и одаренных детей в различного вида творческих выставках, конкурсах, фестивалях, соревнованиях; - проведение работы по ранней профориентации высокомотивированных и способных детей;- организация работы по совершенствованию профессиональных компетентностей педагогов по вопросам работы с детьми, проявляющими признаки одаренности;- поиск путей сотрудничества с семьей в создании условий для развития ребенка с признаками одаренности;- информационно-общественная поддержка учащихся, добившихся высоких показателей и достижений в различных видах деятельности;- создание системы поощрения творческой самореализации и достижений одарённых детей.Сроки и этапы реализации ПрограммыОрганизационный этап (2015 г. – 2016 г.): Изучение нормативной базы. Разработка программы целенаправленного выявления и поддержки детей с признаками одаренности, плана работы, методического обеспечения работы по повышению квалификации педагогических кадров для работы с талантливыми детьми. Этап реализации (с 2016г.): на этом этапе планируется проведение педагогической диагностики, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, организация участия учащихся в конкурсной, поисково-исследовательской деятельности. Предусматривается педагогическая и социальная поддержка детей с признаками одаренности. Организация работы по повышению профессиональных компетентностей педагогов, обобщение опыта.Аналитический этап (2018г.): анализ реализации Программы и достигнутых результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации, путей их решения. Коррекция программы и составление перспективного плана дальнейшей работы в этом направлении.Ожидаемые результаты ПрограммыТеоретические: - создание системы работы по выявлению и поддержке одаренных детей и молодежи; - формирование действующей системы психолого-педагогических условий выявления и работы со способными и одаренными детьми; - разработка методического обеспечения реализации программы; - совершенствование форм работы со способными и талантливыми детьми; - обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов; Практические: - создание и обновление банка данных одаренных детей, занимающихся в объединениях ДЮЦ; - сформированность опыта участия одаренных детей в различного вида конкурсах, фестивалях, выставках, соревнованиях; - достижение высокой результативности участия учащихся в конкурсах различного уровня; - расширение диапазона мероприятий, направленных на раскрытие творческих способностей и одаренностей учащихся; - расширение образовательного пространства за счет освоения и применения педагогами передовых методик и технологий работы с одаренными детьми; - разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов;- высокий уровень освоения образовательных программ; - повышение компетентности педагогов в вопросах выявления и работы с одаренными детьми; - обобщение и систематизация материалов педагогической практики.- установление сотрудничества со специалистами; - успешная самореализация одаренных детей после завершения ими курса обучения в коллективах Центра; - создание и пополнение раздела «Талантливые дети» на сайте ДЮЦ;- укрепление позитивного имиджа ДЮЦ как учреждения, создающего благоприятные условия для реализации творческих способностей детей и молодежи различных направленностей.Критерии результативности Программы- увеличение доли детей, включенных в систему выявления, развития и адресной поддержки одаренных; - рост показателей результативности участия учащихся в конкурсах различного уровня в динамике; - увеличение количества детей дошкольного возраста, принявших участие в конкурсах, направленных на выявление детской одаренности;- увеличение доли детей, привлекаемых к участию в творческих мероприятиях;- высокий уровень сохранности контингента в течение года;- количество разработанных и реализуемых индивидуальных образовательных маршрутов; - положительная динамика результативности и качества подготовки одаренных детей;- численность учащихся, выбирающих профессию в рамках изучаемого творческого направления поступающих в высшие и средние профессиональные учебные заведения по выбранному профилю;- активность педагогов в освоении и применении передовых методик и технологий работы с детьми с признаками одаренности; - факты распространения педагогического опыта работы с одаренными, публикация статей, выступления на конференциях; - сформированный банк диагностических методик и информационно-методических материалов по работе с одаренными детьми; - уровень удовлетворенности участников образовательного процесса результатами совместной деятельности.Координация работы по программе программы Деятельность по программе организует рабочая группа в составе:- методисты- заведующие отделамиКоординаторы программы - Ермакова Л.Д., Мошечкова А.В.Организация контроля над исполнением ПрограммыКонтроль за исполнением Программы осуществляет администрация ДЮЦ. В течение года вопрос о ходе реализации программы заслушивается на административно-методических совещаниях, заседаниях Методсовета, на педсоветах. II. Обоснование Программы «Каждый человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одаренность». (Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Общие положения).Актуальность проблемы выявления и развития одаренностиУскорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях обусловлена все возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы. Современная экономика в процессе модернизации все больше нуждается в специалистах с нестандартным, креативным мышлением, способных к новаторству и имеющих активную жизненную позицию. Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Акцент делается на выявление и развитие молодых талантов, реализацию их потенциальных возможностей, что является одной из приоритетных национальных задач и в нашей стране. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Поэтому поддержка, развитие и социализация одаренных детей, индивидуализация их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности, несомненно, становится одной из приоритетных задач образования. Данная задача проходит красной нитью в большинстве нормативных документов, принятых в системе образования в последние годы. Добьется ли человек успеха, преуспеет ли в своей профессии, во многом зависит от того, будут ли выявлены его способности, получит ли он шанс использовать свою одаренность, реализовать возможности проявить и применить свой талант. На государственном уровне сегодня многое делается для работы с одаренными детьми: создаются специализированные образовательные центры, школы, проводятся соревнования и конкурсы, расширяется сотрудничество с вузами, учреждениями науки и культуры, организуются летние школы, лагеря, экспедиции. Все это формирует необходимую для выявления и развития способностей среду.Особое место в этой работе принадлежит системе дополнительного образования детей, потенциал которой в выявлении и поддержке одаренных детей в том, что именно в этих учреждениях создаются условия для развития всего многообразия возможных детских способностей и талантов. Это открытая среда свободного, вариативного выбора направлений развития способностей детей в свободное от учебы время. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования: выявление, развитие и поддержка детей с признаками одаренности. Особенность личностно-ориентированного подхода в дополнительном образовании дает возможность разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты, максимально учитывающие особенности конкретного ребенка. Сегодня это направление активно развивается. Но возникающие противоречия в организации работы по выявлению, обучению и развитию одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов для работы с такими детьми требуют самого пристального внимания. Становление одаренности возможно только через целенаправленную работу по ее выращиванию, совершенствованию, наращиванию культурного содержания на благоприятной почве задатков. Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Кроме того, на первый план выходят вопросы, связанные с ранним выявлением одаренности и организации преемственности сопровождения одаренного ребенка на всех этапах его развития.Данная Программа разработана на основе нормативно-правовой базы по реализации государственной политики в сфере поиска, поддержки и сопровождения одаренных детей и талантливой молодежи с учетом особенностей системы дополнительного образования. Направления работы программы согласованы с целями и задачами государственной молодежной политики, с основными программными подходами к системе работы с одаренными детьми в Алтайском крае.ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: создание условий для развития и реализации задатков, личностных творческих способностей, талантов в различных областях деятельности высокомотивированных детей на основе дифференцированного обучения, совершенствования традиционных и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий.ЗАДАЧИ: - Формирование и развитие системы педагогической поддержки познавательной инициативы, активности, творчества, эмоциональной отзывчивости воспитанников ДЮЦ.- Организация целенаправленных наблюдений за учебной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих потенциальные способности к различным видам деятельности и показывающих высокую результативность в творческой деятельности.- Проведение диагностических обследований детей на предмет выявления признаков одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей. - Разработка индивидуальных маршрутов обучения воспитанников, чья одаренность в определенных областях уже выявлена, для оптимального развития одаренности.- Использование разнообразных форм организации деятельности, способствующих проявлению и развитию свойственных личности детей одаренностей.- Расширение возможностей для участия способных и одаренных детей в различного вида творческих выставках, конкурсах, фестивалях, соревнованиях. - Проведение работы по ранней профориентации высокомотивированных и способных детей.- Организация работы по совершенствованию профессиональных компетентностей педагогов по вопросам работы с детьми, проявляющими признаки одаренности.- Поиск путей сотрудничества с семьей в создании условий для развития ребенка с признаками одаренности.- Информационно-общественная поддержка учащихся, добившихся высоких показателей и достижений в различных видах деятельности.- Создание системы поощрения творческой самореализации и достижений одаренных детей.Содержание программыКонцептуальные подходыМБУ ДО ДЮЦ – одно из ведущих учреждений дополнительного образования района, города. Многообразие образовательных областей, видов, типов и форм деятельности, образовательных программ, широкий спектр возложенных функций и социальных ожиданий родителей наших воспитанников, множество разнонаправленных запросов детей – все это соединилось в деятельности Центра и определяет условия функционирования и развития. В основу деятельности педагогического коллектива положены личностно – ориентированные подходы, позволяющие удовлетворять образовательные и социально – культурные запросы различных категорий детей разного возраста, используя потенциал свободного времени.Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, становится одним из главных направлений работы учреждения. Направленность Программы на выявление не только творчески одаренных и талантливых детей, но и поддержку других менее одаренных и талантливых участников, чтобы дать им возможность максимально совершенствоваться в соответствии со своими наклонностями и способностями является ее особенностью. Такой подход обеспечивает постоянное увеличение учеников, задатки которых необходимо развивать.Концептуальной основой программы является "Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов", утвержденная Президентом Российской Федерации 03 апреля 2012 года. В Концепции определены базовые принципы построения и основные задачи общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. При разработке программы учитывались основные понятия, характеризующие особенности одаренных детей. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими и очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.Одаренные дети: - имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; - имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; - испытывают радость от добывания знаний, умственного и творческого труда. Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития. В сфере образования традиционно большое внимание уделяется академической одаренности. При этом, наряду с общей интеллектуальной академической одаренностью, выделяют специальные виды одаренности: спортивная одаренность: общефизическая, специальная (в отдельном виде спорта); художественно-творческая одаренность: хореографическая, музыкальная, изобразительная, сценическая, литературно-поэтическая;коммуникативная одаренность: организационно-лидерская, ораторская. В работе Центра используется классификация видов одаренности, основанная на сферах и областях деятельности, в которых эти одаренности проявляются и развиваются: музыкальная, художественная, хореографическая, вокальная, социальная, организационно-лидерская, сценическая и т.п. Одаренность определяется как способность к выдающимся достижениям (актуальная одаренность) и как возможность достижения (потенциальная одаренность) в любой социально-значимой сфере человеческой деятельности. Во внимание необходимо принимать и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика. Необходимо учитывать два обстоятельства. Во-первых, даже самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. С учетом этого обстоятельства особенно неоценима практическая работа педагога с детьми, проявляющими высокие способности, и эта работа представляет собой сложный и никогда не прекращающийся процесс. Во-вторых, потенциальные природные способности, таланты ребенка могут никогда не проявиться. В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога. Поэтому так важно создавать благоприятные условия для раскрытия и поддержания способностей ребенка.Данная программа ориентирована как на создание условий для выявления и поддержки учащихся с признаками одаренности, так и на организацию системной продуктивной деятельности по ее реализацииПрограмма строится на следующих принципах: принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся. принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме. принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения - специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям. Приоритетными формами работы с одаренными детьми являются формы, основанные на общении, диалоге педагога и воспитанников, развитии творческих способностей.Основные направления работы: 1. Организация доступного обучения и вариативного выбора направлений. 2. Диагностика одаренности. 3. Повышение квалификации педагогов. 4. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов. 5. Поиск и освоение новых технологий. 6. Организация участия детей в конкурсах, фестивалях, выставках различного уровня. 7. Профориентация. 8. Распространение опыта работы, освещение деятельности в СМИ.Стратегия деятельности по направлениям№Направление работыОсновные мероприятияОрганизация доступного обучения и вариативного выбора направлений- Работа творческих объединений по направленностям - Организация Дней открытых дверей, дней творчества - Обновление вариативности выбора объединений Диагностика- Создание банка методик для диагностирования учащихся по определению первичной одаренности, творческих, интеллектуальных и познавательных способностей. - Создание банка детей с признаками одаренности. - Изучение круга интересов творческой и умственной деятельности учащихся путем анкетирования. - Изучение личностных потребностей одаренных учащихся путем бесед. - Определение готовности педагогов для работы с одаренными детьми и готовности к инновационной деятельности.- Проведение диагностики психологами Центра психолого-медико-социального сопровожденияПовышение квалификации педагогов- Проведение тематических и обучающих семинаров. - Организация повышения квалификации на адресных курсах. - Проведение индивидуальных консультаций. Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов- Организация обучения педагогов методике разработки индивидуальных образовательных маршрутов. - Разработка маршрутов разных типов (расширение программы, углубление тем). Поиск и освоение новых технологий. - Внедрение новых форм и технологий образования. - Проведение обучающих семинаров для педагогов по освоению новых технологий. - Проведение педагогами мастер-классов и открытых занятий. Организация участия детей в конкурсных мероприятиях различного уровня, в мероприятиях, направленных на раскрытие способностей и одаренностей. - Реализация в ДЮЦ проектов «Дебют», «По дороге к истокам», «Двери в страну чародеев» и др. - Организация выставок, конкурсов, соревнований районного уровня и привлечение детей к участию. - Обеспечение участия учащихся в конкурсах, выставках городского, краевого, регионального и Профориентация. - Проведение бесед по профориентации в рамках планов воспитательной работы образовательных программ дополнительного образования. - Выезды на экскурсии, выставки, в музеи, на Дни открытых дверей по направлениям деятельности объединений. Распространение опыта работы, освещение деятельности в СМИ. - Разработка методических рекомендаций, выпуск информационных сборников для педагогов и родителей по работе с одаренными детьми. - Создание тематической страницы по работе с одаренными детьми на сайте - Публикация статей в СМИ о достижениях учащихся, о проведении конкурсов, выставок и фестивалей. - Участие в конференциях и семинарах городского, всероссийского и международного уровней. Условия реализации программыУсловиями успешной работы с одаренными учащимися определены:Осознание важности этой работы каждым членом коллектива учреждения и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к обучению и творчеству.Создание и постоянное совершенствование методического обеспечения.Включение в работу с детьми, проявляющими признаки одаренности, в первую очередь педагогов, обладающих определенными качествами: стремление к самосовершенствованию, готовность учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием, компетентность и уверенность в решении возникающих проблем, ответственность, стрессоустойчивость, умение воспринимать критику, коммуникативность, доброжелательность, толерантность и др.Тесное взаимодействие всех участниками образовательного процесса для успешной реализации программы выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей необходимо. Каждая категория участников образовательного процесса выполняет определенные функции.Педагог- психолог (при наличии), методисты:– организация и координация процесса реализации программы поддержки и сопровождения учащихся с признаками одаренности;– осуществление психолого-педагогической диагностики (начальной, текущей, итоговой) всех субъектов процесса. Сбор и анализ результатов педагогической диагностики. Углубленная диагностика одаренного ребенка с целью определения зоны его ближайшего развития.– просвещение родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся, педагогов дополнительного образования по проблемам выявления, сопровождения и развития одаренности.– методическое оснащение процесса сопровождения одаренного ребенка. Оказание методической помощи педагогам в разработке индивидуальных образовательных маршрутов.– анализ работы по Программе на основе мониторинга.Завотделами: – организация и координация процесса сопровождения одаренного ребенка; – консультирование педагогов и родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся по вопросам воспитания, обучения одаренных детей; – наблюдение за процессом сопровождения одаренного ребенка. Педагоги дополнительного образования: выявление одарённых детей, рекомендация включения одаренных детей в учрежденческий и муниципальный банк данных одаренных детей;осуществление диагностики (начальной, текущей, итоговой) учащихся объединения (метод экспертной оценки);корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней;организация индивидуальной работы с одарёнными детьми, составление индивидуальных планов, маршрутов развития одаренных детей;подготовка обучающихся к конкурсам, викторинам, конференциям муниципального, регионального и всероссийского уровней;оформление своего опыта работы с одарёнными детьми с целью его диссеминации;сотрудничество с родителями, консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей;подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.Директор, заместитель директора:– консультирование педагогов и родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся по вопросам воспитания, обучения одаренных детей в учреждении. – наблюдение за процессом сопровождения одаренного ребенка. Коррекция деятельности субъектов процесса на основе мониторинга и анализа их работы.Пути реализации программыМожно выделить следующие основные пути реализации программы сопровождения одаренных детей: 1.       Психодиагностика 2.       Просвещение3.       Профилактика и развитиеПсиходиагностика1-й этап: первоначальное выделение детей для дальнейшего обследования.Для этого используется метод экспертных оценок. Педагоги дополнительного образования в течение учебного года заполняют анкету, где оценивают степень проявления у учащихся способностей к обучению, мотивационно-личностных, творческих и лидерских характеристик. Дальнейшая диагностика проводится с учащимися, у которых достаточно часто и ярко проявляются данные признаки.2-й этап: отбор детей в группу одаренных.Для определения уровня развития данных способностей у детей используются разнообразные методики. На основе результатов комплексной диагностики делаем вывод о наличии одаренности у детей.3-й этап: мониторинг одаренности.Для того чтобы отследить динамику развития одаренности каждого ребенка используется методика оценки общей одаренности А.И. Савенкова. В ней путем экспертных оценок выявляется уровень сформированности у детей 9-ти характеристик одаренности в начале и конце учебного года. Эксперты: педагоги дополнительного образования, специалисты.Просвещение1.         Работа с педагогами Работа с одаренными детьми предъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога, поэтому ведется работа над осознанием, оценкой и развитием личностных качеств педагога дополнительного образования, необходимых для работы с одаренными детьми.2. Работа с родителями (законными представителями) несовершеннолетних учащихся:    Главной задачей работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних учащихся является помощь в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании одаренного ребенка.Профилактика и развитиеОсновной задачей данного пути реализации программы является формирование у учащихся адекватного самовосприятия, помощь в адаптации одаренного ребенка в окружающем мире и приобретении им конструктивных форм общения со сверстниками.Ожидаемые результаты Теоретические: - создание системы работы по выявлению и поддержке одаренных детей и молодежи; - формирование действующей системы психолого-педагогических условий выявления и работы со способными и одаренными детьми; - разработка методического обеспечения реализации программы; - совершенствование форм работы со способными и талантливыми детьми; - обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов; Практические: - создание и обновление банка данных одаренных детей, занимающихся в объединениях ДЮЦ; - сформированность опыта участия одаренных детей в различного вида конкурсах, фестивалях, выставках, соревнованиях; - достижение высокой результативности участия учащихся в конкурсах различного уровня; - расширение диапазона мероприятий, направленных на раскрытие творческих способностей и одаренностей учащихся; - расширение образовательного пространства за счет освоения и применения педагогами передовых методик и технологий работы с одаренными детьми; - разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов;- высокий уровень освоения образовательных программ; - повышение компетентности педагогов в вопросах выявления и работы с одаренными детьми; - обобщение и систематизация материалов педагогической практики.- установление сотрудничества со специалистами; - успешная самореализация одаренных детей после завершения ими курса обучения в коллективах Центра; - создание и пополнение раздела «Талантливые дети» на сайте ДЮЦ;- укрепление позитивного имиджа ДЮЦ как учреждения, создающего благоприятные условия для реализации творческих способностей детей и молодежи различных направленностей. Критерии результативности программы- увеличение доли детей, включенных в систему выявления, развития и адресной поддержки одаренных; - рост показателей результативности участия учащихся в конкурсах различного уровня в динамике; - увеличение количества детей дошкольного возраста, принявших участие в конкурсах, направленных на выявление детской одаренности;- увеличение доли детей, привлекаемых к участию в творческих мероприятиях;- высокий уровень сохранности контингента в течение года;- количество разработанных и реализуемых индивидуальных образовательных маршрутов; - положительная динамика результативности и качества подготовки одаренных детей;- численность учащихся, выбирающих профессию в рамках изучаемого творческого направления поступающих в ВУЗы, СУЗы по выбранному профилю;- активность педагогов в освоении и применении передовых методик и технологий работы с детьми с признаками одаренности; - факты распространения педагогического опыта работы с одаренными, публикация статей, выступления на конференциях; - сформированный банк диагностических методик и информационно-методических материалов по работе с одаренными детьми; - уровень удовлетворенности участников образовательного процесса результатами совместной деятельности.Формы представления результатов: - Информационно-методические сборники и материалы. - Публикации в СМИ о достижениях обучающихся и о работе с одаренными детьми, проводимой ДЮЦ. - Аналитические справки по результатам диагностики детей и педагогов. - Диаграммы динамики роста результативности участия детей в конкурсах. - Страница на сайте - Информационные справки и фотоотчеты о проведении семинаров и мероприятий. - Индивидуальные образовательные маршруты. - Списки выпускников, поступивших в ВУЗы и СУЗы по профилю Продолжительность и этапы реализации программыВнедрение технологии управления системой работы с одаренными детьми реально выполнимо в условиях образовательного учреждения в рамках учебного года. Вместе с тем образовательное учреждение не может ограничиваться календарными сроками, так как процесс выявления развития и поддержки одаренных детей является непрерывным. Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, поэтому мы направляем все свои усилия на постепенный поиск одаренных детей.Организационный этап (2015 г. – 2016 г.): Изучение нормативной базы. Разработка программы целенаправленного выявления и поддержки детей с признаками одаренности, плана работы, методического обеспечения работы по повышению квалификации педагогических кадров для работы с талантливыми детьми. Этап реализации (с 2016г.): на этом этапе планируется проведение педагогической диагностики, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, организация участия учащихся в конкурсной, поисково-исследовательской деятельности. Предусматривается педагогическая и социальная поддержка детей с признаками одаренности. Организация работы по повышению профессиональных компетентностей педагогов, обобщение опыта.Аналитический этап (2018г.): анализ реализации Программы и достигнутых результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации, путей их решения. Коррекция программы и составление перспективного плана дальнейшей работы в этом направлении. ЛитератураБогоявленская Д.Б., Рабочая концепция одаренности. //Электронный ресурс. Режим доступа: [http://www.eaicy-dar.ru/nordoc/doc20.html]. Бискер Л.М. Программа “Одаренные дети” // “Завуч”. - №4/2001, с.39-45.Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, - М.,2002.Завельский Ю.К. Концепция работы гимназии с одаренными детьми // “Завуч”. - №1/2000, с.107-116.Заболотская И.А. Опыт работы с одарёнными детьми. // Дополнительное образование и воспитание № 9/2007, стр. 21-25.Леонтович А.В. «Перспективы выявления и развития одарённых детей средствами дополнительного образования. // Дополнительное образование и воспитание № 2/2011, стр. 3-11.Одаренные дети и педагогические условия их развития. //Электронный ресурс. Режим доступа: [http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/odarennye-deti-i-pedagogicheskie-usloviya-ih].Петросян Л. Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея. //Дополнительное образование детей - № 24/2001, с. 37-39.Психология одарённости детей и подростков. //Электронный ресурс. Режим доступа: [http://library.sgu.ru/cgi-bin/irbis64r_13/cgiirbis_64.exe].Проблемы одаренных детей и пути их разрешения в рамках социально-педагогической деятельности //Электронный ресурс. Режим доступа: [http://www.kursx.ru/psy86.html]. Темчишина С.П. Организация работы с одаренными детьми в условиях учреждений дополнительного образования. // Дополнительное образование и воспитание - № 11/2010, стр. 15-16.Трушина Н.И. Модель развития и поддержки творческой одаренности детей в Доме детского творчества. // Дополнительное образование и воспитание № 4/2009, стр. 22-27.Федотова В.Ю. Система целенаправленного выявления потенциальных способностей одаренных детей в рамках учреждений дополнительного образования детей. // Дополнительное образование и воспитание - № 11/2008, стр. 8-11.Приложение 1ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ № МероприятияСрокиОтветственныеИзучение нормативно-правовой базы по организации в учреждениях ДО работы с одаренными (талантливыми) детьми2015г.МетодистыСоздание банка методик для педагогической диагностики учащихся на определение признаков одаренности, творческих, интеллектуальных и познавательных способностей2015г.МетодистыПроведение первичной диагностики на выявление детей с признаками одаренности в творческих коллективах ЕжегодноМетодисты, педагоги ДОСоставление базы данных детей с признаками одаренности, ее корректировка, обновление (по результатам диагностики)ЕжегодноМетодист, педагоги ДО Организация психологической диагностики детей, проявивших высокие показатели по результатам первичной педагогической диагностики одаренности.По востребованностиМетодист, педагоги ДОПроведение семинаров-практикумов с педагогами дополнительного образования по вопросам выявления детей с признаками одаренностиОктябрь-ноябрьЕжегодноМетодисты,замдиректора по УВР,завотделамиОрганизация просветительской работы с родителями (законными представителями) талантливых и одаренных учащихся.ЕжегодноМетодисты,замдиректора по УВР,завотделамиКонсультационно-методическая работа по сопровождению и созданию оптимальных условий для обучения и развития детей с признаками одаренностиЕжегодноМетодисты,замдиректора по УВР,завотделамиИзучение методических рекомендаций и опыта работы других образовательных учреждений дополнительного образования по разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов.2015г.МетодистыПодготовка информационно-методических рекомендаций для педагогов по работе с одаренными (талантливыми) детьми, в том числе по разработке индивидуальных образовательных маршрутов.2015г.-2016г.МетодистыСоставление и реализация индивидуальных образовательных маршрутов для особо одаренных учащихся.ЕжегодноПедагоги ДОЗамдир. по УВРЗавотделами Участие в конференциях и семинарах районного, городского, всероссийского и международного уровней. В течение года Методисты, педагоги Разработка памяток, выпуск информационных сборников для педагогов и родителей по работе с одаренными детьми. ЕжегодноМетодисты Консультации для родителей. Рекомендации по организации жизнедеятельности детей с особыми способностями По запросуПедагоги ДОс участием специалистаПосещение занятий с целью наблюдения за учащимися, проявляющими признаки одаренности В течение годаМетодисты,замдиректора по УВР,завотделамиПроведение мероприятий в ДЮЦ, направленных на раннее выявление одаренности (конкурсы, конференции, выставки, соревнования и др.)ЕжегодноЗавотделамиПедагоги-организаторыПедагоги ДОПривлечение к участию в массовых мероприятиях учащихся с разными видами и типами одаренности В течение годаПедагоги ДОПедагоги-организаторыОрганизация педагогами дополнительного образования выставок, смотров, конкурсов в объединениях, мероприятий по презентации творческих достижений учащихся.В течение годаПо итогам годаПедагоги ДОПедагоги-организаторыЗавотделами Организация участия воспитанников в конкурсных мероприятиях городского, всероссийского и международного уровней. В течение года Педагоги ДО ЗавотделамиСоздание системы поощрения одаренных детей и их педагогов 2016г.Администрация Пополнение банка педагогической информации по работе с одаренными детьмиПостоянноПедагоги ДО ЗавотделамиОтчет по итогам работы с одаренными детьмиВ конце уч. года (педсоветы)Педагоги ДО ЗавотделамиРаспространение опыта работы с одаренными детьми. Освещение деятельности в СМИ.В течение годаМетодистыПедагоги ДО ЗавотделамиСоздание тематической страницы по работе с одаренными детьми на сайте 2016г.-2017г.МетодистыМониторинг результативности работы с  одаренными детьми. Пополнение электронной базы. В течение годаПо итогам годаМетодистыАнализ выполнения программы, ее корректировка ЕжегодноМетодистыПриложение 1Терминологический словарьАбсолютный слух – врождённые особенности в строении слуховых центров мозга.Адаптация – процесс активного приспособления ребёнка к условиям социальной среды с помощью мероприятий по установлению соответствия поведения воспитанника принятым в обществе правилам, нормам и ценностям или корректировке несоответствия такого поведения; вид взаимодействия его с социальной средой. Основным способом социальной адаптации ребёнка является принятие норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, организации), сложившихся здесь форм социального взаимодействия (формальных и неформальных связей, семейных и соседских отношений), а также форм предметной деятельности.Академическая одаренность определяется успешностью обучения Аттрактивная одарённость - свойство человека вызывать к себе симпатию и доверие у др. людей.Внимание - характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов.Воображение - (фантазия) – психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющегося опыта. Воображение выражается в мысленном построении средств и результатов предметной деятельности субъекта, в создании программы поведения, когда проблемная ситуация характеризуется неопределённостью, в продуцировании образцов, которые не программируются, а заменяют деятельность, в создании образцов объекта.Восприятие – система приёма и преобразования различной информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Это отправной пункт процесса познания, доставляющий ему чувственный материал.Выдержка – умение "затормозить" действия, чувства и мысли, мешающие осуществлению принятого решения, способность переносить известные нагрузки в течение определенного времени. Гармонический слух – это проявление звуковысотного слуха по отношению к многолосию и отдельным созвучиям.Гениальность - индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.Гениальность — предельно допустимая демонстрация творческого потенциала личности. Традиционно выражается в новых и уникальных творениях, с опозданием признаваемых «шедеврами». Иногда гениальность объясняют новым и неожиданным методологическим подходом к творческому процессу. Гениальность — культурное явление человеческой природы. "Гений есть терпение мысли, сосредоточенной в известном направлении" — И. Ньютон. "Мысль есть ничто иное как абстракция гения" — А. Гордиенко (политолог, известный философ современности). Как правило, гений творит значительно продуктивнее и быстрее своих ровесников, достигающих официального признания в той же самой сфере занятий. Со времён эпохи Возрождения укоренилось общее представление о гениальности как особом роде вдохновения, побуждающего к новаторству в ремесле. С тех пор существует мнение, что гениальность требует универсальных интересов незаурядной личности. Повсеместно обязательным рабочим навыком современного гения обнаруживается способность отличать полезное сообщение от информационного мусора. Несмотря на имеющийся прогресс в педагогике и генетике современная наука не владеет методами воспроизводства гениальности как трудового навыка или воспроизводимой характеристики субъекта.Дисциплинированность – сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку. Доказательность – убедительность, содержащая факт или довод, подтверждающий, доказывающий что-либо.Духовная проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.Задатки – некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, являющимися природными предпосылками способностей, влияющие на процесс их формирования и развития.Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей. В качестве таких задатков принято выделять: типологические свойства нервной системы, определяющие скорость образования временных неравных связей, их прочность, легкость дифференцировок; анатомические особенности строения анализаторов и отдельных областей коры головного мозга.Изобразительная одарённость – комплекс качеств (задатков и способностей), обеспечивающих успешное художественное творчество. Самым важным (и по сути единственным) природным задатком художественных способностей является активность зрительного анализатора, сенсомоторные качества руки и высокоразвитая образная память.Идентичность – чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям.Инициативность – умение работать творчески, действовать и поступать по собственному почину. Интеллект – мыслительная способность, умственное начало человека.Интерес познавательный – активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ним; целеустремлённое отношение человека (группы, общества в целом) к какому-либо объекту его потребности, проявляющее в направлении его деятельности.Интеллектуальная одаренность - проявляется в высоком уровне интеллектуального развития Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития. Исполнительность – старательность, быстрое и точное исполнение возложенных поручений, обязанностей. Коммуникабельность - готовность и умение легко устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении и взаимодействии с окружающими.Креативность – уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем креативности, впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует развитию креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик. Соответственно, центральное направление в изучении креативности - выявление личностных качеств, с которыми она связана.Креативность (от англ. creative — творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно А. Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды. По мнению Е. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов. Существуют психологические инструменты измерения творческого (креативного) мышления; самый известный в мировой психологической практике — Тест Е. Торренса. Этот тест позволяет оценить:вербальную креативность; образную креативность; отдельные креативные способности: беглость, гибкость, оригинальность, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам.Ладовое чувство – важнейшее условие восприятия музыки, переживание отношения между звуками, способность эмоционально различать ладовые функции звуков, мелодии или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения.Лидерская одарённость - психологическая избирательность, практически-психологическая направленность ума, психологический такт, социальная энергичность, требовательность, критичность и склонность к организаторской деятельности. Позволяет ее обладателю устанавливать правила игры и вести за собой. Людям с лидерской одаренностью подчиняются, с ними стремятся общаться, перед их обаянием и/или напором практически невозможно устоять.Лингвистическая одарённость - просматривается в способности выразительно, интересно, захватывающе, полно и понятно доносить до окружающих информацию при помощи языковых средств.Литературно-поэтическая одарённость - огромная впечатлительность и сила эмоциональной отзывчивости, умение преобразовывать виденное, ассоциировать наблюдения.Логико-математическая - позволяет человеку достигать успеха в точных науках, практической деятельности, а иногда, и в искусстве.Мелодический слух – это проявление звуковысотного слуха по отношению к одноголосной мелодии.Мировоззрение – целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе мировоззрения лежит миропонимание, то есть совокупность определённых знаний о мире.Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности; осознаваемые причины, которые обуславливают выбор действий и поступков.Музыкальная одарённость – не формируется без соответствующих специальных задатков: музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти.Музыкальные способности можно разделить на две группы: технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение) и слуховые (музыкальный слух). Музыкальные способности, в существующей общей психологической классификации, относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой. В экстремальных условиях, когда возникает необходимость решить сверхзадачу, у человека могут восстановиться, либо резко усилиться способности.Уровни развития способностей: 1 - репродуктивный 2 – творческий.Музыкальный слух – это способность различать музыкальные звуки, воспринимать, переживать и понимать содержимое музыкальных произведений. Различают звуковысотный, тембровый, динамический, ритмический, внутренний, относительный, абсолютный, полифонический, архитектонический слух.Музыкально-ритмичное чувство – способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительности музыкального ритма и точно его воспроизводить.Музыкальная память – сложный процесс преобразования сенсорного и персептивного материала полученного органами чувств.Мышление – процесс познания общих существенных свойств предметов и явлений, познание связей и отношений, существующих между ними. Настойчивость - волевое качество личности, заключается в умении добиваться поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние трудности. Настойчивость отличается от упрямства тем, что желание достичь результата определяется разными мотивами, а не лишь мотивом самоутверждения, как при упрямстве.Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одарённости. Раннее проявление способностей говорит об одарённости.Общая одаренность - интегральный уровень развития специальных способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим. Данное понятие было впервые сформулировано в середине XIX в. английским психологом Ф. Гальтоном - . В настоящее время считается, что существует как общая одаренность, так и частные способности, относительно слабо связанные друг с другом. При факторного анализа выделены ""художественная"" и ""практическая"" одаренность.Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённость в ремёслах – связана с созданием или производством чего-либо.Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.Относительный слух – способность определить высоту звуков по отношению к известному или реально звучащему звуку.Организованность – разумное планирование, упорядоченная организация своей деятельности. Высшая степень организованности заключается в самостоятельном и рациональном планировании своей деятельности. Организационная одарённость – умение планировать свою деятельность, управлять временем, доводить начатое дело до конца Память – процесс запоминания, сохранения и последующего припоминания или узнавания человеком того, что он раньше воспринимал, переживал или делал.Познавательная деятельность – один из видов индивидуальной и групповой работы в учреждении дополнительного образования детей, которая используется для расширения и углубления у воспитанников знаний и способов познавательной активности как в учреждении так и дома.Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах и действиях, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности, организующее и направляющее познавательные процессы, воображение и поведение; переживаемая человеком нужда в чем-то, недостаток чего-либо, неудовлетворённость чем-то.Признаки одарённости – особенности одарённого ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Природа специальных способностей. Изучая конкретно — психологическую характеристику способностей, можно выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Конкретный пример: Для математика недостаточно иметь хорошую память и внимание. Людей, способных к математике, отличает умение уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции такого рода — есть основной элемент математического творчества.Пространственная проявляется в способности к пространственному мышлениюРешительность – умение принимать и быстро претворять в жизнь обоснованные и твёрдые решения. Высшим баллом оценивается умение принимать решения самостоятельно.Рефлексия – внутренняя деятельность человека, ориентированная на самопознание, осмысление своих действий и состояний. Это не просто знание и понимание субъектом самого себя, но и выявление того, как другие знают и понимают «рефлектирующего» его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления.Самостоятельность – свобода от посторонних влияний, помощи, опыт, добытый личными творческими усилиями; оригинальное умение не поддаваться влияниям, которые могут отвлечь от достижения цели, критически оценивать советы и предложения других, действовать на основе своих взглядов и убеждений. Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От неё зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности и тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). Самоконтроль – сознательное и самосознательное регулирование личностью своего поведения, его мотивов и побуждений.Смелость – умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия или даже жизни. Сотрудничество - это способность ребенка принимать участие в общем деле. Склонности представляют собой определённые отношения человека к деятельности. «…Способности не существуют вне определённых отношений человека к действительности, так же как и отношения реализуются не иначе как через определённые способности». Приведённая цитата свидетельствует о том, что склонности и способности тесно взаимосвязаны. Склонности представляют собой мотивационный компонент деятельности. Поэтому, без наличия склонности определённая деятельность может и не начаться, и способность, соответственно не сформируется. С другой стороны, если не будет успешной деятельности, склонности человека не будут опредмечены.Способности – индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного её выполнения.Способности - индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.  Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б.М. Теплов. Выделяют следующие виды способностей: учебные и творческие; умственные и специальные; математические; конструктивно-технические; музыкальные; литературные; художественно-изобразительные; физические способности. Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Способность к слуховому представлению – способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими слуховые движения.Спортивная одарённость - зависит от наследственно обусловленных задатков, которые отличаются стабильностью, консервативностью и показателей, которые могут существенно изменяться под влиянием тренировки. Определяется успехами в разных видах спорта. Социальная одаренность определяется успешностью в общении, лидерскими способностями. Сценическая одаренность - способности к сценическому перевоплощению и способность к драматической экспрессии (выразительность).Талант - выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. Талант — присущие от рождения определённые способности и умения, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта.Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени. В начале 1980-х годов Говард Гарднер написал книгу «Рамки ума». В этой книге он определил семь типов таланта, интеллекта:вербально-лингвистический (отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам)цифровой (характерен для математиков)пространственный (присущ дизайнерам и художникам)физический (им наделены спортсмены и танцоры, эти люди легче обучаются на практике)личностный (его также называют эмоциональным; отвечает за то, что человек говорит сам себе)межличностный (люди с этим талантом часто становятся политиками, ораторами, торговцами, актерами)талант окружающей среды (этим талантом бывают наделены дрессировщики, земледельцы)С того времени было открыто еще более 30-ти типов таланта. Однако приведенные выше виды можно считать основными.Толерантность – терпимость и принятие иных верований, национальных обычаев, традиций.Тип сотрудничества - отношение ребенка к общим делам детской студии - умение воспринимать общие дела, как свои собственные. Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также низким порогом его возникновения. Рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов. Впервые была описана З. Фрейдом, выделившим три основных вида тревожности: реальный страх - на опасность во внешнем мире; невротическую тревожность - на опасность неопределяемую и не известную; моральную тревожность – «тревожность совести», на опасность, идущую от Супер-Эго. Вопрос о причинах тревожности до сих пор остается открытым, однако в настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревожность, имея природную основу, складывается прижизненно. У детей - в результате неправильных действий родителей, позже педагогов, не дающих ребенку чувства защищенности, межличностной надежности. В более взрослом возрасте тревожность может порождаться внутренними конфликтами, прежде всего самооценочного характера.Творческая активность - внутренние побуждения личности к творчеству. Наивысшим баллом оценивается способность к творческому поиску.Творческая одаренность проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности Установка – предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им определённого объекта (или ситуации) и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту. Иначе установку можно определить как возникающее до знакомства с объектом деятельности и субъектом общения гипотетическое представление о нём и его предварительная оценка, складывающиеся обычно на основе ранее полученной информации, теоретических умозаключений и ожиданий.Физическая одарённость - проявляется в высоких спортивных достижениях. Хореографическая одарённость – хорошая координация и чувство ритма Целеустремленность - направленный к определенной цели, добивающийся чего-нибудь определенного.Ценность – принятое в философии, этике, социологии понимание, с помощью которого характеризуется социально-историческое значение чего-либо для общества и личности, имеющего личностный смысл для индивидов определённых явлений действительности.Чувства – психические состояния, выражающие эмоциональное отношение человека к окружающей действительности, к другим людям, самому себе.Чувство ритма – способность, лежащая в основе проявлений музыкальности, которые связаны с воспроизведением и изобретением временных отношений в музыке. Это способность активно переживать временную организацию музыкального движения, оно является важнейшей составной частью музыкальной одарённости. Эмоциональный настрой – свойство человека, характеризующее содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.