Министерство образования и науки РТ
ГАОУ СПЩ «Казанский педагогический колледж»













Курсы повышения квалификации по теме
«Инжиниринг урока в начальной школе по ФГОС НОО»








Итоговая аттестационная проектная работа «Использование новых технологий инжиниринга урока математики в условиях реализации ФГОС НОО»












Работу выполнила слушатель курсов
повышения квалификации
учитель начальных классов
Лагузина Оксана Валентиновна
МБОУ «Школа №42»
Приволжского района г. Казани









2020г.
СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1.Общие подходы проектирования урока.

1.2. Требования к структуре современного урока.

1.3. Основные отличия современного урока от традиционного урока.

1.4.Структура урока математики в рамках системно-деятельностного подхода.

1.5. Технологическая карта урока как способ графического проектирования урока.


ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ


ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


ПРИЛОЖЕНИЕ
1.Технологическая карта урока математики (4 класс, Л.Г.Петерсон,
Тип урока: Урок «открытия» нового знания,
Тема «Множество решений неравенств»)

2. Технологическая карта урока математики (4 класс, Л.Г.Петерсон,
Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии,
«Деловая графика. Чтение и построение диаграмм»)












2


ВВЕДЕНИЕ
Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объём информации, которая требует новых способов её усвоения. Так произошло и в образовательном процессе: на смену старому образовательному стандарту пришёл новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, «стандарт второго поколения». С сентября 2011 года по этому стандарту стали работать школы нашей страны. За эти годы были внесены изменения и дополнения. Главная цель введения ФГОС – повышение качества образования.
Важнейшей задачей каждого учителя при реализации ФГОС НОО является освоение технологии проектирования учебного занятия. Современный федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к структуре и содержанию уроков.



Цель проекта:
-исследование особенностей инжиниринга современного урока в условиях реализации ФГОС НОО;
-разработать технологические карты урока математики.
Для достижения целей поставили следующие задачи:
- определить понятие «современный урок», изучив научную литературу по данной теме;
- охарактеризовать основные отличия современного урока от традиционного;
- охарактеризовать структуру разных типов урока в рамках системно - деятельностного подхода;
- разработать технологические карты уроков по математике, соответствующих требованиям ФГОС.

Актуальность проекта:
Урок в школе был и остается основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется и воспитание, и развитие личности ученика.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способны к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Поэтому вопрос инжиниринга урока очень важен в работе каждого учителя.







3



ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1.Общие подходы проектирования урока

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
Скаткин М.Н.

Учитель сообщает тему урока, говорит, чем предстоит заниматься, объясняет новый материал, проверяет восприятие детьми этого материала, организует тренировку применения знаний, потом проверяет домашнюю работу.   При таком построении учебного процесса выпускник школы чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к освоению новых областей деятельности. А, значит, и выпускник начальных классов недостаточно подготовлен к самостоятельной учебе в средней школе. Основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся урок, современный, стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени. Сегодня во всех образовательных системах и УМК на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «само строительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не, только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Этот вопрос волнует каждого учителя. Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

















4




1.2. Требования к структуре современного урока

В отличие от традиционной системы образования ФГОС ставят перед учителем задачу научить детей учиться, добывать новые знания. Поэтому меняются требования к структуре современного урока.
Система требований к уроку включает:
1. Целеполагание.
2. Мотивация.
3. Практическая значимость знаний и способов деятельности.
4. Отбор содержания.
5. Интегративность знаний.
6. Построение каждого этапа урока по схеме
7. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
8. Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока
9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися
10. Организация парной или групповой работы
11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля
12. Рефлексия
13. Качественная положительная оценка
14. Минимализация и вариативность домашнего задания.
15. Организация психологического комфорта

Целеполагание.
Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.
Рассмотрим некоторые приемы целеполагания:
Тема-вопрос - тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель или ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность;
Работа над понятием - учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и ученики объясняют значение каждого слова, используя толковый словарь. Можно использовать подбор родственных слов или найти в сложном слове словосоставляющие основы.
5
От значения слова определяют цель урока.
Подводящий диалог - на этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения, когда дети не могут рассказать что-то в силу некомпетентности. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
Ситуация Яркого пятна - среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Затем, совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока.
Группировка - ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей урока. Исключение - анализируя, дети легко определяют лишнее. Формулируется учебная цель.
Домысливание - предлагается тема урока и слова «помощники»: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов «помощников» дети формулируют цели урока.
Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову): создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема следующая: самостоятельное решение, коллективная проверка результатов, выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения, постановка цели урока.
Проблема предыдущего урока - в конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

2. Мотивация.
Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности.
Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

4. Отбор содержания.
На уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой.
6
Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока. Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая: - находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека); - подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией; - затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации); - активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся); - является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому использованию информации); - транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

5. Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

6. Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.

7. Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя - посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся.

8. Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).

9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.

10. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе.

11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств
7
рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

14. Минимализация и вариативность домашнего задания.
Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.

15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.




























8
1.3. Основные отличия современного урока от традиционного

Рассмотрим отличия современного урока от традиционного

Требования к уроку
Традиционный урок
Урок по ФГОС

Объявление темы урока
Преподаватель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач
Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование
Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся
Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля
Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции
Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся
Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока
Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия

Домашнее задание
Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

 

9
1.4.Структура урока математики в рамках системно-деятельностного подхода

При реализации ФГОС учителю важно понять, что вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.  Ключевым понятием является «деятельность» («познавательная деятельность», «учебно-познавательная деятельность»), что говорит о необходимости построения урока таким образом, чтобы ученик являлся не пассивным объектом, на который направлены действия учителя, а активным субъектом собственной деятельности. При этом такая видимая внешняя активность, как поднятые руки, выкрики с места, занятость всех учеников на уроке и т. п., не всегда является проявлением субъектности, ученик может при этом лишь выполнять указания учителя, не определяя для себя их смысл, значимость, не задумываясь над особенностями их выполнения, и т. п.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1)Уроки «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов
2)Уроки отработки умений и рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3)Уроки общеметодологической направленности
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно методических линий.
4)Уроки развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов
Рассмотрим структуру урока открытия нового знания (как основного в начальном математическом образовании).
I. Мотивация.
II. Актуализация опорных знаний.
III. Пробное учебное действие или постановка учебной проблемы.
IV. Постановка учебной задачи (целеполагание).
10
V. Открытие нового знания (самостоятельное создание алгоритмов деятельности и/ или открытие свойств понятий).
VI. Первичное закрепление нового знания.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой.
VIII. Повторение.
IX. Итог урока. Опишем методические рекомендации по организации этапов урока, уделив особое внимание тем, практическая реализация которых вызывает у педагогов затруднения.
Этап I. Мотивация
Цель: создание положительного самоопределения к учебной деятельности. Данный этап предполагает осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности. Основное внимание следует уделить установлению тематических рамок изучаемого содержания и созданию у школьников положительного самоопределения к деятельности, используя с этой целью такие приемы, как авансирование («Я верю в вас, если будем работать дружно, то все обязательно получится»); пожелание успеха; воспоминание о прошлом положительном опыте («На прошлом уроке мы успешно справились с умножением трехзначного числа на однозначное, сегодня мы сделаем еще один шаг в освоении действий с трехзначными числами»); ситуацию «яркого пятна» (девиз, загадка, анализ четверостишия, музыка, игровой прием).
Этап II. Актуализация опорных знаний
Цель: содержательная и мыслительная подготовка учащихся к деятельности на уроке. Создается ориентировочная основа деятельности: повторяются только те понятия достаточны для освоения нового знания. В ходе актуализации знаний следует уделить внимание тренингу мыслительных операций, поскольку процесс самостоятельного открытия новых знаний предполагает активную работу мышления школьников, тогда как изучение нового в формате объяснительноиллюстративного метода требует от них внимания и памяти. Поэтому при отборе учебного материала для работы на данном этапе учителю следует отдать предпочтение заданиям развивающего (продуктивного) характера на сравнение и классификацию математических объектов (геометрических фигур, математических выражений, равенств и неравенств, текстов задач), обобщение, поиск лишнего, продолжение закономерностей. Выполняя задания этого этапа, ученики воспроизводят понятия и алгоритмы не только вербально, но и знаково в виде опорного конспекта, модели (схемы, рисунка, знаковой записи и пр.). В завершение этапа полезно акцентировать внимание класса на тех алгоритмах, правилах, определениях, понятиях, которые только что повторили. Это поможет учащимся выполнить задание на затруднение с опорой на имеющиеся знания, а не на опыт, приобретенный вне урока, или интуицию. Кроме того, это подведет школьников к осознанию необходимости построения нового способа (понятия), будет способствовать структурированию знания.
Этап III. Пробное учебное действие или постановка учебной проблемы
Цель: создание у учащихся затруднения в учебной деятельности. Создание затруднения осуществляется через включение учеников в деятельность по:
а) разрешению проблемной ситуации;
11
б) выполнению пробного учебного действия.
Именно поэтому название этапа формулируется через дизъюнкцию. Отметим, что участие школьников в проблемной ситуации и выполнение пробного учебного действия предполагает разную организацию учебной деятельности. Проблемное учебное действие выполняется:
а) самостоятельно каждым учащимся с письменной фиксацией результатов на отдельных листочках, планшетках, в специальной тетради (тогда как проблемная ситуация может обсуждаться фронтально, устно в этом случае не обеспечивается включение каждого ученика в ситуацию);
б) осознанно (ученик понимает, что выполняет задание нового вида, что позволяет выйти на формулировку темы урока еще до его выполнения). Проблемная ситуация ориентирована на возникновение у учащихся удивления, поэтому они выполняют задание без осознания его новизны. Например, учащимся предлагается столбик примеров, в котором последний пример на новый способ действия. Вовлечение учеников в проблемную ситуацию не предполагает оценочной реакции учителя все возможные варианты фиксируются вербально (графически, знаково), что создает у учащихся ситуацию удивления (мнения разошлись) и ожидания (кто из учащихся прав?). В результате в конце этапа открытия у части учеников наступает разочарование, потому что они сразу выполнили задание правильно и (уверены эти школьники) затруднения у них не было, они решали проблему другого ученика. Заметим, что учебная проблема или пробное учебное действие предъявляется в виде задания на затруднение:
а) невыполнимого вообще или на актуальном уровне знаний (когда ученик не знает способа действий или известный способ не подходит);
б) иллюстрирующего неэкономичность во времени применения известного способа действия (в этом случае способ действия известен школьнику, он работает, но его использование неэкономично по времени).
Этап IV. Постановка учебной задачи
Цель: осознание границ знания и незнания, формулировка цели и темы урока. Учитель организует выявление школьниками места затруднения и его причины. Для этого они отвечают на вопросы: «Какое задание выполняли? Как выполняли? Каким способом, алгоритмом, правилом, инструментом пользовались? Почему возникло затруднение? Чего я не знаю? Почему известный способ не подходит? Почему его использование привело к временным затратам или получились разные результаты?» В результате анализа возникшего на предыдущем этапе урока затруднения учащиеся под руководством учителя формулируют цель предстоящей деятельности и тему урока. Приведем примеры организации деятельности учащихся на данном этапе урока.
Этап V. Открытие нового знания
Цель: построение нового способа действия или выявление свойств понятия. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Затем осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
12
оптимальный, который сопоставляется с эталоном, фиксируется вербально и знаково (в форме правила, опорного конспекта). Построенный способ действия используется для решения исходной задачи, вызвав шей затруднение на третьем этапе. В завершение уточняется общий характер нового знания и устанавливается факт преодоле ния возникшего затруднения.
Этап VI. Первичное закрепление
Цель: формирование умения применять новое знание при решении типовых заданий. Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в парах, группах) решают только типовые (стандартные) задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух и фиксацией образца выполнения на доске. Уместна работа в парах ученики проговаривают друг другу правило, алгоритм, свойства понятия.
Этап VII. Самостоятельная работа с самопроверкой
Цель: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях. Самостоятельная работа, которая проводится на данном этапе, должна удовлетворять следующим требованиям: узкая направленность (только типовые задания на новое знание); небольшой объем (1–3 задания); форма выполнения заданий письменная (иначе невозможно организовать адекватную самопроверку результатов деятельности) и индивидуальная; невысокий уровень трудности (в це лях достижения ситуации успеха); обязательна самопроверка по эталону (подробному решению образцу) и коррекция ошибок. В завершение этапа организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур, в результате которой каждый учащийся фиксирует степень овладения (или не овладения) новым способом. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Этап VIII. Повторение
Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и отработка ранее изученного. Учащиеся под руководством учителя выявляют границы применения нового знания и выполняют задания, в которых открытый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Например, освоенный на уроке вычислительный прием применяется при решении уравнений, текстовых задач, заданий на вычисление площади или периметра прямоугольника. Здесь уместно решение заданий повышенного уровня, в котором примене ние изученного способа не является очевидным. Так, на уроке, посвященном изучению площади прямоугольника, можно предложить подумать над задачей: «Сколько кустов георгинов можно посадить на клумбу прямоугольной формы с длинами сторон 5 м и 3 м, если на каждый квадратный метр высаживать по 1 кусту?» Таким образом, с одной стороны, происходит тренировка в применении изученных способов действий, а с другой пропедевтика введения следующих тем.
Этап IX. Итог урока
Цель: рефлексия учебной деятельности на уроке. Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся
13
поставленная цель и результаты и намечаются дальнейшие цели деятельности. При организации содержательной рефлексии школьники отвечают на вопросы: «Чему научились? Какое знание открыли? Какой способ освоили? Где новое знание можно использовать? Какие были трудности в освоении нового знания? Достигли ли цели? Что доказывает, что цель достигнута?»,
деятельностной: «Как построили новое знание? Какие средства использовали? Какие знания, алгоритмы, понятия помогли? Где возникло затруднение? Что помогло их преодолеть? Какие шаги учебной деятельности выполняли? Как выполняли?»,
эмоциональной: «Что запомнилось? Что понравилось? Интересно ли было?». Под очной рефлексией понимают самооценку своей работы на уроке по установленным критериям с помощью шкалы, цветовой отметки, листа рефлексии.
На уроках деятельностной направленности ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений.
При подготовке урока математики в соответствии с ФГОС учитель должен проанализировать его потенциал с точки зрения формирования у учащихся универсальных учебных действий (как результата достижения личностных и метапредметных результатов). При этом важно понимать, что каждый урок должен быть нацелен на формирование всех групп УУД (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных), однако на конкретном уроке учитель в совместной деятельности с учениками будет работать над формированием какого-то определенного универсального учебного действия (или нескольких УУД).
Учитель вправе выбирать тот или иной подход к проектированию уроков. Варианты проектирования уроков предложены в некоторых учебно- методических комплектах и образовательных системах начального образования. Наиболее известным является подход доктора педагогических наук, профессора Л.Г.Петерсон . Системно-деятельностный подход предполагает технологическую цельность урока, направленную на формирование универсальных учебных действий. Системно – деятельностный подход является основой всех технологий, он включает в себя:
- технологию традиционного обучения;
- технологию развивающего обучения;
- технологию проблемного обучения;
- технология развития критического мышления;
- проектная технология;
- ИКТ технологии.
Ученик в деятельностном подходе становится субъектом деятельности, то есть осознаёт личный смысл выполняемой работы, чётко представляет желательный результат своей деятельности (т.е. цель), планирует, осуществляет и контролирует конкретные шаги для её достижения. При проектировании урока
14
меняется функция учителя: он перестаёт выступать в качестве источника информации, а становится организатором деятельности обучающихся: консультантом, помощником, создающим условия для формирования осознанных УУД.









































15
1.5. Технологическая карта урока как способ графического проектирования урока.
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Технологическая карта -технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определенного вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Структура технологической карты включает:
- название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; - цель освоения учебного содержания;
- планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, УУД);
- метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
- основные понятия темы;
- технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС;
- определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
- системно формировать у учащихся УУД;
- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
- на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
- обеспечить повышение качества образования.

  








16
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

  В ходе работы над проектом, изучив подробно литературу по данной теме, мы можем сделать вывод о том, что к современным детям нужен иной подход, нежели к детям 20 века, а соответственно и в процессе обучения учителям необходимо использование новых форм и методов работы. Таким образом, структура современного урока, соответствующего Федеральному Государственному Образовательному Стандарту 2 поколения позволяет достичь необходимого уровня в процессе обучения и существенно повысить его качество. Работать по – новому интересно и увлекательно. Современная школа должна не только давать информацию, но и учить работать с этой информацией, использовать полученные знания в жизни.


































17
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирование уроков / м: Просвещение, 2012 r.
2 Глаголева Ю.И., Казанцева И.В., Бойкина Новое качество урока в начальной школе. Алгоритм проектирования - Санкт-Петербург: КАРО. 2017 г.
3. Даутова О.Б., Муштавинскак И.В. Реализация системно-деятельностного подхода: Учебно-методическое пособие, М.: Русское слово-Учебник, 2015r.
4. Заир-Бек с, Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке М. Просвещение, 20 г.
5.Капранова М. Н. Методика проектирования урока в современной информационной образовательной среде. ФГОС Каранова М. Волгоград: Учитель, 2019г.
6.Копытина гл., Логинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия/ Копытева Г.Л. Логинова И.М.- Волгоград: Учитель, 2014г.
7. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в контексте ФГОС. Санкт-Петербург: КАРО, 2013 г.
8. Лиханова В.И. Егорова Р.И. Роль Модуль-инжиниринга в современном образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2017


























18
ПРИЛОЖЕНИЕ













































19