МЕТОДЫ РАБОТЫ НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ ДИКТАНТОМ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО МУЗЫКАЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВАгапова Елена НиколаевнаПреподаватель теории музыкиМуниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств(МБУ ДО «Тимофеевская ДШИ»)Самарская обл., Ставропольский р-н, с. ТимофеевкаЦель: развитие внутреннего слуха и музыкальной памяти при систематической работе над музыкальным диктантом.Работа над диктантом - одна из трудных задач в курсе сольфеджио, так как для её выполнения требуется не только определённый уровень развития музыкального слуха, но и наличие способности логически мыслить. У каждого ребёнка разный уровень интеллектуального развития, поэтому работа над диктантом требует от преподавателя индивидуального внимания к каждому ученику. Поэтому занятия диктантом должны быть систематическими, так как навык записи диктанта вырабатывается медленно, иногда годами. Преподавателю нужно приложить много усилий и творческой педагогической инициативы, чтобы планомерно и последовательно развивать данные каждого ученика. Это трудно в условиях групповых занятий. Но, с другой стороны, работая со всей группой, каждый в меру своих возможностей участвует в общей работе, более слабые ученики подтягиваются к более сильным учащимся.Как говорилось ранее, работа над музыкальным диктантом должна вестись на протяжении всего курса обучения. Именно работа над диктантом должна ставить своей целью развитие внутреннего слуха и музыкальной памяти. Все вырабатываемые навыки пения с листа, чтения интонационных упражнений, анализу слухового восприятия интервалов, аккордов, сопровождения, способствуют развитию внутреннего музыкального слуха и музыкальной памяти. Музыкальная память проявляется через внутренний слух. Многие авторы учебников по сольфеджио отмечают, что воспитание слуха будущего музыканта-профессионала-это, прежде всего, всемерное развитие музыкальной памяти.Следует сказать о большом значении взаимосвязи уроков по специальности и сольфеджио. Зачастую эти два предмета существуют без взаимодействия друг с другом, а зря. Некоторые преподаватели по специальности не считают нужным тратить время в изучаемом материале ученика на разъяснение теоретических основ, структур - формы, строение частей, разделов, особенности музыкального языка композитора, мелодики, ритмики. А ведь это важно, чтобы ребёнок не просто механически заучивал нотный текст, а осмысленно запоминал его. Поэтому, некоторые музыковеды, исследователи говорят о неразрывной связи двух предметов, и самый лучший вариант тот, когда один педагог ведёт две дисциплины и выступает, как связующее звено между ними (хотя бы на начальном этапе).Если бы в процессе занятий по сольфеджио педагоги анализировали нотный текст, приводили примеры из детского репертуара по специальности, определяли на слух не отдельные элементы, а отрывки из музыкальной литературы, давали задания на списывание, транспонирование знакомых произведений, - то такое накопление опыта создало бы необходимые предпосылки для развития навыка записи диктанта. А работа над диктантом стала бы не «специфическим» упражнением в классе сольфеджио, а естественной передачей музыки на бумаге, в записи.Цепочка трех составляющих в выражении «СЛЫШУ-ПОНИМАЮ-ЗАПИСЫВАЮ» не должна быть нарушена. Именно от них зависит успех в написании диктанта. Иногда ученики слышат и понимают, но не могут изложить музыкальный материал на нотном листе. Поэтому, существуют разные формы в написании диктанта с тем, чтобы создавать прочные, разносторонние навыки записи. Владея ими, учащийся будет и в дальнейшей работе опираться на те приёмы, которые ему ближе, удобнее, соответствуют его индивидуальности. Иногда полезно возвращаться к тем приёмам начального периода, которые дети приобрели в 1 и 2 классах, закрепить их. Так, например, время от времени нужно проводить «УСТНЫЕ» диктанты или «ДИКТАНТЫ-МИНУТКИ».Чрезвычайно полезны «РИТМИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ» - запись одного ритма, без нотных строк. Этот приём хорошо использовать при освоении новых ритмов. В начальных классах (1-2) ритмический диктант предполагает запись подобранной мелодии по слуху. Ученик знает ноты, и перед ним стоит задача - записать их и ритмически оформить.«ЗРИТЕЛЬНЫЕ (ГРАФИЧЕСКИЕ)» диктанты особенно полезны детям, плохо чувствующим линию мелодии. Рисунки можно выполнять на простой бумаге, точками или стрелками обозначая направление мелодии. При желании графическая запись может быть перенесена на нотный стан, т.е. записана нотами, но вне ритма.«ЗАПИСЬ ЗНАКОМОЙ МЕЛОДИИ ПО ПАМЯТИ» особенно поможет учащимся, трудно запоминающим музыку. Но такие диктанты очень полезны и всем для тренировки внутреннего слуха. Музыкальный материал для развития памяти нужно брать из лучших образцов музыкальной литературы, из опер, из классических произведений разных авторов. Желательно, чтобы дети запоминали пример в оригинальной тональности. Эта форма работы развивает чувство тональной окраски. С другой стороны, полезно уметь устно транспонировать мелодию, опираясь на данную педагогом другую тональность или на один первый звук.«ЭСКИЗНЫЙ МЕТОД ЗАПИСИ» имеет большое значение для дальнейшей работы над диктантом в старших классах. Это позволит быстро записывать длинные диктанты, научит детей свободно ориентироваться в прослушанной мелодии. Основой эскизного метода является логическое осознание слушаемой мелодии. При этом запоминание непосредственно слуховое, неосознанное (интуитивное) как бы отодвигается на второй план. Вырабатывается способность понять и записать звуки даже тогда, когда учащийся ещё не может пропеть их вслух. Возрастает роль внутреннего слуха и слуховых представлений, развивается и укрепляется музыкальное мышление детей.Диктанты «СОБРАТЬ ПАЗЛЫ» ученикам очень нравятся. Готовый диктант разрезан на такты, лежащие в хаотичном порядке. Нужно собрать его после 2-х проигрываний. Ученики слышат направление движения мелодии, выбирают нужный такт и складывают. Такая форма диктанта воспитывает слух через зрительное восприятие и осознание.В старших классах (6-7) начинается работа над Двухголосным диктантом. К этому времени учащиеся уже обладают достаточно развитым музыкальным слухом: много пели 2-х и 3-х-голосных номе- ров, упражнялись в пропевании отдельного голоса в аккордовых последовательностях, подбирали второй голос к мелодии или сопровождение, овладели в основном, различными формами написания и по- ра приступать к овладению записью гармонических диктантов. Перед педагогом стоит задача правильно и целесообразно направить слуховое внимание учащихся. Начинать надо с пропевания каждого голоса отдельно. Можно пропеть, сольфеджируя, и затем записать каждый голос отдельно, соблюдая ритм. Затем следует обратить внимание на гармоническое звучание интервалов между двумя голоса- ми. Хороши для начального этапа работы над двухголосным диктантом имитационный склад мелодии. Это поможет лучше запомнить её. Просольфеджировав мелодию верхнего голоса, можно его не записывать отдельно, а затем, определив место вступления нижнего голоса, записать уже знакомый верхний и соединить оба голоса, строго соблюдая ритм и место на нотоносце каждого звука. Вся работа над двухголосным диктантом должна проводиться сообща, всем классом, под руководством педагога.Все формы диктантов, выше описанных, при систематической работе над ними, будут способствовать развитию слуха, чувству лада, метра и ритма, музыкальной памяти и кругозора, внимания и логического мышления.Список литературыОстровский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио – М. – 1970.Калинина Г.Ф. Музыкальные занимательные диктанты для учащихся малдших классов ДМШ и ДШИ – М. – 2004.Калинина Г.Ф. Музыкальные занимательные диктанты для учащихся 4-7 классов ДМШ и ДШИ – М. – 2004.