Тема статьи: «Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства»Автор статьи: Сеитасанова Зайде ИбрамовнаМБОУ «Симферопольская академическая гимназия»,учитель начальных классовВВЕДЕНИЕАктуальность темы. Творчество определило открытия в науке и искусстве. Все изобретения человеческой цивилизации, сами формы жизни людей тоже результат творческой деятельности. Личности, способные творчески мыслить во все времена определяли процесс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в, казалось бы, обычных явлениях. Сегодня проблема развития творческих способностей приобретает особую актуальность. Динамичность мира, в котором мы живём, делает творческие способности не роскошью, доступной и требуемой от избранных, а повседневной необходимостью каждого человека. Современное общество нуждается в людях инициативных, способных творчески мыслить, рационализировать, изобретать, готовых найти новые подходы в решении различных вопросов и задач. Учить этому, прививать тягу к творчеству следует с раннего возраста. Перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Младший школьный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей.Творческие способности развиваются в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Среди разнообразных средств развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста особое место занимают уроки изобразительного искусства.Исследования особенностей развития творческих способностей младшего школьника осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, М. Вертгеймера, Д.П. Гилфорда, А.А. Люблинской, В.А. Крутецкого, П.П. Блонского, педагогов: И.Я. Лернера, Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламова и др.Объект исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников.Предмет исследования: педагогические условия развития творческих способностей.Целью данной работы является: теоретически обосновать педагогические условия развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства. Данная цель позволила сформулировать следующие задачи данного исследования:Выполнить ретроспективный анализ проблемы исследования.Рассмотреть особенности и условия развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Определить роль уроков изобразительного искусства в развитии творческих способностей младших школьников.Подобрать методы диагностики уровня развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.Подобрать методические рекомендации по развитию творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства.Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение).ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.1.1. Понятие «творческие способности» в психолого-педагогической литературе.Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое употребление в психологии, определяется разными учеными по-разному.Если суммировать различные его определения, попытаться их представить в единой классификации, то она будет выглядеть следующим образом:Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность его психических процессов и состояний. Способности – высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их приобретение, закрепление и использование. [39, с. 379]Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес Б.М. Теплов. Он и предложил третье из перечисленных выше определений способностей. В понятии «способности», по его мнению, заключены три основные идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей…В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям которые уже выработаны у данного человека». [38, c. 375] У человека имеется множество различных способностей. В первую очередь необходимо различать элементарные и сложные способности, общие и специальные способности, теоретические и практические, учебные и творческие способности. Творческие способности – комплексные возможности учащегося в совершении деятельности и действий, направленных на создание им новых образовательных продуктов. [24, c. 113] Творческие способности проявляются в создании человеком предметов материальной и духовной культуры, в производстве новых идей, открытиях и изобретениях – словом, в творчестве в различных видах деятельности. Психологами научно доказано, что способности не даются человеку с момента рождения в готовом виде. Они не являются врожденными свойствами человека, не передаются по наследству. Человек рождается с задатками. Задатками называют не сами способности, а лишь предпосылки к их развитию. Задатки – это то, чем человек уже обладает, что ему дано или задано еще до начала развития у него соответствующих способностей. У человека есть два вида задатков: врожденные (даны человеку с рождения, заданы от природы) и приобретенные (возникают в результате научения).Нельзя считать, что каждой способности соответствует свой определённый задаток. Задатки многозначны. Это значит, что на основе одного и того же задатка могут развиваться разные способности. При наличии благоприятных задатков и при оптимальных условиях жизни и деятельности способности у ребёнка могут формироваться очень рано и развиваться весьма быстро. Уровень и степень развития способностей характеризуют такие понятия как «одаренность», «талант» и «гениальность». Одаренность – это наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. Одаренным называют человека, который с рождения обладает хорошими задатками к развитию способностей. Талант – высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих достижениях. Талантливый человек – это человек, который, благодаря своим высокоразвитым способностям, может добиться (и реально добивается) высоких результатов в том или ином виде деятельности. Гениальность – высший уровень развития способностей, как общих (интеллектуальных), так и специальных. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. [39, c. 382]Творчество нашими современниками однозначно не определяется. Но с некоторой долей условности характеризовать его можно по степени новизны продукта и его объективной ценности. Одно из самых распространенных определений творчества – его определение по конечному продукту или результату. Творчеством в этом случае признается все, что приводит к созданию нового. Характерное для этого подхода определение дает известный итальянский физик Антонио Дзикики, изучавший психологию научного творчества: «Творчество – это способность генерировать что-то такое, что никогда раньше не было известно, не встречалось и не наблюдалось». Творчество – это целенаправленная деятельность, результатом которой оказывается открытие, создание чего-либо нового, ранее неизвестного или активно отвечающее потребности времени обладающее общественной значимостью. Не менее важно также и то, что природа творчества едина, оно универсально и «не привязано» к определенному виду деятельности.Педагоги и психологи интересуются проблемой развития творческих способностей. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего, с особенностями мышления. В современной психологии выделен ряд критериев творчества, минимальный их набор включает:Оригинальность мышления – один из основных показателей творчества. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.Гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить в мышлении и поведении от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.Ещё одна важная черта творческой личности – продуктивность или «беглость мышления», - способность к продуцированию максимально большего числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества, однако, чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них наиболее оригинальных.Завершенность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.Итак, способности – это то что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их приобретение, закрепление и использование. Творческие способности – это комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленные на созидание им новых образовательных продуктов. В основе творческих способностей лежит нестандартное (дивергентное) мышление человека. Способности не даются человеку с момента рождения в готовом виде, они не являются врожденными свойствами человека, не передаются по наследству. Человек рождается с задатками. Задатками называют не сами способности, а лишь предпосылки к их развитию. Творческие задатки заложены и присутствуют в каждом ребёнке, поскольку творчество – это естественная, природная функция головного мозга, которая проявляется и реализуется в определенной деятельности в меру наличия специальных способностей. 1.2. Особенности и условия развития творческих способностей в младшем школьном возрасте.Мир ребёнка – это сложный комплекс разнообразных зрительных, слуховых, осязательных ощущений и эмоций. Чувственное восприятие мира захватывает ребёнка, полностью овладевает им, подталкивает к созиданию, поисковой деятельности, раскрывает творческие способности. Целенаправленное эстетическое развитие, начатое в раннем возрасте, способно помочь ребёнку раскрыть себя наиболее полно, создать условия для динамики творческого роста, познать красоту во всех её красотах.Распространённое мнение об исключительности творческих способностей (творчество удел избранных людей, одаренных особым талантом) глубоко неверно. Психологами установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы, возникает и формируется главным образом в младшем школьном возрасте. Они отмечают, что творческие задатки заложены и присутствуют в каждом ребёнке, поскольку творчество – это естественная, природная функция головного мозга, которая проявляется и реализуется в определенной деятельности в меру наличия специальных способностей. Судить о творческих способностях ребёнка надо очень осторожно, не торопиться делать окончательный вывод. Не стоит забывать, что становление творческих способностей происходит в течение длительного времени. Необходимо непременно выявить, в какой творческой деятельности или области знаний школьник стремится проявить себя, где сам ребёнок считает себя сильнее. И поддержать его стремления и веру в себя. Таким образом, в большей или меньшей степени каждый ребёнок способен к творчеству, оно постоянный и естественный спутник формирования личности. Ни к чему не способных детей нет. Творческие способности формируются, а следовательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о налички или отсутствии у него способностей. Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в процессе их использования и развития. Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течении его жизни под влиянием обучения и воспитания. [26, с.208] Поэтому для развития творческих способностей необходимо с ранних лет включать ребёнка в доступную его возраста творческую деятельность. Каждый ребёнок имеет общие способности, необходимые для успешного обучения в школе. Но помимо общих способностей к учению, каждый ученик обладает возможностью развития и специальных способностей. Надо только помочь ребёнку найти себя, показать ему его возможности. Здесь велика роль учителя. Это он, вдумчивый и чуткий наставник, формирует творческие способности и таланты учеников и умело направляет их развитие. Становление творческих способностей начинается в дошкольном возрасте и продолжается в школе, особенно в младших классах. Поначалу развитию этих способностей способствуют игры детей, затем существенное влияние на них начинают оказывать учебная и трудовая деятельность.Важным моментом развития творческих способностей младших школьников выступает одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать только какую-либо одну из таких способностей, не заботясь о повышении уровня развития других связанных с ней способностей, практически невозможно. Одна из задач системы образования и воспитания – разностороннее развития творческих способностей у всех детей. Одностороннее, узкое, однобокое развитие ребёнка, когда он проявляет яркие способности в какой-либо одной области при глубоком равнодушии ко всему остальному, неправильно. Конечно, интерес, связанный с определенными способностями, должен доминировать, но при этом учитель стремится к разностороннему, гармоническому развитию личности ребёнка, повышению его культуры и расширению кругозора. Только такое развитие обеспечивает подлинный расцвет творческих способностей.Творческие способности младших школьников формируются и развиваются в той деятельности, в которой они находят себе применение. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребёнка, автоматически формирует и развивает творческие способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие творческих способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям:Активное включение ребёнка в те виды деятельности, в которых соответствующие способности формируются и развиваются.Деятельность должна вызывать у ребёнка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Ребёнок должен испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у него возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждений заниматься ею. Живая заинтересованность, желание выполнить работу возможно лучше, а не формальное, равнодушное и безразличное отношение к ней – необходимые условия того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие творческих способностей.Необходимо активно развивать интересы детей, стремясь к тому, чтобы эти интересы не носили поверхностного характера, а были серьёзными, глубокими, устойчивыми и действенными. Поскольку творческие способности могут принести плоды лишь в том случае, когда они сочетаются с глубоким интересом и устойчивой склонностью к соответствующей деятельности.Важно организовать деятельность ребёнка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполняемой деятельности. Особенно нуждаются во всё более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями. Разумеется, дети вряд ли могут создать нечто новое, чего до них в искусстве не создали. То новое, что создают дети, – новое лишь для их собственного творческого развития. И все-таки, в творческой деятельности ребёнка создается что-то такое, чего этот ребёнок ранее не знал, не видел и не чувствовал.Необходимо использовать современные развивающие методы и средства обучения.Успешное осуществление той или иной деятельности даже при налички способностей зависит от определённого сочетания качеств личености. Одни только творческие способности, не сочетающиеся с соответствующей направленностью личности, её эмоционально-волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижениям. Прежде всего способности связаны с активным положительным отношением к соответствующей деятельности, интересом к ней, склонностью заниматься ею, переходящей на високий уровень развития.Для развития творческих способностей требуется длительное, упорное учение и большой, напряженный труд. И.П. Павлов отмечал, одна из особенностей творческой личности – огромное трудолюбие в той области, которая его интресует. [49, c. 63] Для успеха в творческой деятельности, кроме наличия способностей, интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целеустремленность, настойчивость. Без наличия этих качеств даже выдающиеся творческие способности не приведут к надёжным, значительным достижениям.Развивая творческие способности младших школьников надо воспитывать у них настойчивость в преодолении трудностей, без которой самые благоприятные задатки и способности не дадут результата. Иногда школьник, обладающий хорошими творческими способностями, опускает руки при неудачах, теряет веру в свои силы, охладевает к прежде любимым занятиям. В этих случаях учителю необходимо подбодрить ребёнка помочь ему преодолеть трудности.Способность к творчеству, в конечном счёте развивается у ребёнка опять-таки взрослыми, педагогами и родителями. Это очень тонкая и деликатная область воспитания; развивать творческие способности ребёнка можно лишь на основе очень глубоко знания его индивидуальных и возрастных особенностей, на основе бережного и тактичного отношения к своеобразию этих черт. [18, c. 349] Далеко не все родители и педагоги в силах руководить творческим развитие ребёнка. Но есть другое, не менее важное условие того, чтобы раскрыть его творческие способности. Это благожелательный интерес и уважение к его творчеству. И это условие может и должно быть обеспечено ребёнку в каждой семье.Таким образом, каждый ребёнок обладает определенными способностями, ни к чему не способных детей нет. Творческие способности обнаруживаются, формируются и развиваются только в процессе соответствующей деятельности. Младший школьный возраст является благоприятным периодом развития творческих способностей. Для развития творческих способностей необходимо с ранних лет включать ребёнка в доступную его возрасту деятельность. Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые включается школьник, выступает как одно из важнейших условий разностороннего развития системы его творческих способностей. Также для успеха в творческой деятельности, кроме наличия способностей необходим ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целеустремлённость и настойчивость. Без наличия этих качеств даже выдающиеся творческие способности не приведут к надёжным, значительным достижениям.1.3. Роль уроков изобразительного искусства в развитии творческих способностей младших школьников.Для каждого психического процесса существуют свои наиболее благоприятные периоды развития. Младший же школьный возраст является сензитивным (чувствительным) для развития творческих способностей ребёнка. Именно школьный период характеризуется бурным развитием творческих способностей, что обусловлено интенсивным процессом приобретения ребёнком разносторонних знаний и их использования на практике. Среди разнообразных средств развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста особое место занимают уроки изобразительного искусства.Изобразительное искусство имеет большое влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. На уроках изобразительного искусства у школьников развивается творческое мышление, зрительная память, творческое воображение, художественные и творческие способности, эстетические чувства. Рисуя, ребенок развивает себя как творчески, так и умственно, т.к. функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рисующие дети логичнее рассуждают, больше замечают, внимательнее слушают. Занятия изобразительным искусством тренируют кисть и пальцы ребенка, что создает благоприятные условия для становления навыка письма. Создание образов и фантазий способствует развитию логического, пространственного мышления и ассоциативного мышления. Все познавательные процессы задействованы в изобразительной деятельности ребёнка и благодаря рисованию получают особое развитие.С точки зрения отечественных психологов, все психические функции возникают и развиваются в процессе деятельности. Поэтому необходимым условием формирования любого психического процесса (в том числе и творческого мышления) является включение субъекта в активные формы деятельности, какой и является изобразительная деятельность. Высокий уровень творческой активности ребёнка наблюдается в сфере художественной деятельности. На уроках изобразительного искусства: ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; в мельчайших деталях запоминает увиденное; проводит много времени за рисованием или лепкой; весьма серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие; демонстрирует опережающую свой возраст умелость; оригинально использует средства художественной выразительности; экспериментирует с использованием традиционных материалов; осознанно строит композицию картин или рисунков; его произведения включают множество деталей; его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет; работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности. [15, c.13]Изобразительное искусство раскрывает перед младшим школьником огромные возможности для развития его творческих способностей. Эта способность уроков изобразительного искусства изначально заложена в целях и задачах самого учебного предмета. «Изобразительное искусство» реализуется в образовательных учреждениях для достижения одной из основных целей – развития творческого потенциала школьника как способа самореализации, раскрытия его природных задатков.Развивающему эффекту на уроках изобразительного искусства также способствует наличие в учебной программе отдельных тем, целями которых, как раз-таки, является развитие творческих способностей школьников.Уроки изобразительного искусство позволяют младшим школьникам в сравнительно полном объеме и в ясной форме сохранить одно из важнейших качеств художественной деятельности – её творческий характер. Учебный рисунок служит эффективным средством познания действительности и одновременно помогает развитию и формированию творческих способностей, мышления, чувств и многих других психических процессов.Разнообразие методов, приемов, форм и жанров изобразительного искусства дает исключительно широкие возможности для того, чтобы развивать творческие способности ребёнка. [18, c. 352] При этом в занятия могут включаться и элементы других видов искусства, особенно музыки и художественной литературы, т.е. можно проводить интегрированные уроки искусства.Изобразительная деятельность младших школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме; декоративная и конструктивная работа, восприятие явлений действительности и произведений искусства, обсуждение работ товарищей,изучение художественного наследия.Также на уроках изобразительного искусства широко применяются игровые формы. Игра на уроке позволяет создать ситуацию успеха, быстро вовлечь всех учащихся в творческий процесс, вызывает эмоциональный настрой, что способствует установлению тесного контакта с учащимися, располагает к активной работе. Творческая, эмоциональная, познавательная игра может стать эффективной формой приобретения и расширения знаний учащихся.Учитель подходить к организации уроков изобразительного искусства нетрадиционно, творчески, используя, наряду с привычными формами обучения – развивающие методы. Освоение как можно большего числа разнообразных техник позволяет обогащать и развивать внутренний мир ребёнка, проявлять творческие способности. Важное место в развитии творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства занимает сохранение интереса детей к изобразительной деятельности. Сохранение устойчивого интереса детей обуславливает быстрое усвоение знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, содействует расширению кругозора учащихся, причем роль интереса в процессах деятельности очень велика. Интерес заставляет активно искать пути и способы удовлетворения познания.Сухомлинский писал: «Задача школы и родителей – дать каждому ребёнку счастье. Счастье многогранно. Оно и в том, чтобы человек раскрыл свои способности, полюбил труд и стал в нём творцом, и в том, чтобы наслаждаться красотой окружающего мира и создавать красоту для других…» [18, c. 338]На уроках изобразительного искусства учитель предоставляет большую часть времени для работы самого ребёнка, создает условия для свободной творческой деятельности. Знания ребёнка о жизни, его желания и интересы естественно вплетаются в его изобразительную деятельность – без этого она не может стать творческой. Система занятий выстраивается таким образом, чтобы учащиеся могли творчески мыслить, многое делать своими руками, предлагать нестандартные решения, быть раскованными в своём творчестве, не боятся нового и неожиданного. На уроках, присутствует выбор: веер возможностей разных решений по данной теме. Именно выбор создает успех работы, играет огромную роль в творческом самовыражении ребёнка. В.А. Самостоятельность, предоставляемая ребёнку на уроках изобразительного искусства, повышает его ответственность за исполнение работы, дает свободу творчества, доставляет радость и счастье. На уроках рисования младший школьник находится наедине с самим собой и часто самостоятельно творит в меру развития своих способностей.Учитывая всё это, нужно отметить, что уроки изобразительного искусства являются важным средством развития личности младшего школьника. Они способствуют развитию нестандартного мышления, творческих способностей, эмоционально-эстетического отношения к действительности, расширению их круга интересов детей. В изобразительной деятельности ярко проявляется активность личности младшего школьника.Выводы.Способности – высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Творческие способности в свою очередь это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Творческое мышление и творческие способности в действительности, как правило сосуществуют. Они дополняют друг друга, раскрывая человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия.Именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития творческих способностей. Если, с младшего школьного возраста развивать творческие способности, то это заложит свой фундамент в развитии личности каждого ребёнка. А также в дальнейшем поможет ребёнку по-другому смотреть на все жизненные трудности. Творческие способности развиваются в процессе деятельности, имеющей творческий характер. Для развития творческих способностей необходимо с ранних лет включать ребёнка в доступную его возраста деятельность. Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые включается школьник, выступает как одно из важнейших условий разностороннего развития системы его творческих способностей. Среди разнообразных средств творческого развития ребёнка особую роль занимают уроки изобразительной деятельности. Уроки изобразительного искусства способствуют развитию творческого потенциала младшего школьника и раскрытию его природных задатков. От учителя и образовательной системы, в которую включается ребенок с выдающимися творческими способностями, во многом зависит, сумеет ли он реализовать свой потенциал. Научить, творчески мыслить учащихся – одна из главных задач образования. Именно от этого зависит начальное формирование личности ребенка, его взгляды на окружающий мир и на будущее. Список использованной литературыАмонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М: Университетское, 2000. - 154с.Андреева И.А. 30 уроков для развития творческих способностей и воображения Издат.: Минск: Современная Школа, 2007. – 32 с.Анпилогова Л.Н. Развитие творческих способностей во внеурочной деятельности [Текст] / Л.Н. Анпилогова // Начальная школа. – 2014. - №8. – С. 21 – 24.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.: Учеб.пособие. - М.: «Академия», 2002. - 320 с.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., «Просвещение», 1968. – 367с.  СПб.: Питер, 2008. — 400 с.Бушуева Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников [Текст] / Л.И. Бушуева // Начальна школа. – 2008. – №3. – С. 13 – 16.Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. - М.: Аст-Пресс, 1999. - 127 с.Водинская М.В., Шапиро М.С. Развитие творческих способностей ребёнка на занятиях изобразительной деятельностью М.: «Теревинф», 2006. - 23с.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1984.- 432 с. Вышинская Т.Н. Уроки рисования в младших классах. – Донецк: ПКФ «БАО», 1998. – 96с.Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования / Авт.-сост.: И.В.Хромова, М.С.Коган. – Новосибирск, 2003. – 44 с.Заева Л.А. Творчество как способ положительной мотивации учения [Текст] / Л.А. Заева // Начальная школа. – 2009. - №9. - С. 43 – 46. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. – М.: Знание, 1982. – 96с. Захарова А.В., Слободчиков В.И. Мир детства: Младший школьник / Под ред. Хрипковой А.Г.; Отв. ред. Давыдов В.В. - М.: Педагогика, 1981. – 400с.Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. – М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с. Керимова С. Изобразительное искусство с методикой преподавания. – Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2005. – 104с. Клевцова Л.Е. Развитие творческих способностей школьников [Текст] / Л.Е. Клевцова // Начальная школа. – 2009. - №10. – С. 80 – 82.Козина И.А. Развитие творческой активности на уроках изобразительного искусства [Текст] / И.А. Козина // Начальная школа. – 2014. – №6. – С.71-74. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников [Текст] / Л.Б. Константинова // Начальная школа. – 2000. - № 7. - С. 66-71.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: «Просвещение», 1972. - 253с. Крутецкий В.А. Психология: Учеб.для учащихся пед. уч-щ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336с. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: «Просвещение», 1977. – 208с. Кузнецова В.П. Использование разных материалов на занятиях ихобразительной деятельностью [Текст] / В.П. Кузнецова // Начальная школа. – 2011. - №4. – С. 58 – 60.Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. – М.: Наука, 1978. – 126 с. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971. – 415с. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. Для студ. высш. учеб. заведений / Р.С. Немов – 5-е изд. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВААДОС, 2006. – 687с.Павлова Т.И. К урокам изобразительного искусства [Текст] / Т.И. Павлова // Начальная школа. – 2008. - №7. – С. 63 – 64.Пимонова Т.А. Использование игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства [Текст] / Т.А. Пимонова // Начальная школа. – 2012. - №12. – С.79 – 80.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников. – М.: Академия Развития, 2004. – 146с.Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002 - 510с.Ушачев, В. П. Творчество в системе образования [Текст] / В.П. Ушачев. М.: МГПИ, 1995. - 217 с.Целимбровская Г.Б. Нетрадиционные художественные технологии [Текст] / Г.Б. Целимбровская // Начальная школа. – 2012. – №2. – С.79 – 81.Чурбанов В.Б. В чьих ранцах маршальские жезлы, или Несколько правил развития способностей. – М.: Мол. Гвардия, 1980. – 160с.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов . - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. – 320с.