Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей г. Черемхово»
(МОУ Лицей г. Черемхово), Игнатьева Марина Владимировна,
учитель русского языка и литературы
Приемы работы по предупреждению ошибок в письменных работах обучающихся
Работа над орфографическими ошибками

Термин «предупреждение ошибок» (орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых и т.п.) употребляется в методике русского языка в следующих значениях:
совершенствование содержания, методов, приемов, организационных форм и средств обучения, с тем, чтобы привить учащимся прочные умения и навыки по русскому языку;
специальная работа по обучению школьников, при организации которой учитываются ученические ошибки и причины их появления;
система приемов, назначение которой – обеспечить безошибочное выполнение упражнений, особенно на этапе обучения детей способам применения нового понятия или правила. [5;3]
Предупреждение ошибок – один из важнейших принципов современной методики орфографии. Предупреждение предпочтительнее исправления. Под предупреждением ошибок как принципом надо понимать такую систему занятий по орфографии, при которой и объяснение правил, и постановка письменных упражнений имеют в виду не только усвоение проходимого в данный момент правила, но и дальнейшую перспективу, то есть то, что потребуется ученику в дальнейшем при условии следующих правил. [6;285]
В методике орфографии имеется два понимания сущности предупреждения ошибок: предупреждает их появление вся система работы по орфографии и непосредственное предупреждение ошибок в отдельных словах перед выполнением тех или иных письменных упражнений. Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок имеет две формы: самоконтроль учащихся за выполнением работы и организуемая учителем словарно-орфографическая работа.
Самоконтроль ученика. Самоконтроль – намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения возможных ошибок и их исправления. Самоконтроль у школьников развивается с помощью следующих приемов: послогового орфографического проговаривания; пословного сравнения написанного с печатным текстом; проверка написанного с помощью орфографического словаря; морфемное членение слова с целью нахождения орфограмм в выделенных частях слова.
Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок. Эта работа организуется учителем перед выполнением как обучающих упражнений, так и контрольных работ. В обоих случаях проводятся различные виды словарно-орфографической работы. В качестве упражнений, предупреждающих орфографические ошибки, используются зрительные и предупредительные диктанты, работа с орфографическим словарем.

Хорошо развивает орфографическую зоркость игра «Огоньки». На доске записано предложение. Учащиеся «зажигают» огоньки над изученными орфограммами, т. е. прикрепляют красные кружки, а затем записывают предложение в тетрадь.
Письмо с комментированием. Ученик диктует предложение и объясняет все изученные орфограммы.
Некоторые виды диктантов позволяют развить орфографическую зоркость. Например, диктант «Проверяю себя». Учащиеся пишут предложение под диктовку, а те слова, в написании которых появляются сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают учителя, как нужно правильно написать то или иное слово, и только после этого вставляют нужную орфограмму. В этом случае важно поддержать ученика, не унижать его достоинства. Учителю нужно напомнить правило, задать наводящий вопрос или объяснить.
Диктант с обоснованием. Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением. Ученик должен записать его вместе с проверяемым словом, т. е. обосновать орфограмму.
Диктант (но не контрольный) с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда прозвучит слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет детей думать и вспоминать орфограмму.
Диктант «Найди слова». Учитель диктует несколько предложений и дает задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить (безударные гласные, непроизносимые согласные, звонкие и глухие согласные и т. д.)
Все эти диктанты должны быть небольшими по объему, состоящими из 2-3 предложений.
Повторение на уроке можно организовать в виде дидактической игры «Грамматическое домино» (к заданному вопросу надо найти правильный ответ).
Словарную работу с непроверяемыми написаниями можно разнообразить, сделать процесс запоминания более легким и быстрым, увлекательным через составление ребусов, кроссвордов.
- списывание с орфографическим проговариванием;
- простые списывания и осложненные заданиями;
- комментированное письмо с указанием орфограмм;
- письмо с проговариванием;
- зрительный, предупредительный, выборочный диктанты с обязательным графическим выделением орфограмм, анализом и разбором слов по составу;
- письмо по памяти;
- творческие задания такого типа: замени словосочетание одним словом; найди «лишнее слово»; вставь слово; найди ошибку; найди «опасное место»; и т.д.
Отдельно хотелось бы остановиться на письме по памяти. Этот вид работы очень хорошо развивает память, мышление, речь, внимание. Оно ценно тем, что требует от учащихся серьезной и тщательной подготовки. Для развития речевого слуха и тренировки различных видов памяти подбираем для письма наизусть легко запоминающиеся стихи, пословицы, алгоритмы.
Работа над пунктуационными ошибками
Причины появления пунктуационных ошибок и их виды
На появление пунктуационных ошибок в письменных работах учащихся влияет ряд причин (фактор пунктуационного риска):
Субъективными (зависящими от особенностей восприятия и мыслительной деятельности пишущего) являются следующие причины:
неточное или полное незнание пишущим пунктуационной нормы;
незнание опознавательных признаков смысловых отрезков, подлежащих выделению знаками препинания;
невладение синтаксическим и смысловым разбором предложения;
смешение условий выбора знаков препинания приводящее к созданию пишущим ложных правил.
Все многообразие пунктуационных ошибок учащихся обобщенно может быть представлено в виде трех типов:
ошибки, выражающиеся в пропуске знаков препинания (в тех случаях, когда они необходимы для выделения отдельных членов или частей предложения, для более точной передачи на письме определенных оттенков мысли);
ошибки, выражающиеся в постановке лишних знаков там, где они, согласно правилам пунктуации, не нужны;
ошибки, связанные с неумением учащихся выбрать именно тот знак, который нужен в данном случае. Этот тип ошибок выражается обычно в смешении значений знаков препинания и правил их употребления.
Иногда выделяется еще четвертая группа ошибок: постановка знака не на том месте, где он требуется. Однако эту группу ошибок в качестве особой группы можно признать только условно. Знак, поставленный не на месте, может рассматриваться как лишний (2-я группа).
Лишние знаки – один из самых распространенных видов пунктуационных ошибок в школе. Очень часто в этих случаях подводят учащихся интонация, совершенно необходимая при чтении вслух данного предложения, но далеко не всегда служащая надежным ориентиром для правильной постановки знаков препинания. [6;289]
Предупреждение пунктуационных ошибок
Появление пунктуационных ошибок предупреждает вся система работы по пунктуации.
С этой целью в опыте учителей широко применяется списывание текста с пропущенными знаками препинания. Прочитав предложение, учащиеся обосновывают необходимость пунктуационных знаков, а затем записывают текст, расставляя их и объясняя с помощью условно-графических обозначений. Другой вариант упражнений: прочитав предложение учащиеся составляют его графическую схему, указав в ней и знаки препинания, а после проверки схемы записывают пример, расставляя знаки препинания.
С такого рода списыванием сходен предупредительный диктант: выслушав прочитанное учителем предложение, школьники производят его пунктуационный разбор (с обоснованием), а затем записывают под диктовку учителя.
Когда учащиеся более или менее овладеют приемами применения правила, степень их самостоятельности несколько повышается: перед записью примера подробный анализ пунктограммы не проводится, но, чтобы направить мысль школьников, дается общая характеристика предложения («предложение сложносочиненное», «предложение с прямой речью» и т.п.) или отмечаются его структурные или семантические особенности, имеющие отношение к пунктуации.
На следующем этапе обучения учащимся предоставляется право лишь задавать вопросы, если что- либо в записываемом тексте их затрудняет. Отвечают на вопросы учащиеся или если они не могут сделать этого, учитель.
Воспитывать умение задавать такие вопросы очень важно. Во-первых, если есть уверенность, что ученики заметят трудные случаи и обратятся за помощью, во многих случаях отпадает необходимость детально проверять выполненное упражнение, в результате чего экономится учебное время. Во-вторых, создаются благоприятные условия для воспитания у школьников внимания, привычки пристально «вглядываться» в материал упражнений, замечать непонятные явления, то есть условия для развития грамматической и пунктуационной зоркости и самоконтроля. Целесообразно разъяснять учащимся положительную роль задаваемых ими вопросов.
С целью предупреждения пунктуационных ошибок следует отсылать учащихся за справками к учебнику; как справочные пособия используются различные таблицы особенно обобщающие. [5;24]
5. Сложносочиненные предложения.
Упр.1. Предупредительный диктант. (На доске в произвольном порядке заранее вычерчиваются схемы.) Прослушайте предложения и укажите, какой схеме оно соответствует; запишите, расставляя знаки препинания и делая обозначения.
1) Уже промерзла на первых заморозках сырая, убранная до последнего колоска земля, и журавли давно улетели. (Белов). 2) Откуда-то доносится отрывистый, тревожный крик неуснувшей птицы, или раздается неопределенный звук, похожий на чей-то голос. (Чехов). 3) Старый сад всю ночь гудел угрюмо, дождь шумел, и, словно капли слез, падал он в холодный снег на землю с голых сучьев стонущих берез. (Бунин).
Заключение

Подводя итог, нужно заметить, что работа по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок имеет большое значение в формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся. Наряду с использованием методических приемов предупреждения ошибок необходимо по возможности ликвидировать причины их возникновения:
при изучении новых орфограмм и пунктограмм вести попутное повторение и закрепление уже пройденного материала;
опираться на общий уровень развития и развития речи учащихся при подборе упражнений;
учить детей внимательно слушать и слышать;
вести учет допускаемых орфографических и пунктуационных ошибок.
Достижение желаемых результатов возможно в том случае, если работа по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок осуществляется систематически, регулярно и учителем используются различные методы и приемы.

Список литературы

Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. М. – 2000 г.

Бондаренко С.М. Об умственной механике пунктуационной грамотности и образного мышления./ Русский язык в школе № 4, 2002г.

Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения. / Русский язык в школе № 3, 2000 г.

Мурашов А.А. Обучение русскому языку и грамотность. / Русский язык в школе № 6, 1999 г.

Никеров А.И. Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся. М. – 1985 г.

Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.- 1980 г.

Целикова М. Предупреждение ошибок при разборе сложного предложения с союзным словом который. / Русский язык в школе № 1, 1998 г.









HYPER13PAGE


HYPER13PAGE HYPER146