Развитие творческой индивидуальности учащихсяв процессе обучения по дополнительной образовательной программе «От ремесла к искусству» (методический материал)Мельникова Светлана Сербияовна,педагог дополнительного образования.Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования (МАОУ ДО ЦДТ) г. Кумертау, Республика Башкортостан.ВступлениеПроцесс становления творческой индивидуальности актуален в силу того, что творческие способности каждого человека, реализуемые им в личной, профессиональной и общественной сферах, являются основным ресурсом развития общества.Решение задачи становления творческой личности во многом зависит от того, насколько организация образовательного процесса способствует формированию творческого потенциала учащихся. Творческий потенциал «запускает» механизм саморазвития творческой личности. Но самореализация в образовательном процессе всегда несет в себе противоречия между необходимостью передачи молодому поколению все возрастающего запаса социально-значимого знания и соответствием его индивидуальному потенциалу каждого учащегося; между массовостью обучения и индивидуальным стилем учения; между усвоением знаний и способов действий и готовностью к творчеству.Значит, задача педагога дополнительного образования уже состоит не столько в формировании знаний, умений и навыков в определенных сферах культуры, техники и науки, сколько в формировании творческой личности учащихся. Практика показывает, что развивать способности - это, значит, вооружить ребенка способами деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в нем и гибнут в бездействии. Поэтому для развития творческой деятельности необходимо создания определенных условий.С целью поддержания интереса, изучения и развития творческих способностей я предлагаю детям разнообразные варианты заданий на основе подготовленной и постоянно пополняемой коллекции рисунков и шаблонов, поощряю фантазию и самостоятельный подход в практической работе.Это позволяет дать детям свободу фантазии, думать необычно, оригинально, смело, любить неизвестное, новое, и, преодолевая трудности, идти вперед, постигать мастерство.Для развития творческой индивидуальности учащихся важно сохранить уверенность в своей значимости, в интересности своих спонтанных идей и образов, в том, что самостоятельные пробы и поиски – это важный и достойный уважения процесс, полезный для саморазвития личности, повышения творческой адаптации к миру. Уверена, что только так естественное творческое, отношение ребенка к себе и к своей практической деятельности будет не угасать, а наоборот, поддерживаться и закрепляться.Основная часть1.Основные приемы мотивации учащихся к творчеству.Для привлечения к творчеству необходимо учитывать многие факторы, которые развивают ребенка.1. Интересы ученика, личные качества, навыки, склонности. 2. Важно, чтобы ребенок проявлял любовь к прекрасному не только путем созерцания, но и освоил деятельностный подход от художественного восприятия действительности, рождения художественного замысла, поиска средств и путей его воплощения к созданию художественного образа в материале3. При выборе форм уроков, нужно учитывать то, что лучше всего может увлечь детей, а именно выбирать те занятия, где можно пофантазировать, и насколько возможно окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которая бы стимулировала бы самую разнообразную его творческую деятельность. В атмосфере поиска правильных решений, одобрения самостоятельности и оригинальности учащийся будет направлен к развитию творческих способностей.4. Ребенок начинает проявлять себя как самостоятельная личность начиная с младшего возраста, поэтому, ему нельзя слишком сильно навязывать свое видение, а только подсказать, намекнуть, направить на правильный путь, поощрить нестандартный подход.Какие приемы способствуют устойчивой мотивации к творчеству?При помощи таких приемов как наблюдение и диагностика, я выявляю индивидуальные особенности личности учащихся.Воспитанию положительной мотивации способствуют общая атмосфера; включенность учащегося в коллективные формы работы; отношения сотрудничества педагога и учащегося, помощь педагога не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а виде советов, наталкивающих самого ребенка на правильное решение (определенные методы творчества: метод фокальных объектов, мозговой штурм, морфологический ящик, метод ассоциаций и т.д.); привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Каждый шаг роста творческой активности детей должен быть зафиксирован.Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе, т. е. к развитию творческих качеств личности. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к развитию творческого потенциала.В процессе развития творческого потенциала желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции учащихся (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.д.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления. Также для развития положительной эмоционально атмосферы проводятся занятия эмоционально-художественного характера, которые предполагают поиск и воплощение оригинального художественного образа, выражающего эмоциональное состояние. Например, изучая тему «Праздничное настроение», ребята придают вещи характер и настроение через соответствующий образ с помощью специфических материалов и способов работы с ними.Так же, на моих занятиях формированию мотивации способствуют занимательность изложения, эмоциональность речи педагога; ситуации спора и дискуссии; анализ практических ситуаций, разъяснение общественной и личной значимости учения и использования умений в будущей жизни; применение поощрения и порицания.Однако творчество – это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а эмоции только сопровождают его, одухотворяют деятельность человека. При решении каких-либо задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь- то и требуется развитие особых качеств ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и воображать все то, что в совокупности и составляет творческие способности.На занятиях рационально-логического плана предполагается однозначный анализ конструкции и установление определённой логики работы. В теме «Жили-были» дети учатся конструировать фигуру человека, используя схемы и шаблоны. Главное в работе – проанализировать конструкцию, выявить, какому принципу подчинено взаиморасположение деталей, установить способы работы. Ребята выполняют эскизы, чертежи, схемы. Творчество, проявляемое детьми, больше интеллектуального свойства.Творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее.В ходе обучения нужно отметить несколько моментов, важных для обучения на уроках.1. Перед детьми с первых шагов обучения должна ставиться задача на «выразительность», все более усложняющаяся по содержанию, касающаяся цвета, формы, материала. Решая такие задачи, ребенок делает на доступном ему уровне то же самое, что и настоящий профессионал.2. Творческое развитие ребенка протекает нормально, когда он осваивает технологию искусства не в качестве самоцели, а в связи с решением конкретных задач. Тогда приобретенный навык становится не лишним грузом за плечами, а гибким инструментом в руках, средством воплощения собственных замыслов.3. Необходимо пробуждать у ребенка личную заинтересованность в творчестве. В этом могут помочь задания, требующие адекватного выражения собственного чувства, отношения, настроения, замысла ребенка.На занятиях в студии решаются вопросы эстетико-познавательного воспитания открываются широкие возможности для творческого развития учащихся, формируются эмоционально-нравственное отношение к миру, окружающей жизни, к людям, развивается ассоциативно-образное мышление. Задача таких занятий разбудить и воспитать индивидуальность учащегося, сформировать в нем творческое начало.Для проявления интереса к творчеству на практике использовались следующие принципы:1. Принцип гуманизации воспитания. Учащийся должен иметь максимальную свободу для проявления творческой инициативы, творческой деятельности. Очень важным было то, чтобы на занятиях в студии звучали не холодные, бездушные, хотя и правильные ответы учащихся, а ответы, содержащие собственные переживания и впечатления, окрашенные детской эмоцией, совершенно искренние выплески души и разума. Именно тогда, процесс восприятия искусства, в общем, и творческой задачи в частности, приобретает желанную форму и помогает учащемуся раскрыть себя.2. Принцип толерантности. Сюжет работы учащихся никогда не должен подвергаться критике, а наоборот, воодушевлять ребенка, чтобы он продолжал творить. Если учащийся затруднялся творить, ему предлагалось создать, то, что было ему посильно.3. Принцип осознанности. Знакомство с различными материалами. Учащийся, работая с различными материалами, чувствует, себя творцом и способен в создании конкретных предметов выражать свое отношение к миру. В различных технических средствах ребенок находит удовольствие, обогащая свои познания о мире. Каждый ребенок в детстве строит, изображает, украшает. Умение фантазировать и созидать – это начало пути, точка отсчета, стартовая площадка, с которой ученик уверенно и свободно может отправляться на поиск новых открытий, из ничего создавать и выдумывать новое. Нужно только вооружить его этими знаниями для его открытий. 4. Принцип самостоятельности. Использование элементов творческой игры на уроках. Здесь можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В ней, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для людей качества: активность, самостоятельность воображение, а также, что очень важно, в творческой игре снимается напряжение и неуверенность. Ведь любые игры – это всегда интерес и так же, как творчество, увлечение и даже страсть.5. Принцип личностного подхода. Для стимулирования творческой деятельности очень важно выставлять работы детей на показ для зрителей. Это заинтересовывает ребенка в своей работе, у него появляется гордость за нее и уверенность в своих силах. И для каждого ребенка это очень полезно, т.к. с каждым разом он стремиться делать все лучше и может посмотреть свою работу со стороны, оценить и сравнить свое творчество. Каждому из них приятно видеть свои работы со стороны, что стимулирует к дальнейшей деятельности.Практика показала, что все эти принципы развивают интерес к творчеству. Если через занятия в студии добиться того, чтобы научить ученика радоваться творческим идеям и открытиям, то его духовная жизнь станет более полной. Именно тогда развивается творческий потенциал учащегося.Важнейшим условием развития творчества учащихся является совместная с педагогом исследовательская деятельность. Она возможна лишь тогда, когда решается задача, ответ на которую не знает ни учащийся, ни педагог. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную научную или производственную проблему, что обогащает и усиливает «пыл» мотивов, побуждающих творческую деятельность. Особое значение приобретают мотивы самореализации, социальные мотивы, мотивы соревнования и др., для актуализации этих мотивов и формирования внутренней мотивации особое значение имеет личностная включенность педагога в совместную деятельность с учеником. Очень важно, чтобы было найдено правильное решение и достигнут положительный результат, на трудном этапе педагог должен направить, побудить к поиску различных вариантов, сделать все, чтобы учащийся достиг наилучшего результата, который поможет ему поверить в свои силы и продолжать развивать свою творческую индивидуальность.Для формирования творческого потенциала учащихся на занятиях в студии, как правило, используются различные практические методы обучения, которые классифицируются по типу познавательной деятельности.- репродуктивный (обяснительно-иллюстративный); - воспроизводящий;- проблемное изложение;- частично поисковый (эвристический); - исследовательский.Деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими. Он основан на получении информации, которую учащийся анализирует, самостоятельно прибегая к частично-поисковому методу. В ходе этого анализа возникают проблемные ситуации, решение которых может привести к исследованию.На начальном этапе обучения по программе «От ремесла к искусству» учащимся предлагается выполнение заданий по образцу, так как основной задачей является обеспечение освоения технологии работы с бумагой, картоном и бросовым материалом, развитие трудовых навыков и умений.Например, при изучении темы «Симметрия и ритм в технике «изонить» учащиеся знакомятся с основными элементами изонити: «круг», «уголок», «завиток». Выполняя задание по образцу, учащийся может выбрать своеобразную цветовую гамму нитей, дополнить оформление открытки или рамочки оригинальными деталями, самостоятельно поработать на композицией изображения.Практические методы лучше других способствует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, способствует формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность, умение подходить к процессу творчески и т.д. У учащихся формируется привычка тщательной организации трудового процесса (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов). Существует несколько практических методов обучения.Конструирование – основной метод, используемый в процессе трудового обучения учащихся всех возрастных групп. Он связан не только с решением творческой задачи на конструирование или моделирование изделий труда, но и с необходимостью технологической разработки и изготовления данного объекта. На передний план здесь выдвигается творческое применение знаний на практике.Изучая тему второго года обучения «Равновесие в объеме предмета», учащиеся сталкиваются с задачей моделирования изделия. Возможно решение на разном уровне сложности, с применением базовых шаблонов, с дополнением базового уровня своими деталями, кардинально меняя конструкцию по собственному замыслу. При этом необходимо учитывать свойства подобранного материала и технологичность воплощения оригинальной идеи. Результатом работы по образцу и шаблонам становятся совершенно своеобразные на похожие шкатулки из картона, ткани, кожи и декоративных элементов.Решение творческих задач – самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие элементы, - побуждает искать и изучать необходимый теоретический материал.Творческие задания частного характера (например, по увеличению или уменьшению размеров объекта, изменению (улучшению) изделия путем замены деталей, улучшению внешнего оформления готового объекта и т.д.) способствуют включению учащихся в творческий процесс, связанный с обоснованием идеи и конструктивной разработкой изготавливаемого изделия. Такие задания могут быть предложены учащимися и на этапе изготовления изделия.На втором году обучения по программе учащиеся изучают тему «Традиции народной эстетики». Им предлагается выполнить украшение из кожевенного материала с зеркальными вставками. Ознакомившись с образцом и технологией выполнения подвески, учащиеся получаются зеркальные элементы разного размера и формы и решают задачу адаптации знаний и умений к выполнению своеобразного оригинального изделия в национальных традициях.Мыслительный эксперимент – один из наиболее эффективных методов формирования способности к исследованию у учащихся третьего года обучения. На практике применяются два вида мыслительного эксперимента: первый является частью предварительной работы для проведения реального эксперимента, второй представляет собой организацию и проведение идеализированного эксперимента, который на практике осуществить невозможно. Мыслительный эксперимент важен для развития творческого воображения и эвристического мышления. Например, изучая тему «Экологический дизайн» и изучив основные принципы экодизайна учащимся предлагается задача выполнения объемной композиции для эко-интерьера. Учащийся оперирует пространственными образами, мысленно ставит то или иное изделие в различные положения и подбирает такие особенности композиции, которые соответствую эко-интерьеру (цвет, натуральные материалы, простота и безопасность утилизации, возможность повторного использования материалов).Одним из результативных методов решения творческих задач является мозговая атака или мозговой штурм. Суть данного метода основывается на следующем психологическом эффекте. Если взять группу из 5-8 человек и каждому предложить независимо от других индивидуально высказать идеи и предложения по решению поставленной изобретательской и рационализаторской задачи, то в сумме получим идей меньше, чем, если предложить этой группе коллективно высказать идеи по этой же задаче. Во время сеанса мозговой атаки происходит как бы цепная реакция идей, приводящая к интеллектуальному взрыву, что позволяет найти решение той или иной задачи. Универсальность метода мозговой атаки позволяет с его помощью рассматривать любую проблему или любое затруднение, в какой бы сфере она не возникла.Одним из наиболее эффективных методов формирования творческого потенциала является метод проектов. Творческий проект – это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса, творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Используя проектный метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач – от постановки вопроса до представления результата.Например, при изучении темы «Текстиль в декоративном искусстве» учащиеся, изучив свойства и виды тканей, используемых в аппликации, алгоритм изготовления панно, применяя базовые принципы, правила и средства композиции, выполняют проект в технике аппликации из ткани. В ходе изготовления панно каждый учащийся работает самостоятельно, формулирует и решает большое количество задач, находит свои, оригинальные решения. Результаты проектной деятельности представляются на ежегодной итоговой выставке творческих работ.На занятии по программе «От ремесла к искусству» в группе 3-го года обучения по теме: «Композиция. Применение базовых принципов в коллаже и панно» учащиеся знакомятся с понятием «композиция», учатся на практике применять соотношение и взаимное расположение деталей изображения в коллаже и панно. Вниманию учащихся предлагаются презентация «Композиция – основа дизайна», задания с дидактическим материалом и, наконец, они применяют знания в работе над панно из текстиля. Основываясь на базовых знаниях технологии изготовления панно из текстиля, пользуясь рисунками и шаблонами, учащиеся составляют композицию на плоскости. При этом каждый ребенок решает творческую задачу в соответствии со своими предпочтениями, видением, вкусом и способностями. Таким образом, составляя композицию из одинаковых элементов, но привнося свое видение, учащиеся получают самостоятельный своеобразный результат. Моя задача, как педагога, поощрять нестандартный подход, самостоятельность решения.На занятии в группе 2-го года обучения при изучении темы «Стилизация. Образ животного в предмете», учащиеся на основе знания свойств и приемов работы с кожей, решают задачу изготовления брелков из кожи, используя различные цветовые и фактурные сочетания, дополняя образец своеобразными деталями. В ходе работы учащиеся развивают фантазию, творческое воображение, вырабатывают эстетический вкус, что важно не только в искусстве, но и повседневной жизни. Разнообразные технологические приемы служат развитию мелкой моторики, а значит, стимулируют речевую и умственную деятельность. Учащимся предлагается видоизменить предложенный объект, используя данные или добавляя новые детали. Один и тот же способ выполнения работы можно использовать на разных уровнях сложности. Можно просто повторить образец, предлагаемый педагогом, а можно с учетом творческого подхода, изменить первоначальный вариант и выполнить по-своему способу изготовления, применив изобретательность и находчивость. Учащемуся также предлагается подумать над практическим применением работы или предложить варианты использования поделки.Один из важнейших элементов методики преподавания данного урока – дать возможность ребенку самому открыть новый для него технологический прием. «Это открытие руками» носит прикладной характер. В случае затруднения учитель может помочь наводящими вопросами, но, не раскрывая при этом способы выполнения до конца. Вариантов открытия может быть несколько и ребенок не должен быть скован определенным и единственным способом и приемом выполнения задания. Иногда он приходит к совершенно неожиданному и оригинальному решению. Это нужно всячески поощрять, т. к. это и есть развитие его творческого потенциала.Б. Неменский считал коллективную творческую работу – одним из самых эффективных методов развития творческих способностей, т. к. в такой работе нет нетворческих детей, каждый что-то делает для общего результата по мере своих сил.При прохождении темы «Бумажная архитектура» учащиеся знакомятся с презентацией «Русская деревня», где наглядно изучают народный колорит русского дома, а затем решают задачу спроектировать макет русской деревни из бумажных трубочекВо время работы над проектом учащиеся образуют группу с едиными целями, задачами. Поэтапное выполнение работы, благотворно влияет на эффективность развития творческих способностей. Немаловажно, что этому способствует и дух соревновательности, и желание проявить себя в коллективе с помощью нестандартных идей, креативного мышления и удачных решениях.ЗаключениеРабота по развитию творческих способностей учащихся – это не только одно из главных задач педагога, но и важнейшее средство профориентации их на труд в сфере материального производства. Занятия в студии способствуют личностному росту учащегося, помогает ощутить себя субъектом деятельности, способным к самовыражению и саморазвитию. В ходе занятия необходимо дать возможность каждому учащемуся обрести себя, создать возможности для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении учебного материала. Каждое занятие в студии вносит свой вклад в развитие творческого потенциала школьника, в его самопознание и саморазвитие. Всесторонние и глубокие знания, умения и навыки, формируемые у учащихся в процессе обучения в студии, определяют и закрепляют их интересы, развивают волю, стремление к преодолению трудностей и творческую направленность любой трудовой деятельности.Список литературы:1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, книга 1. – Казанский университет, 1996.3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. – М., 1989.4. Белоусов В.И. Новаторство: от идеи до внедрения. – М.: «Советская Россия», 1985.5. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности - СПб.: издательство Буковского, 1994.6. Волков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск. – М.: «Педагогика», 1987.7. Горюнова Л. С. Развитие ребенка как его жизнетворчество. // Искусство в школе. 1993.8. Григорович Л. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности. // Школа – 1997. - №2.9. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций. – Челябинск, 1998.10. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. – М.: Просвещение, 1991.11. Николаева Н.М. Ученический проект как инструмент развития самостоятельной деятельности у учащихся 8-х и 9-х классов в предметной области «Технология». – Оренбург, 2003.12. Петровский А.В. Способности и труд. – М., 1966.13. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). – М., 1997.14. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996.15. Столяров Ю.С. Техническое творчество учащихся. – М.: «Просвещение», 1989.