Опыт использования метода проектов на занятиях по дисциплине "Литература"Дорохова Алёна СергеевнаВолжский филиал государственного автономного профессионального образовательного учреждения «Волгоградский медицинский колледж» (Волжский филиал ГАПОУ «Волгоградский медицинский колледж»)ВолжскийПреподавательПоиск новых подходов к обучению с каждым годом становится все более актуальным. Тем более, что в современном образовании делается акцент на активных методах обучения, когда обучающиеся получают не только знания, но и овладевают умением эти знания применять в различных ситуациях. Технология учебного проектирования и связанный с ней модный сегодня метод проектов отражает, что все новое – хорошо забытое старое. Термин "метод проектов", как пишет Николай Леонидович Пелагейченко, появился в педагогической литературе в 1908-1909 годах в отчетах массачусетской школы администрации. Как и теперь вокруг технологии учебного проектирования ведутся дискуссии, так и при ее возникновении не утихали аналогичные споры. Говорили, что метод проектов и соответствующая технология не дают положительных результатов, что это лишь новое название уже применяемых технологий, пытались запретить в 1930-х годах.В России проектное обучение началось развиваться практически в то же самое время, что и в США, но если в штатах оно было направлено на выполнение заданий, связанных с реальными жизненными ситуациями и идеями прогрессивизма Джона Дьюи, то в России ставило себе целью всестороннее развитие личности [2]. Д. Дьюи считал, что образование должно научить обучающегося решать задачи, которые могут встать перед ним в реальной жизни, а не основываться лишь на сухом изучении отдельных предметов. В России одним из внедряющих соответствующие методы в образование был Станислав Шацкий.В целом понятия "проект", "метод проектов", "технология учебного проектирования" весьма размыты в литературе по педагогике, очень широки, включают в себя совершенно различные виды деятельности и формы проведения занятий. Профессор Э.Коллингс выделил несколько типов проектов: экскурсионные, конструктивные, игровые, проекты-рассказы. Но в каждом виде наблюдается включение студента в определенную ситуацию, либо постановку перед ним проблемы, требующей решения (желательно, связанной с возможными жизненными проблемами). Также исследователи выделяют в проектах несколько этапов. Первый можно условно назвать «теоретическим» (сбор сведений, рассмотрение фактов, касающихся выбранной темы, и их анализ); второй – поиск путей решения проблемы; третий – предложение собственного решения, итог проекта (иногда в форме макета, рисунка, чертежа, плана и других видов реализации). На занятиях по дисциплине "Литература" в Волжском филиале Волгоградского медицинского колледжа целесообразно использовать различные виды проектов. Успешно реализуются проекты-рассказы. Так, в 2015-2016 учебном году студенты, обучающиеся по направлению подготовки "Сестринское дело", получили задание предложить свой вариант развития событий рассказа Ги де Мопассана "Ожерелье". Конечно, это лишь элементы технологии проектирования, но студенты так же, как и предполагает проектный метод, задействуют свой личный опыт и самостоятельно осуществляют поиск решения конкретной задачи. Стоит отметить, что обучающиеся подошли к выполнению данного задания творчески и проявили свои представления о мире и месте человека в нем (у кого-то рассказ стал носить оттенок детектива со сложным сюжетом, у кото-то семейной драмы или мелодрамы). Кроме того, студенты при написании рассказа делают определенный нравственный выбор, основываясь на поведении героев, моделируя их положительное или, напротив, отрицательное с собственной точки зрения поведение. При этом можно давать разные варианты задания: написать рассказ от лица кого-либо из его героев, написать вариант рассказа, начиная с какого-либо сюжетного момента, подготовить продолжение произведения и так далее. Как применение проектного метода может рассматриваться составление, изображение и защита герба литературного героя (с учетом особенностей геральдических форм и символики цвета) или разработка проекта обложки книги (с учетом потребностей читателей). Это может быть и реклама книги, и как ее вариант – создание буктрейлера. Кстати, буктрейлеры сегодня становятся все более популярными, выделяются их разные виды, скажем, игровые (когда актеры в кадре самостоятельно представляют фрагменты из произведения), неигровые (с привлечением слайдов, кадров из кинофильмов, снятых по художественным произведениям), мультипликационные (нарисованные автором буктрейлера). Традиционное деление проектов на исследовательские и практикоориентированные основано на отсутствии или наличии итогового продукта. В практикоориентированных акцент делается именно на результате, в виде которого может быть представлены совершенно разнообразные предметы и явления: памятки, буклеты, путевые заметки, рассказы, иллюстрации, сайты, сценарии.В Волжском филиале Волгоградского медицинского колледжа проходил конкурс студенческих проектов "Моя Россия", инициатором организации которого выступило УМО №3. В конкурсе приняли участие и студенты Волжского филиала медицинского колледжа. Среди их проектов был практикоориентированный проект, посвященный информационному сопровождению студенческого клуба в сети Интернет. Проекты, связанные с информационными технологиями видятся наиболее перспективными, так как Интернет-сообщества непосредственно входит в ежедневный будничный опыт обучающихся, студентам знакомы основные принципы их функционирования. Но обычно этот опыт связан исключительно с общением, студенты не задумываются о том, что социальные сети можно использоваться для достижения важных социально ориентированных целей, например, развивать культуру, воспитывать положительное отношение к выбранной профессии, пополнять знания молодежи. Этому как раз и был посвящен упомянутый проект. Он имел интеграционную природу – синтез использования информационных систем и гуманитарного знания (культура речи, литература). Проект был групповым, в его разработке и подготовке участвовали две студентки первого и второго курсов. Как это предполагает проектный метод, была проведена теоретическая работа, разностороннее изучение свойств и возможностей информационных ресурсов – социальных сетей. Далее создана рабочая группа, распределены обязанности по наполнению Интернет-страницы, то есть составлен так называемый контент-план. Именно так рекомендуют поступать специалисты по Social media marketing (SMM), изучена соответствующая литература [4], осознана научная новизна и социальная значимость проекта. Затем теоретические знания применяются на практике. Была создана Интернет-группа студенческого клуба "Юнкор". Обязанности в рабочей группе распределялись, как рекомендуют специалисты SMM, как в любом СМИ. Назначается главный редактор, корреспонденты. Каждый имеет свой круг обязанностей, которые четко ставятся. Координирует деятельность всех участников руководитель проекта – преподаватель. Проект оказался востребованным и бессрочным. Структура проектов в целом, как практических, так и исследовательских, четко не регламентирована, поэтому можно встретить совершенно разные даже по внешнему виду работы. Исходя из опыта Регионального конкурса "Моя Россия", можно отметить, что недочетом многих практикоориентированных работ является немотивированно объемное вступление, которым авторы пытаются подменить теоретическое обоснование проекта. В таком случае лучше написать небольшое введение и одну главу обозначить как теоретическую. Не стоит пренебрегать теорией: это база проекта, об этом говорят исследователи проектного метода. Опыт исследовательского проекта был в прошлом учебном году: это участие в VIII региональном конкурсе "Новое поколение выбирает науку", где участница от Волжского филиала Волгоградского медицинского колледжа заняла в своей секции I место. Исследовательский проект это, по сути, исследовательская работа, созданная с использованием научных методов исследования, в большей мере теоретическая, чем практикоориентированный проект, но тем не менее предполагающая наличие самостоятельных выводов на основе изученного материала. Эти выводы – полученные в ходе исследования данные – и являются своеобразным "продуктом" работы. В данном виде проектов тем более важна научная новизна, так как бессмысленно повторять уже звучащие идеи. В отношении гуманитарных дисциплин сегодня можно найти много малоизученных проблем. Что касается литературы, то выходит много книг, которые еще недостаточно исследованы. Но здесь ощущается важная проблема: необходимо определить целесообразность исследования того или иного произведения, так как много современной литературы относится к низкопробной беллетристике. Целесообразно выбирать для анализа художественные тексты с нравственным содержанием, затрагивающие моральные, этические проблемы. Это позволит сделать работу более современной, актуальной и прийти к масштабным обобщениям. Раз исследовательский проект строится как исследовательская работа, то в нем должна соблюдаться аналогичная структура. Во введении обосновываются актуальность проекта, обозначается цель, задачи, объясняется научная новизна. Социальная значимость может уже не обозначаться, как это приветствуется в практических проектах. Желательно кратко характеризовать методологическую основу и используемую теоретическую литературу по теме. Отсутствие таких трудов тоже стоит отметить: это подтвердит новизну работы. Например, для участия в указанном конкурсе были выбраны недавно вышедшие поэмы волгоградской писательницы Елизаветы Иванниковой. Из-за неизученности научную новизну работы легко доказать. Актуальность же обусловливает патриотически-нравственная тематика произведений, востребованность этих тем в сфере воспитания и образования. Результатом стали выводы по своеобразному использованию цветовой символики в художественных произведениях и выводы нравственного характера.Таким образом, метод проектов не только способствует обучению применять знания в конкретных ситуациях, но позволяет задействовать творческих потенциал студентов. Проводится множество конкурсов проектов для обучающихся школ и ссузов. В них студенты имеют возможность получить навык выступления перед аудиторией, владения научным стилем речи, подготовиться к выполнению выпускной квалификационной работы. Поэтому проектный метод, применяясь вначале эпизодически на аудиторных занятиях, может стать в последующем основой для более масштабных работ и участия в конкурсах различного уровня. Список литературыБеломестных Е. Н. Технологии творческого развития учащихся ［Электронный ресурс］/ Е. Н. Беломестных. Режим доступа: http://vozrojdenie.edukuitun.ru/files/statya.docПелагейченко Н.Л. Метод проектов. История возникновения и развития ［Электронный ресурс］/ Н. Л. Пелагейченко // Педагогическая мастерская. – 2012. - № 5(5). – С. 7-12. Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_5_2314.pdf. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии［Электронный ресурс］/ Г. К. Селевко // Образовательный портал «Мой университет». – Режим доступа: http://moi-rang.ru/publ/metodicheskie_materialy/pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii/12-1-0-48#.WSCJJeihqkoСенаторов, А. Контент-маркетинг : Стратегии продвижения в социальных сетях [Текст] / А. Сенаторов. – М. : Альпина Паблишер, 2017. – 153 с.