Сюжетно-дидактические игры с дошкольниками на основе фольклорных произведений.
Котова Людмила Михайловна, старший воспитатель.
Структурное подразделение Детский сад «Жар-птица» муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа Тольятти «Школа № 23»
(СП Детский сад «Жар-птица» МБУ «Школа № 23»)

Одной из задач образовательной области «Речевое развитие» является развитие свободного общения с взрослыми и детьми. В ходе её реализации мы формируем ряд умений:
строить своё поведение, придерживаясь роли; сопровождать игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;
сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
использовать все части речи, использовать синонимы и антонимы;
поддерживать беседу, высказать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. [3, стр. 206].
Таким образом, мы формируем интегративное качество «овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками». Данное качество подразумевает умение вести диалог.
Эффективными методами развития диалогической речи являются игры-драматизации, игры-инсценировки, словесные дидактические игры с парным взаимодействием. Такие игры могут быть организованы как часть сценария активизирующего общения или как самостоятельная форма во время, отведённое для детских игр.
В дидактических играх парами имеется два пласта содержания: предметно-содержательный и коммуникативный. Предметным содержанием игр парами может служить любая задача лексико-грамматического, фонетического плана (формирование обобщающих наименований, освоение грамматических форм, развитие фонематического слуха и др.). Коммуникативное содержание связано с воспитанием «диалогических отношений». Реализуется коммуникативное содержание игры через выполнение правил: не повторять, дополнять высказывание партнёра (игры «Какой, какая, какое?», «Найди больше» и др., в которых дети подбирают слова заданным звуком, подбирают родовые наименования к видовым и т. д.).
Дети учатся обращаться друг к другу с просьбами, вопросами и отвечать на них, называя партнёра по имени в играх «Угадай предмет», «Угадай мою картинку». В этих играх водящий называет загаданный детьми предмет, картинку задавая вопросы об их месте, материале, форме, цвете, свойствах.
Замечательным приёмом, обучающим детей умению задавать друг другу вопросы, является проговаривание скороговорок. Дети произносят скороговорку, выделяя голосом с вопросительной интонацией каждый раз новое слово. Например: «У реки росла рябина?», «У реки росла рябина?»
Главная цель дидактических игр с парным взаимодействием – добиться, чтоб ребёнок начал аргументировать свои высказывания. Этому способствуют такие игры, как «Небылицы», «Бывает – не бывает», в которых в процессе отгадывания загадок, чтения перевёртышей детям задаются вопросы.
Мы стараемся игры с парным взаимодействием органично вплетать в ткань фронтального взаимодействия с детьми в ходе совместной деятельности. Ниже мы приводим в качестве примера некоторые из проведённых нами игр на основе фольклорных произведений.
«Хохотальная путаница» [1, стр. 26-27].
Берём удочки, отправляемся на рыбалку. Что за чудо?
Царь-пескарь живёт в дупле
Рыбы по небу летают.
У рыбки ушки на макушке.
Лягушка-крякушка.
Щука зубастая, усастая,
глазастая.
Рыба рак пятится назад.
Попробуйте распутать путаницу, что не так?
А сейчас вы все перевоплотитесь в рыб, лягушек – обитателей водоёмов. Покажите, как они плавают, прыгают, крякают. Порезвитесь немножко.
«Капли с крыши – дзинь-дзинь» [1, стр. 18-20].
На улице оттепель, отправимся на прогулку. Послушайте, что же мы увидели:
Над сугробом – синь-синь,
Под сугробом – тень.
Капли с крыши – дзинь-дзинь,
А синицы – цвинь-цвинь,
Рван кафтанчик – скинь-скинь. Е. Благинина.
Давайте вместе прочтём скороговорку несколько раз. Маленькие капли звенят: «Дзинь-дзинь», а большие: «Дзынь-дзынь». Когда увидите большую каплю (демонстрирует большой белый кружок) – зазвените: «Дзынь-дзынь», увидите маленькую каплю (демонстрирует маленький кружок) – зазвените: «Дзинь-дзинь».
Воспитатель делит детей на две группы: большие и маленькие капли. Они встают друг против друга. Воспитатель без системы показывает кружки, а дети имитируют капель (подпрыгивают на месте) и поют соответствующие песенки по три раза. Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.
Звук [з] слышится в песенках каких капель? А звук [з’]?
От капелек образовались лужи, а в них – пузыри. Что мы в них увидели? (Воспитатель выставляет на фланелеграфе картинки-подсказки. Дети называют их: заяц, корзина, забор земляника, коза, роза, зебра, зеркало, зонт.). В каких словах прячется песенка [з], [з’]?
А теперь мы сами изобразим пузырь. Вставайте в круг! (Игра «Пузырь»). Пофантазируйте, что ещё в нём может отражаться?
«Таря-Маря в лес ходила» [1, стр. 27-28].
К нам в гости пришла девочка по имени Таря-Маря (большая кукла). Давайте с ней поиграем.
Воспитатель собирает детей и предлагает им встать в круг. Читает сначала сам, а потом вместе с детьми скороговорку (на первые две строки дети идут в одну сторону, на две последние в другую).
Таря-Маря в лес ходила.
Шишки ела – нам велела.
А мы шишки не едим,
Таре-Маре отдадим.
Воспитатель читает скороговорку вместе с детьми два раза (сначала медленно, потом быстрее). Предлагает детям сесть на стулья.
Таря-Маря из лесу в мешке что-то принесла. В названии и этих предметов есть звуки-братцы [м] и [м’]. Дети по очереди выходят к доске, достают картинку из мешка, называют предмет, произнося слово с выделением одного из заданных звуков, и ставят картинку на панно возле синего или зелёного кружка. Затем один ребёнок называет все слова со звуком [м], а другой – со звуком [м’].).
А теперь давайте придумывать загадки об этих предметах (какой предмет, что умеет делать или что с ним можно делать?). Играем в парах: Серёжа загадывает, Оля отгадывает.
Что-то Таря-Маря загрустила. Повеселим её, расскажем какая она красивая, добрая, умелая. Вы умеете делать комплименты? Попробуйте.
«Письмо от Незнайки» [1, стр. 61-62].
Воспитатель вносит в группу большой конверт, подзывает к себе детей.
– Ребята, Незнайка прислал нам письмо. О! Тут интересная история!
Сбил, сколотил – вот колесо,
Сел да поехал – ах, хорошо!
Оглянулся назад –
Одни спицы лежат.
– Как вы думаете, о ком эта прибаутка? Кто сбил – сколотил колесо? Почему вы так думаете?
– Незнайка нарисовал картинку к прибаутке. Кто это? (Медведь.)
– Куда собирался медведь?
– Незнайка нарисовал свой вариант. Посмотрите. (Демонстрирует картинки-схемы.)
– Кто хочет придумать и рассказать историю по картинкам, которые прислал Незнайка? (Спросить желающих.)
– Кто хочет сочинить свою историю?
– Незнайка придумал для вас игру «Отгадай моё слово». Встаньте в круг. Я буду бросать вам мяч и называть начало слова, а вы должны это слово угадать, назвать его конец и перебросить мяч мне. Например, я скажу «ро», а вы окончите: «за», я скажу «ма», а вы«ма». Начали.
Слова: шуба, жуки, рыба, лягушка, черепаха, щенок, репа, сумка, цапля, лодка, забор.
«Путешествие в сказку» [2].
Давайте сядем на ковёр-самолёт и отправимся в сказку. В какую? Угадайте сами.
Есть у деда огород –
Зелёные грядки,
Урожаи он берёт,
Как всегда в достатке.
В каких сказках встречается дед, который трудится на огороде? О какой сказке эта загадка?
Но однажды корнеплод
Все тянули – градом пот.
Мышь мала, но всё ж она
Вырвать помогла.
Давайте сами будем сказочниками. Мышка первая вызвалась тянуть репку. Что было дальше?
А теперь превратимся в героев сказки. Кто будет дедом? А бабкой?
Дети выполняют выразительные действия, сопровождая их репликами:
Дед – «Эй ухнем!» Жучка – «Эй гавкнем!»
Баба – «Эй охнем!» Кошка – «Эй мяукнем!»
Внучка – «Эй ахнем!» Мышка – «Эй пискнем!»
«Прогулка в зимнем лесу»
Отправимся на зимнюю прогулку. Куда? Отгадайте.
Зимой – с седой бородой,
Летом новый вырастает.
Осенью отпадает. (Лес.)
Идём по сугробам, перепрыгиваем через канавки, бежим по тропинке.
Что за белое покрывало всю землю одело?
Как искрится и переливается на солнце снег! Какой он?
Давайте вот чем займёмся.
Всё лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры –
Помчались с горы. (Санки.)
Угадали? Сели на санки и поехали.
А теперь вот во что поиграем.
Снег сжимаю в рукавицах,
Тороплюсь слепить комок;
Не успеешь отклониться
Полетит в тебя. (Снежок)
Наигрались? Смотрите, какая крутая гора! Давайте съедем с неё. На чём? Угадайте.
Мчат по снегу две сестрички
Следом тянутся косички. (Лыжи)
Не холодно? Попросим Деда Мороза, чтоб он нас не морозил (Дети в парах говорят друг другу скороговорку):
Ой, Мороз, ой Мороз!
Не морозь Андрюшкин нос.
Давайте попрыгаем и побегаем.
Мороз велик, стоять не велит.
Почему так говорят? (Дети по цепочке повторяют друг другу скороговорку.)
«С Егоркой на горку»
Давайте отправимся на горку с мальчиком Егоркой. Вот он на картинке. Оделся
тепло, чтобы не замёрзнуть. Название какого предмета одежды у него начинается со
звука [к]? ([в], [с], [б].)
Поехали! (Имитация движений: взбираются на горку, съезжают с горы).
Послушайте чистоговорку:
Купили Егорке салазки для горки.
Всю зиму, Егорка, катайся на горке!
(Дети проговаривают чистоговорку по строчке друг за другом.)
Накатались на горке, устали, отдохнём, полюбуемся на деревья в снежном уборе.
Покажите, какие высокие деревья, какие низенькие пенёчки. Прислушайтесь,
что-то звенит.
Зимним утром от мороза
На заре звенят берёзы.
(Дети проговаривают чистоговорку в парах: один с вопросительной,
другой с утвердительной интонацией.)
Результат проводимой работы оправдал наши ожидания. Дети живо откликались
на предложенные им игры, с удовольствием в них участвовали. Нужно отметить
повышение речевой активности детей, обогащение их словаря. Ребята свободно
стали высказывать свою точку зрения, повысился их интерес к малым фольклорным
формам, и, конечно, улучшились их звукопроизношение, фонетический слух. Мы
будем продолжать использовать в работе сюжетно-дидактические игры на основе
малых фольклорных форм и впредь.
Литература
1. А. Г. Арушанова, Н. В. Дурова и др . Истоки диалога. – М.: Мозаика-синтез, 2004.
2. Л. Б. Фесюкова. Воспитываем сказкой» Издательство «Ранок», 2008.
3. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
– М.: Мозаика-синтез, 2010.