Педагогическая разработка«Качество образовательного процесса при переходе"дидактической" педагогики в "динамическую"» Автор:Скрипова Ирина ГеннадьевнаМуниципальное автономное общеобразовательное учреждениеСредняя общеобразовательная школа № 41 г. Томска (МАОУ СОШ № 41)Педагог дополнительного образованияСодержание:Введение Понятие «метод», его назначение и использованиеКлассификация методов, характеристики и их значениеТребования к выбору методовДеятельностная технология современного урокаПедагогическая задача деятельностного обученияЗаключение Список литературы Введение«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием своей мысли, а не памятью». (Л.Н. Толстой) На современном этапе развития школьного образования обсуждается вопрос о его новом качестве, необходимости не сообщения учащимся определённого объёма знаний, а организации процесса приобщения ребёнка к огромному, веками накопленному человечеством ценностному опыту. Педагогика из «дидактической» совершает переход в «динамическую», способствующую развитию самостоятельного и креативного мышления, тренировке повышенной чувствительности, развитию индивидуальности. Таким образом, доминантой в обучении становится формирование опыта творческой деятельности и развитие эмоционально-ценностного, духовно-нравственного мира личности ребёнка. На первый план выдвигается не обезличенное знание, а личностно значимое, открывающее путь к освоению чужого опыта и стимулирующее собственное творчество. Качество образовательного процесса (приобретение Универсальных Учебных Действий (УУД): личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) приводит к качеству образовательных результатов (Личностных - система ценностных отношений, Метапредметных - способы деятельности, Предметных - коммуникативные умения и навыки), - ФГОС (от теории к практике). Федеральные стандарты постепенно изменяют целевые ориентации в системе образования РФ: педагогика не требований, а отношений; гуманно-личностный подход к каждому обучающемуся. Единство обучения и воспитания, опирающееся на обоснованную мотивацию и совместный с учащимися выбор, развивает внутренний мир человека, способствует приобретению навыков и умений. Личностно–ориентированный подход в обучении – признание индивидуальности, самобытности, ценности каждого ученика, его развития как индивидуума. Целью личностно–ориентированного обучения является развитие познавательных способностей учащегося, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка. Для успешной реализации целей каждого конкретного урока педагог должен отобрать такие  методы и приёмы организации образовательной деятельности обучающихся, которые обеспечат максимальную эффективность в достижении решения поставленных задач (ФГОС).Понятие «метод», его назначение и использование Греч.metodos – способ изложения (буквально «путь к чему-то») означает способ достижения цели, определённым образом упорядоченную деятельность. Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и детей, направленные на достижение ими образовательных целей. Это методы, которые побуждают учащихся к мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Методика усвоения содержания учебных предметов должна разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями.  Эта тема актуальна в педагогике, так как она подразумевает поиск научных основ обучения, в качестве которых признавались бы индивидуальные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития.  Деятельность педагога главным образом направлена на формирование педагогических задач, эффективность решения которых обеспечивается методами включения детей в планируемый вид работы. Поэтому методы обучения правомерно рассматривать как организованную систему взаимодействий педагога и учащегося в процессе реализации учебно-воспитательных целей. Следовательно, первостепенное значение метода – это его целенаправленность на оптимальное решение педагогических задач.Метод обучения устанавливает виды деятельности учителя и учеников, определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия должен выполнять педагог и обучающийся.Под методикой же следует понимать совокупность средств, методов и методических приемов, характеризующих путь реализации образовательных и воспитательных задач.2. Классификация методов, характеристики и их значение В современной педагогике существует несколько систем классификации методов обучения. Рассмотрим классификацию методов обучения, предложенную В.А. Оганесяном в 1980 году, послужившую основанием для создания ФГОС:алгоритмический метод;объяснительно-иллюстративный метод;проблемно-эвристический метод;проектно-исследовательский метод.Основу классификации составили следующие категории:постановка задачи, условие задачи, начальные условия;пути решения задачи, способы решения, алгоритмы решения;конечный результат (планируемый результат).Характеристики методов[9]:Алгоритмический метод – ученик знает от учителя начальные условия и способы решения; не знает конечный результат; им применяется изученные способ, метод и он получает результат. Объяснительно-иллюстративный метод – ученик знает от учителя, из какого знания ему надо исходить; через какие промежуточные этапы надо пройти для достижения цели; к какому результату стремиться.Проблемно-эвристический метод – учителем перед учеником ставится нетиповая задача; способ решения не сообщается; у ученика начинается проблемный поиск, а именно: пробуются разные пути, используется множество эвристик.Проектно-исследовательский метод – перед учеником встаёт необходимость связать «имеющееся и возможное», при этом содержание «возможного» ученик должен определить сам (сгенерировать идею, выдвинуть гипотезу, предложить вариант и т.п.). Типы методов по характеру учебно-познавательной деятельности: репродуктивный (объяснительно-иллюстративный) и преимущественно репродуктивный (алгоритмический); продуктивный (проектно-исследовательский) и преимущественно продуктивный (проблемно-эвристический). При применении учителем репродуктивных методов обучения функция ученика сводится к тому, чтобы запомнить все этапы и в нужный момент воспроизвести полученный объём знаний. При применении учителем продуктивных методов обучения функция ученика заключается не столько в получении знаний, сколько сводится к приобретению способов деятельности. [4] Видно, что при движении от метода к методу меняется позиция ученика: от объекта научения, получателя готовой учебной информации до активного субъекта образовательного процесса. Меняется и позиция учителя: из транслятора содержания обучения он превращается в организатора информационных коммуникаций и эксперта. Следует отметить, что не стоит идеализировать какой-либо один метод обучения. Каждый метод должен использоваться для конкретных задач урока, поэтому необходимо заботиться о комплексном сочетании всех методов не менее 25% учебного времени [9].3. Требования к выбору методов Подбор методов зависит от цели обучения и определяется ответом на вопросы:- Какой образовательный продукт будет создан учеником?- Какой образовательный результат необходимо получить? Учитель должен упорядоченно вести свою деятельность, опираясь на целеполагание, методично развивать процесс «от простого к сложному» [11]. Для реализации этой цели необходимо:1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);2) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);3) установить тематические рамки учебной деятельности («могу»). Применение учителем системы чередующихся  разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся по выполнению  комплекса учебно-познавательных и учебно-практических задач обеспечивает достижение планируемых результатов, создает оптимальные предпосылки повышения  качества образования. Такой путь более труден и для учеников, и для педагогов. Его называют «педагогикой корня», или «педагогикой процесса» [11]. Он принципиально отличается от той традиционной методики преподавания, когда ученики пассивны. Согласно традиционной системе, которую условно называют «педагогикой результата», педагоги и ученики разъединены – занимаются двумя разными делами: одни преподают, другие получают знания. И знания, легко доставшиеся, быстро забываются. Напротив, активная позиция учеников превращает для них процесс обучения в личностно значимую деятельность.4. Деятельностная технология современного урока Ученик должен учить себя сам – открывать для себя секреты свободного овладения навыками и умениями через образовательную деятельность, тогда полученные знания будут ему понятны на всю жизнь. Это очень важно не только для обучающихся, но и для педагогики в целом. Когда обозначена проблема, необходимо включить дедуктивное или индуктивное логическое мышление: обобщить, синтезировать, скомбинировать варианты возможных решений; собрать логическую цепочку, не пропуская ни одного звена; сформировать и чётко сформулировать выводы, найти продуктивную форму реализации результата – успешного освоения процесса целенаправленных действий к решению проблемных вопросов. Это и есть деятельностный метод обучения новых требований ФГОС. Деятельностная технология современного урока – это метод обучения, в котором учащийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. В процессе деятельностного подхода к преподаванию предмета учитель призван обучающихся «научить учиться». «Уметь учиться» - это значит: уметь определять причины, а не сетовать на неудачи – это следствие; уметь находить пробелы в знаниях, которые выявляют неумение конструктивно действовать; уметь преодолевать препятствия, а не пасовать перед ними, от отсутствия опыта в аналитическом приёме решения задач. Педагог побуждает учащихся  мыслить, наблюдать, действовать. 5. Педагогическая задача деятельностного обучения Процесс обучения являлся процессом развития личности ученика, всё более полным раскрытием его индивидуальности, стимулированием его самостоятельного творчества. Действие, рождённое самим учеником, дорого и близко ему, удобно, привычно, свойственно его индивидуальности. Действие должно иметь цель – это закон. Оно направлено в цель, как стрела. Это можно назвать «законом продуктивности действия», ибо, доведённое до конца и достигшее своей конечной цели, оно продуктивно[11]. В педагогике всякий метод плох, если приучает учащегося к простой восприимчивости или пассивности, и хорош, если возбуждает в нем самодеятельность.  Педагог должен стать и драматургом и режиссёром своего действа под названием «Урок», стимулировать в учениках умение управлять аналитическим мышлением с целью понимания, что действие всегда должно быть осмысленным и логически обоснованным. В задачу современного обучения входит формирование опыта эмоционально-ценностной и творческой деятельности через погружение каждого в атмосферу рождения мысли, выражения чувств, ощущения творческого вдохновения. «Художественная дидактика» (Б.Н. Неменский) основывается на двух полюсах: «рационально-логическом и эмоционально-образном» - это другая форма передачи опыта – опыта отношений, опыта творчества и языкового опыта. Основной структурной единицей занятия становится событие – процесс объединения педагога и ученика для совместного бытия (со-бытия) в поисках вариантов решений той или иной ситуации. С чего лучше начать осваивание действенного метода? Чувство нельзя вызвать по заказу. Попробуйте насильно вызвать чувство – оно сразу спрячется. Ученик замкнётся в себе. Вдохновение по заказу вызвать тоже нельзя. А вот внимание можно. Начинать действие проще с внимания. Оно поддаётся волевому воздействию. Но это вариант подсказки. На самом деле: откуда бы Вы ни начали, обязательно придёте к действию[11]. Стимулирование процессов личностных мотиваций к самосовершенствованию, развитие творческого мышления через совместную деятельность учителя и ученика – это и является сутью инновационного подхода ФГОС к системе общего образования. Основное положение деятельностного метода обучения по ФГОС – творческий процесс обучения есть всегда обучение деятельности. Деятельности в многогранном мире огромного потока информации. Эффективность форм и методов обучения позволит ученикам приобрести практические навыки и умения, а именно: Умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям.Умение ставить перед собой цель, принимать решения.Умение самостоятельно находить выход в нестандартной ситуации.Умение проконтролировать себя, свои собственные действия.Умение адекватно оценивать свои действия, выявить и скорректировать.Умение согласовать свою позицию с другими людьми, общаться.Умение творчески подходить к решению проблем в поисковой деятельности.Умение мотивировать развитие познавательного интереса.Умение самостоятельно реализовывать поставленные педагогические задачи.Заключение Современное образование выходит на более высокий технологический уровень. И ученик, и учитель должны обладать информационными компетенциями (ИК) – способностью отбирать, анализировать, обрабатывать, передавать информацию, использовать ИКТ и т.п.Слова — ориентиры для определения целей урока (Лебедев В.В.)Традиционный подходКомпетентностный подходПонимать требованияНаучить формулировать цельЗнать (сформировать знание о..)Сформировать потребность в знаниях (видеть проблему)Научить работать с различными источниками знанийНаучить выбирать источники знанийСистематизироватьНаучить систематизироватьОбобщатьНаучить выявлять общее и отбирать особенноеНаучить выполнять определённые действия (сформировать умения) при решении задачиНаучить выбирать способы решения задачиОценитьСформировать критерии оценки, способность к независимой оценкеЗакрепитьМодифицировать, перегруппировать, научить применятьПроверитьНаучить приёмам самоконтроляПроанализировать (ошибки, достижения учащихся)Сформировать способность к самооценке Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность».Компетенция – совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной деятельности.Компетентность – обладание человеком соответствующей компетенцией. Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованию понимается совокупность личных качеств учащихся, которые могут обеспечить самостоятельность в действиях при ситуациях неопределённости в решении актуальной для них проблемы. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования. Продуктивный результат есть следствие крепкого владения компетенциями. Основа осознанной саморегуляции ученика лежит в рефлексии – завершающей стадии содержания обучения на уроке. Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем:Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы было развитие. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.Целеполагание рефлексии:- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей;- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.Значение рефлексии как метода обучения Проявление человека в объективном мире осуществляется посредством воздействия его на этот мир. Следовательно, все человеческие действия эмоционально окрашены. Подлинно действуя, человек подлинно чувствует.Формируется продуктивное творческое мышление и другие составляющие интеллектуальной сферы: мотивационной, эмоциональной, волевой[10].Вывод: Важно не количество знаний, а качество их, так как можно знать очень многое, не зная самого нужного, поэтому - «приобретать знания – храбрость, приумножать их – смелость, а умело применять – великое искусство».Список литературы:1. Андреев В.И., Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е издание. – Казань: Центр инновационных технологий, 20002. Божович Л.И. Воспитание и целенаправленное формирование личности, Москва, 19743. Выгодский Л.С. История развития высших психических функций, Москва, 1983, Собр.соч. – Т34. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков, Москва, 1999 5. Колин К.К. Социальная информатика как наука и общеобразовательная дисциплина, Открытое образование, 2003.№ 36. Лебедев В.В. Структурирование компетенций – перспективное направление в решении проблем образования. Школьные технологии. -2007.- №27. Неменский Б.М. Культура – Искусство - Образование.: Цикл бесед. – М., 1993. 8. Неменский Б.М. Свет познания (Основы художественной дидактики) // Школа духовности. - 1998. - №1. 9. Прищепа Т.А., кандидат педагогических наук, доцент ТГПУ – цикл лекций по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации, профиль: Психология образования 2016г. 10. «Театр, где играют дети»: учебно-методическое пособие /Под ред. А.Б. Никитиной. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001г. 11. Станиславский К.С. «Работа актёра над ролью», Издательство «АСТ», 2010, «Работа актёра над собой», Издательство «Азбука», М., 201512. Хуторской А.В. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения, Российская Академия образования, Москва, 200613. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. – М.: Издательство МГУ, 2003