Особенности проявления творческого воображения у детей дошкольного возрастаВ трудах многих известных психологов отведено место особенностям функции воображения. Давайте подробно рассмотрим свойства развития творческого воображения детей дошкольников, ведь именно это интересует многих педагогов.Д.Б. Эльконин и Л.С. Выготский называют старший дошкольный возраст оживлением функции воображения: вначале воссоздающее воображение, которое позволяет на раннем этапе видеть сказочные образы, а затем и творческое воображение, создающее новейший образ. У детей данного возраста воображение может строиться на таких представлениях, которые совсем не похожи на приходящие на смену предметам. Осуществляется переход игровой деятельности с предметом, которого в реальности не существует, и к игровому изменению предмета, внесение ему нового значения и исполнение действий с ним в уме, без настоящего действия. Это и является зарождением воображения как особенного психологического процесса. Воображение отходит от действительных процессов и начинает их опережать. Оно соединяется с мышлением и работает с ним в единстве. Л.C. Выготский отмечает, что данные два процесса создаются связано. Мышление предоставляет избирательность в изменении впечатления, а воображение детализирует процессы умственного решения задач, помогает преодолеть образцы. Возникают действия воображения – создание задумки в виде четкой модели, явления, события и следующее дополнение подробностями, придание четкости. Ребенок прекращает путать реальное и вымышленное, настоящее и фантастическое; проявляется творческое воображение [2,8].В.В. Давыдов обращает внимание на такое свойство воображения старших дошкольников, как мобильность образов фантазии, умение отступить от стандартов, примеров решения; внедрение нового, необычного произведения; придумывание различных видов одной и той же темы. Эти свойства и указывают уровень творческого воображения [8].Д.Б. Эльконин говорит об особенности воображения детей, позволяющей ребенку в силу своей малосостоятельности что-либо додумать и воображать, потому что развитие воображения тесно связано со специфическими наглядно-образными проблемами, условия которых задаются снаружи, а базы и цель таких проблем связаны с пониманием их условий. Следующей особенностью воображения считается создание уже не конкретной ситуации, а личного опыта ребенка. Вдобавок, аналогично, как и первая особенность, она подразумевает такое управление, при котором настоящий субъект деятельности - сам ребенок, энергично обладающий разными ранее постигнутыми системами норм, приемами действий и стандартами. Без собственного опыта ребенок не сумеет продвинуться к следующему этапу формирования воображения. Специфичность третьей особенности – это наличие некоторой внутренней миссии или позиции, которая разрешает ребенку свободно организовывать предметные отношения и их значимость в зависимости от единого содержания или задумки. Как отмечают врачи, старшего дошкольника притягивает сам ход фантазирования. Он начинает придумывать, сочетать, создавать новейшие картины, персонажей. В собственных фантазиях он смело использует заместители: так в виде игрового материала в деле применяется природный материал (цветы, шишки, листья, семена, мох и т.п.). В данном возрасте дети просто формируют воображаемые пространства, заселяют их героями, обладающими какими-либо характеристиками и действующими в свойственных ситуациях. Как пример, выдумывают себе друга – маленького человечка, который участвует во всех его играх. В формировании таких фантазий принимает участие развивающая функция воображения. Воображение положительно влияет на решение эмоциональной и личностной проблемы малыша. Ребенок подключает своих героев в специальные, жизненные условия, пририсовывая им мысли, чувства, поступки человека. Он перекладывает поведение животных на человеческий лад, выражая опыт общественных отношений. Ребенок обладает необычными приемами изменения впечатлений, применяемыми в игре и художественной деятельности. Приемом антропоморфизации, одушевления предметов, дети часто пользуются при создании обликов, потому что ежедневно встречаются с ним при прослушании рассказов, сказок. Равным образом самым распространенным приемом в словесном творчестве ребенка - это образование ситуаций с помощью награждения персонажей жизненными действиями, в которых он начинает осознавать, что в них не все верно. Он чувствует границу, которую нельзя переходить воображению [7]. В возрасте пяти лет у детей проявляются мечты о дальнейшем будущем. Они ситуационного характера, редко устойчивы, вызваны событиями, вызывающими у детей эмоциональный ответ. Базой служит не только настоящий предмет, но и представления, отраженные в слове. Ребенок начинает сочинять сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Но все равно воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Объектом фантазии становится то, что сильно его потрясло, увлекло, заинтересовало: прочитанная сказка, просмотренный мультфильм или новая кукла. Рост свободы воображения выражается в развитии способности формирования замысла и планирования его достижение. Старшие дошкольники могут фантазировать произвольно. Они могут заранее до начала занятия планировать процесс воплощения своего замысла. Дошкольники намечают план достижения своей цели, перед этим отбирают и готовят самое важное для них оборудование [10].Для целенаправленного развития воображения у дошкольников им помогают взрослые. Затем дети самостоятельно представляют свои мысли и планы для их осуществления. Данный процесс можно увидеть в коллективных играх, различных видах деятельности, где процесс протекает с употреблением реальных предметов и ситуаций и вызывает согласованности действий ее участников.Произвольность воображения обнаруживается в индивидуальной деятельности, она не обязательно намеривает опору на реальные предметы и наружные действия, например в речевой.Оформление замысла и плана в речи является важным моментом в целепологании. Включение слова в процесс воображения делает его понятым и произвольным. Дошкольник в разуме проигрывает предполагаемые действия, анализирует их последствия, понимает логику развития ситуации, анализирует вопрос с разных точек зрения [1].Воображение позволяет дошкольнику познавать весь окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Воображение заполняет пробелы в его знаниях и служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.Воображение может возникать в различных ситуациях неясности, когда у дошкольника появляются затруднения найти в своем жизненном опыте объяснение какому-либо факту реальности. Такая ситуация связывает воображение и мышление. Как подчеркивал Л.С. Выготский, «эти два процесса развиваются взаимосвязано» [6].Мышление обеспечивает избирательность в реорганизации впечатления, а воображение дополняет, уточняет процессы мыслительного решения задач, разрешает преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных вопросов становится творческим процессом.Растущая познавательная потребность дошкольника во многом удовлетворяется с помощью воображения. Дошкольник представляет лунный пейзаж, полет в ракете, тропические растения, арктических зверей.Таким образом, воображение значительно расширяет границы познания. Кроме того, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не встречаются в обыденной жизни. Например, в игре ребенок спасает друзей во время урагана, мужественно ведет корабль через рифы, преодолевает бурю. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и социальную действительность.Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего.Создание новых образов - это не умозрительный, а тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов воображения [9].Воображение может помочь дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы. Реализм является важной характеристикой воображения, это значит осуществление понимания того, что может быть и чего не может произойти. На мой взгляд, справедливо заметил В.А. Сухомлинский, «населяя окружающий мир самыми фантастическими образами, и создавая эти образы, дети открывают не только красоту, но и истину».Реалистический подход к фантастике в сказке возникает в дошкольном возрасте. Дети трех-четырех лет не всегда осознают что возможно, а что невозможно. Они соглашаются с любым замыслом, могут смешивать сказочные (нереальные) и реальные образы. С расширением опыта детей связан рост критического отношения к образам. Дошкольники начинают понимать, что в сказке есть невозможное. Нарушение в сказке типичных свойств предметов, характера производимых с ними действий вызывает отрицательное отношение у дошкольника. В игре дошкольник также понимает логику жизненных связей и следует ей. Он отказывается съесть сначала третье блюдо, а потом первое, объясняя, что так не бывает [3].Новые образы в словесном творчестве дошкольника оказываются не менее реалистичными, чем в игре. Ребенок наделяет героев действиями и характерами в соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни.Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте пяти-семи лет дети представляют себе воображаемые миры, населяют их персонажами, которые имеют определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Дошкольник, например, придумывает себе друга - маленького человечка, с которым он переживает все путешествия и приключения. Нередко и дети более младшего возраста рассказывают о вымышленных, не реалистических событиях в своей жизни, утверждают, что им купили собаку, подарили котенка или отпустили одних в магазин и пр. Причина подобных фантазий кроется в личностных проблемах, которые есть у ребенка. Поэтому их появление взрослый не должен упустить, какие потребности малыша не удовлетворяются, о чем их ребенок может мечтать или мечтает, как ладятся его отношения со сверстниками и взрослыми. Фантазирование пронизывает всю жизнь ребенка. В раннем детстве ребенок просто дополняет воспринимаемое тем, что было в прошлом опыте. У детей трех-четырех лет, а часто и в более старшем возрасте воображение носит повторяющий характер, его образы совпадают с образами памяти. Фантазирование в этом случае есть не что иное, как воспоминание о прошлых событиях. Так, сюжеты детских сказок описывают реальные ситуации из жизни ребенка.Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, которые они используют в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию.Наиболее распространенным приемом в словесном творчестве у дошкольника является создание, где они наделяют своих героев реалистическими качествами. Дошкольник представляет героев в специфически человеческие жизненные ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства и поступки. Ребенок интерпретирует поведение животных на человеческий лад и отражает опыт социальных взаимоотношений [4].В изобразительном творчестве дошкольники создают фантастические образы сначала с помощью самых элементарных приемов, например, могут изменять цвет или изображать необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как правило, не очень выразительны.Со временем, рисунки начинают приобретать конкретное содержание, например, дошкольник рисует фантастическую чудо-машину и использует при этом агглютинацию, воплощение, парадоксальное комбинирование. Содержание эпизодов дошкольники перенимают из художественных произведений с известными изменениями. У старших дошкольников образы в рисунках становятся все более оригинальными.Освоение приемов и средств создания образов приводит к тому, что и сами образы становятся разнообразнее, богаче. Сохраняя конкретный, наглядный характер, они приобретают обобщенность, отражая типическое в объекте.Образы воображения у ребенка становятся все более эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными чувствами, личностным смыслом [5].СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАлексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: «Академия», 1998;Алиева Т. Ребёнок в мире образа «Ребёнок в мире образа» дошкольное воспитание – 1996.- № 2. – С.68.Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности.// Начальная школа. - 2000. - №3 - 25 с.Богат В.К. Развивать творческое мышление. // Дошкольное воспитание, 1994, № 1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. Выготский Л.Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997.  92стр.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк.- М.: Просвещение.- 1991.-90 с.Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: ACT: АстрельМелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.- М.: Педагогика. – 1981. – 96 сНаумчик В.Н. «Воспитание творческой личности» - Минск, 1998.