ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Н.А. Третьякова
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 51 имени Героя Советского Союза генерал – полковника Шевцова И.А.»
г. Оренбурга
«Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя».
(Э. Хаббард)
Аннотация. Статья раскрывает особенности современного интерактивного обучения школьников на уроках географии. Описывает эффективность применения и возможности использования кейс – технологии для активизации образовательного процесса.

Современный этап развития российского общества ставит перед школьным образованием качественно новые цели: динамичность, переход к экономике, основанный на знаниях, усиление требований к креативности мышления, стремительный рост разнообразной информации – формирует в качестве важнейшей школьной образовательной цели обеспечение всех возможностей для того, чтобы выпускник школы успешно разрешал любые задачи и проблемы, которые ставит перед ним жизнь.
Учителем географии в школе работаю более 17 лет и всё чаще задумываюсь о том, почему снижается познавательный интерес детей к урокам географии. Большинство обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль, что негативно отражается на качестве образования. Поэтому знания учащихся по предмету неглубокие, познавательный интерес и мотивация достаточно низкие. Многие учащиеся географию считают предметом не столь важным. По результатам анкетирования школьники предмет географию по степени значимости для дальнейшей жизни ставят на одно из последних мест среди школьных дисциплин. И, возможно поэтому мотивация обучения снижается, снижается качество знаний, низкие результаты олимпиад, низкий уровень развития УУД, нет интереса к изучению родного края.
Возникают противоречия между:
- требованиями программы для общеобразовательных учреждений к уровню обученности географии выпускников средних общеобразовательных школ в соответствии с социальным заказом общества, с одной стороны, и реальным уровнем владения географией на завершающем этапе обучения с другой;
- преобладанием всё ещё традиционного подхода к содержанию занятий по географии и наличию потребности введения новых педагогических технологий в обучении географии как наиболее адекватных социальному заказу общества и современным целям образования;
- желанием учащихся к внедрению нововведений в учебный процесс и существовании осторожности со стороны учителей к восприятию и применению новых педагогических технологий.
Глобальные изменения, произошедшие за последние годы в социальной сфере, причиной которых явилось стремительное развитие информационныхтехнологий, потребовали соответствующего содержания образования в соответствии с передовыми идеями современной педагогики и психологии. Среди интерактивных технологий обучения всё большую популярность получают кейс-технологии. Они разработаны для обучения на основе реальных или вымышленных проблемных ситуаций и направлены не только на освоение знаний, сколько на формирование у школьников новых качеств и знаний.
Эффективность своей педагогической деятельности реализующей кейс-технологию, связываю с рядом принципов:
1)принцип партнёрства, сотрудничества с учениками, которое базируется на признании школьников партнёрами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуаций.
2)принцип смещения роли преподавателя с трансляции и «разжёвывания» знаний к организации процесса их добывания – снижение роли преподавателя как единственного «держателя» знаний, возрастание роли как эксперта и консультанта, помогающего ученику ориентироваться в мире научной информации.
3)принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт.
4)принцип прагматизма, ориентирующий на чёткое определение возможностей того или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у детей навыков анализа ситуаций.
Современная школа требует творческого отношения учителя.Необходимость сделать учебный процесс ярким, нестандартным, а результативность занятий - максимальной, заставила меня искать новые методы в обучении и воспитании учащихся, где главная цель – личность ребёнка, использование его потенциальных возможностей. Для поддержания устойчивого интереса к предмету, для достижения высоких результатов в приобретении знаний и воспитании детей, я решила использовать на уроках географии кейс – технологию. Она получает всё большую популярность среди интерактивных технологий обучения, способствует развитию навыков анализа и критического мышления. Демонстрации различных позиций и точек зрения, формированию навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределённости.
Наиболее распространёнными методами кейс – технологии являетсяситуационный анализ и его разновидности, которые применяю на своих уроках:
1) анализ конкретных ситуаций
2) ситуационные задачи и упражнения
3) кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций.
Использование метода ситуационного анализа переносит акцент совладения готовым знанием на выработку определённых навыков, сотворчествоучителя и ученика. Его принципиальное отличие от традиционных методик –демократия в процессе обучения знания, когда каждый учащийся по сути дела равноправен с другими школьниками и преподавателями в процессе обсуждения проблемы.Применяемый на уроках случай выбираю согласно требованиям:
- случай должен быть приближен к жизни;
- должен содержать проблемы и конфликты;
- должен быть обозреваемым и решаемым;
- должен допускать различные варианты решения.
Самый распространённый метод ситуационного анализа –традиционный анализ конкретной ситуации – это глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации. Например, на своих уроках предлагаю выработать решение ситуаций по темам:
а) «Глобальные проблемы человечества» (11 класс).
б) «Проблемы развития агропромышленного комплекса России» (9 класс).
в) «Экологические проблемы Оренбургской области» (8 класс).
Несомненным достоинством этого метода является не только получениезнаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей учащихся, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.
Следующий метод, который использую на уроках – ситуационное упражнение (задача) заключается в том, что обучаемому предлагается текст с подробным описанием сложившейся ситуации и задача, требующая решения.
Например, учащимся даю задание выработать свою стратегию решения демографической проблемы в России. При этом предлагаю решения, принятые правительством страны, и они должны либо согласиться с ними, но при этом доказать их правомерность, либо добавить свои решения проблемы. При использовании этого метода больше внимания уделяется индивидуальному подходу к проблеме или её решению, чем групповому. Ситуационные задачи предлагаю также с использованием проблем настоящего и будущего времени, например:
- перспективы взаимодействия природы и общества (10 класс)
- выбор региона страны для строительства химического (металлургического) предприятия с учётом определённых факторов и условий (9 класс)
- составление прогноза изменения положения и размеров материков и океанов через несколько млн. лет (7 класс.)
Другая разновидность метода, который я использую – метод кейс-стади или учебных конкретных ситуаций заключается в том, что ученики, ознакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему. Представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими обучающими.
При использовании данного метода, составляю кейсы с применением научных, публицистических, учебных текстов (материалов газет, журналов, информации из Интернета и др.).
Для составления кейса существуют определённые требования:
1. Постановка актуальной проблемы, которую можно обсуждать и которая не имеет однозначного решения.
2. Соответствие текста поставленным образовательным задачам и теме урока.
3. Присутствие достаточного количества информации для проведения анализа и нахождения путей решения исследовательской проблемы.
Метод кейс-стади отличается:
а) наличием проблемной ситуации, которую необходимо увидеть и решить;
б) коллективной выработкой решений;
в) возможностью нескольких решений проблемы;
г) наличием управляемого эмоционального напряжения обучающихся;
д) наличием системы оценивания деятельности.
Моя роль как учителя при использовании кейс-стади заключается в двух видах:
1) творческая работа по поиску или созданию кейса и вопросов для его анализа, подготовка методического обеспечения
2) на самом уроке, в вступительном и заключительном слове, в организации малых групп и дискуссии, в поддержании делового настроя в классе, оценивание вклада учеников в анализ ситуации.
На своих уроках я использую кейсы разной направленности, разной сложности в зависимости от содержания и от способностей учащихся на разных этапах урока.
При работе с кейсом использую алгоритм:
1 этап – знакомство с ситуацией, её особенностями;
2 этап – выделение основной проблемы факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;
3 этап – предложение концепций и идей для «мозгового штурма»;
4 этап – анализ последствий принятия того или иного решения;
5 этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения;
6 этап – рефлексия (обсуждение кейсов).
Работа с кейсами учащимся нравится, вызывает живой интерес, развивает критическое мышление, самостоятельность и ответственность. В методе кейс – стади центральное место занимает дискуссия. Признаки хорошего обсуждения кейса:
- чем меньше говорит учитель, тем лучше;
- активность учеников;
- большое количество вопросов, заданных учениками;
- энергичность учителя;
- активность дискуссии;
- позитивная атмосфера;
- обоснованность вывода по кейсу.
Основные пункты дискуссии, решения проблемы ученики записывают в тетрадь. Представление результатов анализа кейсов важный аспект метода кейс-стади. Умение публично представить интеллектуальный продукт, хорошо его рекламировать, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования.
Таким образом, достичь эффективности обучения можно с помощью интерактивных технологий, когда сам учитель является грамотным коммуникатором, конкурентоспособным, быстро овладевает новейшей теоретической информацией и прогрессивными технологиями.


Использованная литература
1. Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов.
2. Калачикова О.Н. Метод кейс-стади: учебное пособие. Томск, 2007
3. Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. Маркетинг. 1999. №5, №6 Вестник С.-Петербургского университета. 2005- выпуск 2.
4. Мухина С.А., Соловьёва А.А. Современные инновационные технологии обучения. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.
5. Панфилова А.П.Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. – М., Академия, 2009.
6. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода. Под ред. Сурмина Ю.П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002









HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER144