Влияние музыки на интеллектуальное развитие школьника

Мазуровой Галины Геннадьевны,
преподаватель ДШИ № 1 г. Кировска












Человеческий род привык торжественно называть себя Ноmo Sapiens, человек разумный. Однако Sapiens человек стал довольно поздно, и так же поздно появилась наука – свидетельство развития его умственных сил. Искусство как творческое самовыражение человека возникло раньше мышления и раньше науки. Человеческий мозг формировался сначала в рамках художества – песен и плясок, и только потом, через многие тысячелетия, этот же самый мозг проник в тайны вещества и познал законы эволюции живой природы.
Ноmo Musicus, Человек Музыкальный, слушающий музыку, сочиняющий и исполняющий её, старше, чем Ноmo Sapiens. Музыка уже в глубокой древности была средоточием чувств и мыслей человека. Музыка помогала ему общаться с ближними, она участвовала в открытии Слова, потому что явилась и раньше его.
Еще не было математической науки, но в музыкальном ритме сущность пропорций и симметрии уже открылись человеку; еще не было геометрии, но в мелодиях, которые пел человек, уже было представление о существовании верха и низа. Древнейший человек мыслил с помощью музыки еще до того, как открыл абстрактное мышление и научился пользоваться понятиями. Умственные навыки человека на протяжении тысячелетий складывались в рамках искусства Музыки. Цивилизация признала выдающуюся роль музыки в становлении человеческого мозга. В европейском средневековье музыка наряду с геометрией и астрономией входила в число наук. Музыку человечество никогда не отделяло от мышления, считая её частью мышления и в некоторой степени его источником.
На протяжении столетий в развитии европейской культуры «музыкальный акцент» продолжал существовать и активно участвовать в процессе образования: в университетах средневековой Европы и в университетах эпохи Возрождения музыку изучали наряду с другими, более «полезными» науками. Перелом произошел в XVIII веке, когда все усилия стали вкладываться в знания, умения и навыки, а развитие способностей и умножение умственных сил стало считаться второстепенным делом. Значительная часть молодежи утратила вкус к творческому самовыражению, предпочитая усваивать положенные инструкции. В отдаленной перспективе подобная философия может привести к вырождению и утрате человеческим родом своего творческого потенциала. Во многих странах педагогическое сообщество осознало ограниченность и опасность механической функциональности в понимании человека и его общественной роли. Поэтому и пытается пересмотреть философские основы образования, обращает свой взор к традициям, когда образование не мыслилось вне искусства и широко включало его и как предмет и как метод обучения. Теперь, когда образование из-за своего чрезмерного прагматизма грозит поставить под угрозу будущее таланта, будущее творческих сил человечества, самые дальновидные представители педагогического сообщества делает ставку на искусство и в первую очередь Музыку, которая должна умножить умственные силы учеников и помочь им в преодолении трудностей обучения.
В авангарде нового педагогического движения встал Университет Чикаго. Группа профессоров педагогического факультета университета изучала успеваемость 25000 учащихся в течение 10 лет с 1992 по 2002 год. Эти дети учились по расширенной арт-программе, широко включающей искусство и музыку, которая называлась Чикагская Программа Партнерства Искусства и Образования. Особое внимание исследователи обратили на успехи детей из семей с низкими социально-экономическими показателями. В качестве контрольной группы выступили дети из других школ, не принимающих участие в эксперименте. В результате исследования оказалось, что дети из экспериментальной группы гораздо лучше успевали по всем школьным предметам и гораздо лучше выполняли положенные тесты, чем дети из контрольной группы. Особо отличились высокими темпами роста академических достижений и тестовых баллов дети из семей с низкими социально-экономическими показателями, для них занятия искусством оказалось даже более благотворными, чем для их более благополучных сверстников. Некоторые представители общественности, не связанные близко с музыкой, полагают, будто бы музыканты в силу больших затрат времени на профессиональную подготовку не имеют базовых знаний и в интеллектуальном смысле уступают представителям других профессий. Ничуть не бывало: внимательное изучение биографий музыкантов подтвердило их прекрасное умение пользоваться языком и высокоразвитую способность логически мыслить. Два столпа школьного обучения – владение языком и математические навыки – оказались у музыкантов на большей высоте, нежели у представителей других профессий.
Интересен опыт выдающегося музыкального педагога Шиницу Сузуки. Он практикует раннее начало занятий на скрипке и активно вовлекает родителей в процесс музыкального обучения: мамы соучаствуют в музыкальных занятиях ребенка, они помогают ему и контролируют его, заменяя учителя музыки дома. Оказалось, что занятия по системе Сузуки способствовали умственному развитию учеников гораздо больше, чем развитию его музыкальных данных. Музыка стимулирует мозговую деятельность в целом, так как музыкальные функции очень широко расположены в мозгу и обнимают все его зоны -музыкальные занятия оптимизируют работу мозга, и это не может не сказаться на лучшем выполнении самой разнообразной умственной работы. Музыкальные функции расположены и в правом и в левом полушариях; слушание музыки, её сочинение и исполнение требуют постоянного обмена информацией между полушариями, их взаимодействия в музыкальном восприятии и творчестве.
Музыка реорганизует мозговые функции – к этому выводу пришли ученые под руководством Т.Н.Маляренко. Один час в день в течение полугода четырехлетние дети слушали классическую музыку. Дети контрольной группы занимались обычными детсадовскими делами и музыку не слушали. После тестирования мозга детей с помощью электроэнцефалографа оказалось, что у «музыкальной» группы мозговой альфа-ритм разных участков мозговой коры стал более согласованным, более последовательным. Ученые подчеркивают, что эти изменения произошли без всякого активного вовлечения детей в музицирование, просто оттого, что музыка звучала рядом. Это говорит об огромной силе музыкального воздействия.
Школьная наука во многом полагается на аналитические навыки: школьнику нужно разложить преподносимый материал на составные части, работать над каждой частью (правилом, законом, фрагментом текста) отдельно, и, в конце концов, сформировать целостную картину изучаемого процесса. Музыка очень помогает формированию аналитических мыслительных навыков, поскольку даже небольшие мотивы и фразы можно представить как совокупность еще более мелких мотивов и интервалов. Активизация левого полушария в процессе музыкальных занятий способствует усвоению аналитических навыков, прежде всего в изучении точных наук. Школьники, которые занимались музыкой, показали себя более самостоятельными, не нуждающимися ни в посторонних стимулах, ни в посторонней помощи. Именно таков стиль работы музыканта: он занимается один, он должен проводить несколько часов в день за инструментом ни с кем не общаясь и не испытывая внешнего давления. Музыканты и бывшие музыканты – более волевые и сосредоточенные ученики.
Проект, основанный на активном внедрении искусства в образование, провели ученые и педагоги Д. Бертон, Р. Хоровиц, Халь Абелес из исследовательского центра образовательных программ Колумбийского университета в Нью-Йорке. Центральной частью их программы были систематические музыкальные занятия для всех детей. В проекте участвовали 2046 учеников средних классов 12 американских школ. Экспериментаторы заметили, что эти дети стали активнее мыслить: они предлагали множество решений для каждой проблемы, их решения были более оригинальны. Участники арт-программы лучше умели выражать свои мысли, обобщать разнообразную информацию и взаимодействовать с учителями и товарищами, стали более уверенными в себе, у них повысилось качество навыков в чтении, математике и общих академических дисциплинах. Авторы исследования сделали заключение: «Узко сфокусированная программа, в которой нет предметов искусства или им уделяется недостаточное внимание, где участие искусства ограничено, оказывают негативный эффект на развитие мыслительных навыков, а также на развитие личности и её отношения к жизни в целом».
Все исследователи сходятся в главном: музыка стимулирует работу мозга. Среди всех видов искусств музыка наиболее абстрактна и структурирована; занимаясь музыкой, легче развить мыслительные навыки. Музыка улучшает показатели ученика по всем предметам, способствуя лучшей самодисциплине ученика. Музыка – лучший педагог, она учит мозг мыслить. Музыка облагораживает эмоционально, обогащает умственно. Многие авторитетные фирмы и компании, среди которых: и Microsoft, и крупные западные банки, предпочитают сотрудников с музыкальным образованием. Они правы: музыка расширяет и усиливает все духовные и интеллектуальные возможности человека. Широкое внедрение музыкального образования – в детском саду, в школе, в вузе и на любом уровне – позволит каждому человеку максимально раскрыть и умножить свои умственные способности.









HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER142