Влияние хореографии на психологическое и личностное развитие младшего школьника.В чем характерные особенности младшего школьного возраста? В чем его неповторимость и каковы его психологические и физиологические особенности? Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 7 до 10-11 лет. Это время, которое занимает обучение в начальных классах, у ребенка складывается новая для него деятельность - учебная. Это годы обучения ребенка в начальной школе. Именно этот факт накладывает совершенно новый отпечаток на весь его психологический облик. На все его поведение. Ребенок учится учиться. Под воздействием новой учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка его внимания и память. Поведение приобретает черты произвольности, намеренности, осмысленности способности определенным правилам, нормам поведения. Обогащается мир его чувств, эстетических переживаний, шире становятся увлечения: трудовые, спортивные, художественные. Кажется, что в этом возрасте ребёнок хочет заниматься всем и испробовать всё! Энергия детства неисчерпаема, но надо лишь умело направлять ее.С анатомо-физиологической точки зрения младший школьный возраст часто рассматривают как относительно спокойный, но тем не менее, выстраивая уроки и занятия нужно непременно учитывать особенности физиологии этого возраста. А она такова, что с началом систематического обучения в школе значительно увеличивается поток информации и необходимость ее перерабатывать резко возрастает. Возможность приобретения знаний опирается на развитие нервной системы ребенка, и в первую очередь на развитие головного мозга.Известно, что кора больших полушарий оказывает тормозящее влияние на нижележащие отделы мозга. Естественно, что чем менее развита кора, тем меньше может быть такое влияние. Отсюда следует, что повышенная активность подкорковых структур, характерная для детей 7-8 летнего возраста, связанна с некоторой незрелостью коры больших полушарий. «Несдерживаемая» подкорка проявляется в эмоциях детей: они более непосредственны, чем взрослые, проявляют свои чувства.На протяжении младшего школьного возраста продолжается созревание коры и вместе с тем возрастает ее тормозящее действие на подкорку. Примерно к концу этого возрастного периода как раз и устанавливаются характерные для взрослых отношения коры и подкорки. Кора-тормоз по отношению к подкорковым структурам, и усиление ее влияния способствует нарастанию сдержанности в проявлении эмоций, контролируемости и осмысленности поведения. Кора-организатор всей нервной деятельности, и укрепление ее в этой роли дает почву для совершенствования психических процессов внимания, без чего, по сути, немыслимы обучение и воспитание.Механизмы внимания младших школьников, готовящие мозг к восприятию информации, еще в известной степени слабы. Возможно, именно этим и объясняется то, что школьникам этого возраста трудно быть сосредоточенными длительное время. Конечно, непроизвольное внимание весьма важно для обеспечения контактов ребенка с внешним миром, но еще более важным для развития восприятия в условиях резкого увеличения внешней информации в школьном возрасте оказывается становление механизмов внимания произвольного. Ведь именно они должны обеспечить отбор наиболее существенных сигналов, соответствующих интересам ребенка. Восприятие очень важно для умственного развития т.к. все, что накоплено жизненным опытом, все, что он получает в воспитании и обучении, должно быть, прежде всего, воспринято.Теперь давайте обратим внимание на развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления. Каким же образом происходит формирование и развитие произвольного внимания на уроках хореографии? Дело в том, что разучивания движений происходит при помощи следующих методов - наглядный, словесный и практический. Каждый из вышеперечисленных методов применяется с нарастанием проблемности: от прямого воздействия (объяснительно-иллюстративный метод) через закрепление, упражнения (воспроизводящие и творческие), создание поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения задания) к проблемному воспитанию и обучению (самостоятельный поиск детьми способов деятельности). Т.о. мы видим, что ребенок проходит ряд логических, последовательных ступеней, сосредотачивая свое внимание, начиная с легкого до наиболее трудного, тем самым формируя и развивая внимание произвольное.Развитие памяти происходит также в процессе заучивания. У ребенка идет очень сложный процесс запоминания. Увидев и восприняв движение зрительно, он должен повторить увиденное своим телом, а это не так то просто, ведь двигательный навык младшего школьника не так велик. Поэтому запоминание происходит с увеличением количества повторений. Несомненно, так же, что здесь задействованы механизмы зрительной и слуховой памяти.Развитие такого процесса как мышление, связано прежде всего с тем, что ребенку приходиться координировать свои движения, например, выполняя такое специфическое для хореографии упражнение как порт де бра, ему приходится одновременно следить за руками, положением корпуса, головой, слушать и выполнять движение под музыку, т.е координировать большое количество элементов. Т.о. дети познают закономерности движения с музыкой, практически осуществляя связь между умственным образованием и хореографическим.Очень важным и полезным в процессе развития является совершенствование пространственного мышления. Детям во время танца приходиться перестраиваться в различные фигуры (круг, колонна, полукруг, парами по кругу, диагонали и т.д.), т.е. ребенок должен соотнести зрительный образ фигуры, которую он видел на плоскости, в изображении с образом пространственным, в которую он должен перестроиться вместе со всеми. Кроме этого, двигаясь в данном рисунке танца, он должен сохранить его мысленно и выдержать, не нарушив перестроения.Анализируя приведенные выше данные, можно сказать, что уроки и занятия хореографией имеют непосредственное влияние на развитие познавательных процессов ребенка, что музыка, которая является главным выразительным средством танца, воспринимаемая через слуховой анализатор, постепенно воспитывает музыкальную память, закрепляет привычку двигаться красиво и ритмично. Особенности восприятия и запоминания детей этого возраста предоставляют возможность для их художественного, эстетического и творческого развития - ведь именно в этом время дети особенно интересуются рисованием, лепкой, музыкой, танцем.Специфика танца – в том, что художественные образы воплощаются только с помощью выразительных движений исполнителей, без каких либо словесных пояснений. И помогает им в этом безусловно музыка, так как чувства и переживания в ней могут быть выражены гораздо глубже, нежели словами. «музыкальный образ, по новому, раскрывает перед людьми особенностей предметов и явлений действительности», писал В.А.Сухомлинский. Это в полной мере отвечает двигательной природе детского воображения, а также его творческим элементам, которые в танце развиваются намного эффективнее. Поэтому через художественную деятельность мы воспитываем у ребенка гармонию, чувство прекрасного, а через двигательную активность воспитываем трудолюбие, силу воли, выносливость, физическую культуру, артистизм, танцевальность. Но надо быть осторожным и грамотно, профессионально подходить к подбору музыки, репертуара и технического материала т.к дети этого возраста восприимчивы ко всему яркому, эффектному, красочному, громкому внешне. Все то, что просто «физически» выделяется, поражает их и нередко включается в понятие о красоте, наделяется признаками «правильного», а это может вести к формированию искаженных эстетических и нравственных представлений.Эстетическое воспитание не может идти в отрыве от воспитания умственного, трудового, нравственного, физического. Сейчас имеется множество доказательств тому, что при полноценном эстетическом развитии ребенка лучше идет формирование его умственных способностей, глубже усваиваются нормы поведения. Полноценное эстетическое развитие человека невозможно вне сочетании с воспитанием нравственных, интеллектуальных качеств. Но было бы ошибкой считать, что оно выступает как средство формирования других сторон личности, пусть даже таких важных как нравственные.Как только эстетическое воспитание теряет свои собственные цели, рассматривая их лишь как служебные, оно неизбежно перестает благотворно влиять и на другие стороны духовного формирования ребёнка.Судить об успешности воспитания мы можем по тому, удалось ли сформировать у ребёнка определенные потребности личности (овладевать знаниями, трудиться и т.д.). Важнейший признак наличия у ребёнка эстетических потребностей – его стремление к созданию и «потреблению» красоты. Заметим, что младший школьный возраст исключительно благоприятный для организации самодеятельности детей в различных видах искусства, а именно посредством этой самодеятельности формируются их эстетические потребности.Потребности эти удовлетворяются через художественную деятельность, в которую входят:практические занятия детей;познание произведений художников;созерцание красоты природы;эстетическая оценка человеческих отношений.Главное в художественном творчестве – это создание некоего целостного образа, при помощи «отдельных» деталей. При этом образ возникает раньше этих самих деталей.В своих попытках передать мысль и чувства посредством цвета, музыкальных звучаний и поэтического слова, ребёнок пользуется средствами уже выработанными в практике искусства. Так или иначе, то чем пользуются мастера искусств, ребёнок постарается воспроизвести. Но ведь это не просто формальные средства, за ними всегда что-то стоит, поэтому-то, когда ребёнок овладевает художественной формой, его переживания усиливаются, углубляются, меняются.Танец, в своей первооснове, - это ритмичный порядок движений, окрашенный танцевальностью. Особое свойство в человеческой природе – способность замечать музыкальность ритма и наслаждаться этой музыкальностью, именно оно чувство наслаждения и называется танцевальностью. А такая способность есть у каждого ребёнка. Мы неслучайно говорим сейчас о чувстве, потому что как видно из определения, то основная составляющая танца – это прежде всего чувство. В хореографии формой передачи чувства является движение. Поэтому чем более богат опыт ребёнка набором движений, тем содержательнее его образ, который он будет создавать. Приобретение танцевального опыта происходит через различные хореографические постановки. Детям приходится танцевать весёлый рок-н-ролл – это один образ, лиричный хоровод – другой, торжественный или грустный вальс, шуточный народный танец и т.д. Каждому образу соответствует определенная музыка и движения. Таким образом, дети имеют представление о характере движений под ту или иную музыку и чем больше, богаче эти представления, тем содержательнее и глубже чувства и образы, которые дети создают самостоятельно. Такое практическое развитие художественных возможностей детей ближе пододвигает их к развитым эстетическим нормам.Младший школьник – человек необычайно деятельный. Можно с уверенностью сказать, что те знания и переживания, которые он «пропустил» через активное действие, закрепляются в его сознание намного надежнее и глубже, чем те, которые он получил умозрительным путем, в виде словесных формулировок, требующих лишь запоминания.Воспитание эстетических чувств и художественных способностей детей нередко тормозиться убеждением взрослых в их природной предопределенности, отсюда «Воспитывай, не воспитывай природа свое возьмет». Как надежда на природную одаренность, так и ссылки на отсутствие у ребенка их приводят к пассивности в воспитании – нанося большой урон в развитии личности. Но если исходить из наличия врожденного таланта, то, как минимум надо создать условия. А это значит – занимать ребенка тем или иным видом искусства.Некоторые родители так и поступают, а некоторые считают, что не стоит тратить время зря, если, как они считают, их ребенок не способен к искусству. Но опыт показывает, что если правильно организовать занятия искусством, то у любого ребенка художественные способности можно развить до высокого уровня.Распространенное мнение, об исключительности творческих способностей глубоко неверно. В большей или меньшей степени каждый ребенок способен к творчеству, оно постоянный и естественный спутник формирования личности. Родителям полезно учитывать особенную ценность коллективных занятий искусством, а для некоторых видов художественного воспитания единственно возможным коими и являются занятия в хореографическом кружке. Они имеют, несомненно, педагогический эффект. Выполнение учащимися групповых упражнений под музыку требует единых усилий, сознательности и активности, творческого отношения к делу, способствует формированию коллективистских качеств личности. Твердый регламентированный порядок занятий дисциплинирует занимающихся, приучает их внимательно относиться к процессу художественного воспитания.Занятия хореографией имеют и большое оздоровительно-гигиеническое значение. К органам, которые участвуют в работе, усиливается приток крови, а это сопровождается его оттоком от других органов и тканей. Особо надо сказать об осанке. Формированию правильной осанки способствуют сильные мышцы спины и груди. А сильными они могут стать только благодаря специальным физическим упражнениям. В хореографии существуют специальные упражнения экзерсиса, которые требуют постоянного напряжения мышц спины, а всевозможные перегибы корпуса в различных направлениях, способствуют укреплению, как мышц спины, так и груди. По словам специалистов, укреплением и формированием осанки лучше заниматься в младшем школьном возрасте, т.к. к этому возрасту у детей двигательная область больших полушарий головного мозга приобретает в общих чертах основные особенности строения, свойственные мозгу взрослого человека, усиливаются связи двигательных зон с другими областями коры; достигают значительной зрелости и рецепторы, заложенные в мышцах и суставах. На этой основе у детей младшего школьного возраста продолжается развитие двигательных функций. Постоянные упражнения у станка и на середине класса под музыку способствуют тому, что музыкальный ритм организует движения, повышает настроение занимающихся. Положительные эмоции вызывают стремление выполнять движения энергичнее, что усиливает их воздействие на организм, способствует повышению работоспособности, а также оздоровлению и активному отдыху.Чаще всего интерес младших школьников к художественной деятельности вызван случайными обстоятельствами, не смотря на то, что они с удовольствием ею занимаются. Поэтому задача взрослых создать особые условия, чтобы перевести стремления ребенка в устойчивое русло интереса. И во многом тут может повлиять на ребенка систематическое влияние не только педагога, но и родителей к его занятиям, а также и соответствующая поддержка и одобрение.Список литературы.Т.Т.Ротерс « Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика» М., «Просвещение», 1989г.Мир детства. «Младший школьник» под ред. А.Г. Хрипкого М., «Педагогика» 1981г.Журнал «Советский балет» № 4 1988г.Блонский П.П. Психология младшего школьника. Избр. психолог. труды:/Под ред. Л.И.Липкиной, Т.Д.Марцинковской.- Москва – Воронеж, 1997. – 576с. (Серия «Психологи Отечества»)Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психолог. труды:/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. – Москва-Воронеж, 1995. - 352с.Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение,1988. - 336с.Возрастная и педагогическая психология:/ Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 288с.Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1999. – 224с.Мухин В.С. Психология детства и отрочества. – М.: Институт практ. психолог., 1998. – 488с.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 360с.Руднева С. Фиш Э. Музыкальное движение . Метод. Пособие:/ Изд. 2-е перераб.и доп. – СПб.: Гуманитарная академия, 2000. – 320с.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев.: Радяньска школа, 1977. – 382с.Сухомлинский В.А. О воспитании:/ Изд.5-е. – М.: Политиздат, 1985. – 270с.Тарасов Г.С. О психологии музыки:// Вопросы психологии. – 1994. - №5. – с.95-99.Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Издр. психолог. труды:/ Под ред. М.Г.Ярошевского. – Москва-Воронеж, 1998. – 544с. (Серия «Психологи Отечества»)