Методические рекомендации для специалистов«Особенности установления контакта и взаимодействияс ребёнком с РАС»Асонова Анастасия Васильевна,учитель-дефектологОтделения развития и реабилитации детейраннего и дошкольного возраста «От колыбели до школы»ОКУ «Курский областной центр психолого-педагогического,медицинского и социального сопровождения»Целевая группа – специалисты, работающие с детьми дошкольного возраста с РАС.Установление контакта с аутичным ребенком.Первым и важнейшим этапом в работе с аутичным ребенком является установление с ним эмоционального контакта.Ребенок с РАС испытывает проблемы в развитии уже с самых ранних форм чувственного контакта с близкими. У таких детей избирательное отношение к окружающим. Прикосновение, голос, взгляд имеют все шансы оказаться для них очень сильными эмоциями и вызвать ощущение дискомфорта. Все это вынуждает ребенка уходить от общения. Поэтому, чтобы попытка установления контакта была удачной, надо попытаться осуществить общение так, чтобы оно было для ребенка комфортным, подкреплялось приятными эмоциями и не требовало труднодоступных для него форм взаимодействия. Также установление контакта с ребёнком с расстройствами аутистического спектра требует учёта особенностей сенсорного восприятия. Многие дети с РАС имеют повышенную или пониженную чувствительность к сенсорным стимулам окружающего мира, склонность к «застреванию» на некоторых вещах, сложности в установлении и удержании зрительного контакта с другим человеком.Некоторые особенности поведения детей с расстройствами аутистического спектра, которые могут влиять на установление контакта:Нарушение «центрального связывания». Дети с РАС хорошо «ловят» мелкие детали, но не могут собрать целостную картину. Они всё воспринимают буквально, не способны воспринять контекст и уместность поведения в той или иной ситуации.Расстройство собственной мимики, интонирования речи и экспрессии. Мимические и телесные выражения эмоций у таких детей бедны, нечётки и неадекватны.Недостаточно сформированная и ограниченная способность понимать чувства других людей. Дети с РАС не способны представить и понять, что чувствует и хочет сделать другой человек или интерпретировать собственные поступки и намерения.Затруднённый физический контакт. Дети с РАС чаще всего не испытывают потребности в телесном соприкосновении, поскольку не понимают коммуникативного смысла данных действий.Стереотипное поведение. Дети с РАС могут часами играть с одной и той же игрушкой, разглядывать один и тот же предмет. Они могут однообразно двигаться, повторять одни и те же слова и выражения, совершать воздействия на собственное тело.Нарушение социального взаимодействия. Дети с РАС не обладают чувством дистанции, поэтому могут подойти чрезмерно близко, чем позволяет того социальный контекст. Другая крайность - полное избегание контакта, в том числе тактильного.Выстраивая работу по установлению контакта и взаимодействия с ребенком с РАС необходимо придерживаться следующих правил:Создать комфортные условия для общения. Например:Взаимодействовать с ребёнком, находясь примерно на уровне его глаз (можно сесть на пол или на корточки).Не трогать ребёнка, не призывать его к зрительному контакту. Если ребёнок не смотрит в глаза, это не значит, что он не видит - дети с РАС могут рассматривать людей и объекты, используя «боковое зрение».Находиться рядом с ребёнком, но не вторгаться в его личное пространство. Идеальным будет расстояние вытянутой руки.Использовать простые, короткие высказывания. Комментировать можно как свои действия, так и действия ребёнка.Использовать следующие методы взаимодействия с ребенком:Игровые упражнения. Установление контакта с ребенком при помощи совместной включенности в игровую деятельность - взрослый использует предметы, игрушки и действия, на которых сосредоточен ребёнок, и строит на этой основе взаимодействие.Имитация действий ребёнка. Например, если ребёнок стучит игрушкой по столу, а взрослый начинает делать то же самое, то ребёнок с большой вероятностью обратит внимание на взрослого.После того, как ребенок привык к общению и заинтересован в нем, можно будет предложить ему общаться уже напрямую, используя совместную игру. Выбирая общие занятия, надо учитывать интересы и возможности ребенка и предлагать ему привычные игры, в которых чувствует себя успешным. Это и будет вторым этапом в работе с аутичным ребенком.Третий этап: развитие активного и осмысленного отношения к миру.С каждым новым этапом в развитии отношений с окружающим миром такой ребенок нуждается в состоянии особого душевного подъема. Установление эмоционального контакта с ним, вовлечение в сопереживание даст возможность поднять его активность, побудить его попробовать с помощью педагога перейти от защиты к постепенному освоению мира. Через взаимодействие в его развитие входят навыки коммуникации и социализации, которые в последующем помогут ему самому мобилизоваться и организовать себя. Важно поднять в процессе общения активность малыша так, чтобы ему захотелось контактировать с окружающими и, уже тем более, не бояться общаться, научить отходить его от стереотипов в поведении и принимать личные решения, делать выбор. Это и станет началом первых устойчивых форм поведения, шагом к преобразованию стереотипа защиты в стереотип связи с миром, продвижением во взаимодействии с окружающими, развитием диалога с людьми.В последующем на занятиях можно разнообразить общение различными сенсорными эмоциями: зрительной и вестибулярной стимуляцией. Сенсорные ощущения помогут окрасить время занятий, а также усилить и развивать в дальнейшем потребность в коммуникации и взаимодействии с педагогом.Известно, что дети с аутизмом часто манипулируют предметами без учета их функционального назначения. Основной причиной выступают привлекательные сенсорные свойства. Образуется стереотипная игра, которая характеризуется повторяемостью, неизменностью, длительностью и отсутствием сюжета. Можно направить ее в положительную сторону, и тогда она станет основой построения взаимодействия. В ходе такой игры создается комфортная обстановка для ребенка, эмоционально уравновешенное состояние, понятная ситуация происходящего. Включаясь постепенно в игру ребенка, взрослый ненавязчиво устанавливает контакт с ним. Повторяя за ребенком и используя понравившиеся игрушки, возникает связь взаимодействия, построенная на положительных эмоциях. Такая тактика поведения позволяет аккуратно войти в мир игры ребенка с РАС, не отвергать присутствие взрослого.Четвертый этап: формирование активного взаимодействия со взрослым.Обучение пониманию речи, выполнение простых инструкций. Важной задачей этого периода является изменение сложившихся форм эмоционального реагирования, уход от стереотипов в поведении, возникновение новых проявлений контакта с окружающим миром.На данном этапе ведущей выступает игровая деятельность. В процессе совместной игры с ребенком возникают новые активные формы переживаний; возникают чувства по отношению к взрослому, сверстникам, или к самому себе; развивается система самосознания и самооценки; обогащаются новые формы и виды игровой деятельности, заинтересованности в контакте.Возвращаясь к проблеме установления контакта с ребенком с РАС, стоит знать некоторые особенности при общении и взаимодействии с ним. Ниже представлены некоторые правила общения и особенности установления контакта на занятиях с ребенком:Адаптировать речь в соответствии с уровнем развития ребёнка. Использовать простые и чёткие фразы, если ребёнок использует только отдельные слова - сократить фразу до двух слов;Сопровождать речь жестами или другими видами визуальной поддержки. Некоторым детям проще даётся восприятие визуальной информации (картинки, фотографии, рисунки);Делать паузы в речи, давать ребёнку время, чтобы обработать и понять услышанное;Поощрять действия по очереди («сначала ты, потом я», «моя очередь, твоя очередь») — это учит ребёнка ждать, когда в конкретный момент не его время выполнять какое-то действие.Использовать сенсорные игры - они активизируют новые чувственные ощущения (зрительные, слуховые, тактильно-двигательные, обонятельные, вкусовые). Например, игры с красками («Цветная вода», «Смешивание красок»), игры с водой («Переливание», «Фонтан», «Бассейн»);Проводить эмоциональные сенсомоторные игры в конце занятия - «Ку-ку», «Догонялки», «Коза бодатая»;Поощрять имитацию - например, делать жесты руками, менять положение ног и всего тела, и просить ребёнка повторить за взрослым;Организовать функциональные зоны в кабинете для разных видов деятельности (игровую, учебную). Это поможет ребенку ситуативно ориентироваться. Также выполнять инструкцию «сначала – потом»: сначала выполнение заданий за столом, а потом – игра.Использовать визуальные подсказки - рисунки, фотографии, графические символы, визуальные расписания, коммуникационные доски;Организовывать и визуализировать время - регулярность чередования событий на занятиях, их предсказуемость помогают лучше понимать начало и окончание какой-либо деятельности.Заключительным и важным аспектом по формированию контактности ребенка с РАС является работа с родителями. Без их поддержки и активного участия в воспитании и обучения ребенка ваши занятия будут малоэффективными и долгосрочными. С родителями детей с РАС, имеющими коммуникативные трудности необходимо:Проводить индивидуальные беседы и консультации по наблюдениям за ребёнком - обсуждать достижения и трудности в развитии ребёнка;Объяснять необходимость их участия в коррекционном процессе - как в совместных занятиях со специалистом, так и в различных формах развивающего взаимодействия с ребёнком вне этих занятий;Обучать специальным методам и приёмам развития взаимодействия с ребёнком (в различных формах домашних занятий: совместной игре, просмотре мультфильмов, чтении, рисовании).Подводя итогиВыстраивая коррекционно-развивающую работу с ребенком с расстройствами аутистического спектра, важно помнить, что установление контакта с ним является важнейшим условием в продуктивности ваших занятий. Взаимодействуя с ребенком, применяя вышеперечисленные правила, сенсорные игры, эмоциональный окрас, предоставляя возможность малышу переживать приятные эмоции, вы создаете основу для возможности установления контакта и дальнейшего взаимодействия с ним.ЛитератураИгровая педагогика: таблица развития, подбор и описание игр / И.Ю. Захарова, Е.В. Моржина – М.: Теревинф, 2018. – 152 с.https://geroy.org/blog/chto-delat-esli-deti-s-ras-kusayutsya-i-shipayutsya