Игровая деятельность как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языкаКондратьева Елена Владимировна, ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет», обучающийсяАннотация. В статье рассматривается проблема использования игровой деятельности на уроках русского языка в начальной школе. Показано, что дидактическая игра может выполнять не развлекательную, а учебно-развивающую функцию, если она связана с темой урока, имеет четкую речевую задачу, правила, критерии результата и этап рефлексии. Обоснованы педагогические условия применения игровых приемов при формировании орфографической зоркости, грамматических представлений, словарного запаса и коммуникативных умений младших школьников.Ключевые слова: игровая деятельность, урок русского языка, младшие школьники, дидактическая игра, орфографическая зоркость, речевое развитие.Современный урок русского языка в начальной школе ориентирован не только на усвоение правил, но и на развитие языковой личности ребенка. Младший школьник должен научиться наблюдать языковые явления, осознанно применять орфографические и пунктуационные действия, строить связные высказывания, понимать роль слова в общении. При этом возрастные особенности детей требуют использования таких форм организации обучения, которые поддерживают внимание, эмоциональную включенность и готовность к речевой практике.Игровая деятельность занимает особое место в обучении младших школьников, поскольку она соединяет учебную задачу с личностно значимой для ребенка ситуацией. В игре учащийся действует по правилам, принимает роль, сравнивает результат с образцом, сотрудничает со сверстниками и переживает успех. Эти особенности делают игру эффективным средством активизации познавательной деятельности на уроках русского языка.Под игровой деятельностью на уроке русского языка следует понимать специально организованную систему учебных действий, построенную на правилах, игровом замысле, соревновательном или ролевом элементе и направленную на решение конкретной языковой или речевой задачи. Игра не подменяет учебное содержание, а становится способом его освоения. Поэтому педагогическая ценность игры определяется не внешней занимательностью, а соответствием цели урока.На уроках русского языка игровые приемы могут применяться на разных этапах. На этапе мотивации они помогают создать проблемную ситуацию. Например, учитель предлагает учащимся «спасти слова», в которых пропали безударные гласные, или «расшифровать письмо», написанное с ошибками. На этапе объяснения нового материала игра может быть связана с открытием правила через языковое наблюдение. На этапе закрепления игра обеспечивает многократное выполнение упражнения без ощущения механической тренировки.Особую значимость имеют орфографические игры. Они позволяют развивать орфографическую зоркость, то есть умение обнаруживать место возможной ошибки и выбирать способ проверки. К таким играм относятся «Найди опасное место», «Поймай ошибку», «Орфографический светофор», «Словарное лото», «Редактор». Важно, чтобы учащийся не только называл правильную букву, но и объяснял способ проверки, подбирал проверочное слово, выделял орфограмму.Грамматические игры способствуют осознанию языковых категорий. При изучении частей речи эффективны задания «Рассели слова по домикам», «Узнай часть речи по признакам», «Собери предложение», «Грамматическая эстафета». В таких заданиях дети классифицируют слова, устанавливают связи между словами в предложении, учатся задавать вопросы и аргументировать выбор.Лексические игры направлены на обогащение словарного запаса и формирование точности словоупотребления. На уроках могут использоваться игры «Подбери синоним», «Скажи наоборот», «Лишнее слово», «Словесная цепочка», «Толкователь». Они развивают языковую интуицию, умение видеть смысловые оттенки слова и использовать лексику в собственной речи.Коммуникативные игры особенно важны для развития связной речи. Ролевые ситуации «Интервью», «Экскурсовод», «Редакция школьной газеты», «Спор героев» создают условия для построения устного высказывания. При этом учащиеся учатся учитывать адресата, соблюдать речевой этикет, слушать партнера, задавать уточняющие вопросы и корректировать свою речь.Эффективность игры зависит от соблюдения нескольких педагогических условий. Во-первых, игра должна иметь конкретную учебную цель. Во-вторых, правила должны быть понятны учащимся и не занимать больше времени, чем выполнение учебной задачи. В-третьих, необходима посильность задания, позволяющая каждому ребенку включиться в работу. В-четвертых, требуется этап обсуждения результата, поскольку именно рефлексия переводит игровой опыт в учебное знание.Следует учитывать и возможные риски. Избыточное использование игр может снижать учебную дисциплину и отвлекать от содержания. Формальное включение игры без анализа результата превращает ее в развлечение. Поэтому учителю необходимо дозировать игровые приемы, связывать их с темой урока и оценивать не скорость ответа, а правильность языкового действия.Таким образом, игровая деятельность на уроках русского языка является эффективным средством повышения учебной мотивации, речевой активности и качества усвоения языкового материала. Она особенно продуктивна в начальной школе, где учебная деятельность еще формируется и нуждается в эмоционально привлекательных формах. Дидактическая игра позволяет сделать работу со словом, предложением и текстом содержательной, динамичной и личностно значимой для учащихся.Список литературы к статье:1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-76.2. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. 360 с.3. Методика преподавания русского языка в начальных классах / под ред. М.Р. Львова. М.: Академия, 2007. 464 с.4. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Академия, 1999. 272 с.5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.