Естественно -научное образование детейдошкольного возрастаАвторы: Пуряева Марина Васильевна - воспитатель первой квалификационной категории, Федорова Ольга Анатольевна – воспитатель высшей квалификационной категории.Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска "Центр развития ребенка - детский сад № 55 "Искорка" (МБДОУ ЦРР д/с №55 «Искорка»)С самого раннего детства каждый ребенок начинает исследовать окружающий его мир, ежедневно открывая для себя что-то новое, неожиданное. Объекты живой и неживой природы, возникающие явления вызывают у дошкольников неподдельный интерес и желание познавать их. Однако, многие из них достаточно сложны и непонятны для детского восприятия, поэтому необходимо, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились познавать этот сложный, но такой манящий окружающий мир, устанавливать простейшие связи и закономерности. Для этого в Федеральном государственном образовательном стандарте выделен раздел «Формирование элементарных естественно-научных представлений».Естественно-научное образование дошкольников – это процесс формирования элементарных естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста через взаимодействие с объектами живой и неживой природы, элементарное экспериментирование и исследовательскую деятельность. Целью естественно-научного образования является формирование базовых знаний для восприятия целостной картины мира, развитие мышление и любознательности. С задачами работы по данному направлению вы можете ознакомиться на слайде. Летний период предоставляет педагогам широкие возможности для организации естественно-научного образования детей и удовлетворения присущей им любознательности, ведь именно летом происходят различные и наиболее яркие изменения в природной среде. Кроме того, некоторые явления природы можно увидеть исключительно летом. А еще одним преимуществом теплого времени года является возможность проведения опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности на свежем воздухе с теми природными объектами, с которыми можно взаимодействовать только в период летних месяцев. Конечно, была продумана деятельность с детьми и на случай непредсказуемой погоды: в такие дни мы проводили естественно-научное образование в помещении группы.Учитывая существенные преимущества теплого сезона, мы решили реализовать естественно-научный проект «Нам интересно ВСЕ!» с детьми разновозрастной группы компенсирующей направленности, рассчитанный на летний период. Постарались учесть в проекте особенности дошкольников, поэтому особое внимание уделяли индивидуальной работе, чтобы каждый ребенок был полноправным его участником.Реализация проекта включала деятельность в рамках двух основных направлений. Они представлены на слайде. Знакомство с окружающим миром в летний период происходит через природу. Нами были использованы различные формы и методы. Утренней традицией стало проведение экологических бесед и минуток-почемучек. Каждое утро ребятам было предложено решить проблемную ситуацию, в основе которой содержался вопрос «Почему?». Сначала мы находили теоретический ответ, а в течение дня проверяли выдвинутые предположения в процессе проведения опытов и экспериментов. Примеры экологических минуток-почемучек: «Почему цветы в вазе повяли, а в кашпо и на клумбе цветут?», «Почему у птиц есть перья?», «Почему летом трава зеленая, а осенью желтеет и сохнет?» и другие. Также каждое утро мы заполняем календарь природы. А после дневного сна проводим тематический вечер загадок о природе. Ни одна летняя прогулка не обходится без организации наблюдения, которые мы дополняем обязательным чтением художественной литературы известных авторов – В. Бианки, М. Пришвина, Б. Скребицкого. Благодаря комплексной работе по ознакомлению с окружающим миром мы старались сформировать у детей осознанное, бережное отношение к природе и выработали систему правил поведения. Главное правило, которое должны усвоить дети – это то, что человеку необходимо заботиться и бережно относиться к окружающему миру. А перед непосредственным проведением опытов и экспериментов регулярно повторяем с детьми правила безопасности при использовании различных предметов.Мы рассмотрели работу по первому направлению и переходим ко второму.В рамках второго направления для формирования естественно-научных представлений детей разновозрастной группы мы организовали работу мини-лабораторий на участке детского сада таким образом, чтобы они могли заниматься исследовательской и опытно-экспериментальной деятельностью в соответствии с возрастными возможностями. Остановимся более подробно на каждой из них.Песок является естественным и доступным средством для изучения детьми. Малышам предлагаем игры с песком в песочнице и рисование песком. При этом мы показываем и учим их различным приемам: разнообразным видам насыпания песка, рисованию пальчиками, ладошками, предлагаем для рисования дополнительное оборудование и атрибуты. После освоения основных приемов рисования проводим с детьми такие игровые упражнения, как «Нарисуй фигуры», «Превращение геометрических фигур», «Придумай узор», «Нарисуй, как у меня». С помощью формочек, печаток получаются разные тематические летние композиции – «На лугу», «Морские обитатели», «Цветочная полянка».Дети старшего возраста в песочной лаборатории через организацию опытно-экспериментальной деятельности изучают особенности сухого и мокрого песка, проводят сравнение, определяют его состав и свойства. А мы переходим к следующей лаборатории – лаборатории воды. Вода в летний период – самое любимое детское средство при организации различных видов деятельности. Мы стараемся предлагать детям разных возрастов разноуровневые задания. Для малышей даже простые действия с водой – наливание, переливание, выливание, заполнение емкостей не только развивают мелкую моторику и координацию движений в системе «глаз-рука», но уже имеют естественно-научную направленность. Детям младших групп предлагаем «водные» раскраски, игру «Рыбалку» с использованием сачка или удочки, рисование на асфальте цветной водой, наливание воды с помощью различных приспособлений. Ребята старшего возраста делятся на подгруппы для проведения опытов и экспериментов с водой, а затем совместно обсуждают полученные результаты и делятся впечатлениями. Также мы уделяем внимание самостоятельной деятельности детей для того, чтобы совершенствовать навыки проведения экспериментов с учетом их личных интересов. Перед началом экспериментирования стараемся заинтересовать воспитанников. Для этого применяем сюрпризный момент, используем сказочного героя, одушевляем объекты живой и неживой природы.Переходим в следующей лаборатории – лаборатории растений. В летний период лаборатория растений для естественно-научного образования дошкольников представляет неограниченные возможности и особый интерес. Для изучения растений мы используем наблюдения, дидактические игры, опытно-экспериментальную деятельность и привлекаем детей для посильного ухода за ними. Ребята рассматривают растения, растущие в естественных условиях, учатся их различать, определять по характерным признакам, запоминают названия. Наблюдают за происходящими изменениями с растениями в течение их сезонной жизни. Дидактические игры способствуют закреплению, уточнению и расширению представлений о растениях. В опытах и экспериментах ребята определяют факторы внешней среды, которые необходимы для роста и развития растений. Трудовые поручения связаны с уходом за растениями на клумбе и в уголке природы группы. Дети самостоятельно осуществляют полив, рыхление почвы, обрезку сухих листьев и цветов, орошение растений.Переходим к последней лаборатории. Здесь мы изучаем те объекты неживой природы, которые не выделены в отдельные группы. Для ознакомления с неживой природой, свойствами веществ и физическими явлениями на участке были размещены различные материалы (образцы почвы, глины, полезные ископаемые, камни, семена растений, природный материал, гербарий) и оборудование для исследований (различные емкости, шприцы, трубочки, воронки, сито, увеличительные стекла, лупы, измерительные приборы, губки, пенопласт, поролон, вата, воздушные шары), чтобы ребята имели возможность устанавливать простейшие закономерности, выявлять свойства земли, камней, воздуха, солнечного света.Представленная система изучения позволяет раскрыть многообразие окружающего мира неживой природы и сформировать в детском сознании собственную картину мира, которая поможет воспитанникам ориентироваться в различных жизненных ситуациях. А грамотно организованная пространственная среда способствует обогащению естественно-научного опыта дошкольников через исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность.Подводя итог своего выступления, хотелось бы с уверенностью сказать, что организованное естественно-научное образование дошкольников в летний период оказалось очень эффективным и действенным. Маленькие любознайки, при поддержке взрослых, за лето вырастают в настоящих исследователей – умных, рассуждающих, наблюдательных, умеющих мыслить логически и самостоятельно делать выводы. Они находят вроде бы в привычных, обычных объектах окружающего мира что-то удивительное, неповторимое и искренне радуются своим пусть маленьким, но уже открытиям.