Система педагогического контроля и оценки.Черепивская Дарья ВладимировнаМуниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств №13 (МБУДО ДШИ №13)г. НовосибирскпреподавательМузыка – один из самых эмоциональных видов искусства. Музыкальные произведения способны вызывать эмоции большой силы у огромной массы слушателей. При этом существует достаточно парадоксальное явление в искусстве вообще и в музыке в частности, позволяющее сосуществовать совершенно противоположным мнениям по поводу одного и того же произведения искусства, полярным оценкам одного и того же выступления музыканта, артиста. И это не только в среде обычной публики, но и среди самих профессионалов, и даже в более выраженной форме именно среди специалистов. Музыка настолько многогранна и многопланова, исполнительство настолько сложно и порой субъективно, что зачастую очень сложно дать оценку какому-нибудь явлению в музыке. Порой трудно определить ту грань, отделяющую вкус от «вкусовщины», выразительность в исполнении от «сверхвыразительности», определить, где стремление к технически безупречному исполнению переходит в «техницизм», а яркая индивидуальность музыканта превалирует над самой музыкой.Проблемы оценки музыкального исполнительства существуют на всех уровнях: как начинающего исполнителя, так и уже сложившегося музыканта. И если публика или критика оценивает мастера в несколько опосредованной форме, выражая свое одобрение или неодобрение, то оценка ученика приобретает вполне конкретную материальную форму, в виде балла, выставляемого за игру. При серьезном анализе выясняется, что его иногда выставляют ученику за совершенно различные достоинства или недостатки. Экзаменаторы настолько по-разному подходят к оценке не только различных выступлений, но и зачастую одного и того же, беря за основу совершенно различные системы координат, что бывает трудно составить объективное мнение об ученике и его выступлении. Более того, практика показывает, что оценка игры ученика на экзамене, это достаточно болезненный момент в учебном процессе как для самого исполнителя, так и для его педагога. Нередки случаи, когда выставление учебного балла превращается в выяснение отношений между преподавателями и само по себе выступление учащегося уже не имеет значения.Система оценки не ограничивается только проверкой уровня знаний, умений и навыков, она ставит более важную социальную задачу развития у учащегося умения самостоятельно проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность. Оценка имеет несколько функций.Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки учащегося первой ступени музыкального образования, включающих в себя возрастной уровень развития, воспитание ребенка, формирование его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.Воспитательная функция выражается в формировании положительных мотивов учения, привитии любви к музыке, к своему инструменту и т.д.Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки создает определенный эмоциональный фон и вызывает определенную эмоциональную реакцию ученика. Оценка способствует формированию самооценки ребенка, она может оказывать как стимулирующее, так и тормозящее воздействие на работоспособность и активность ученика.Информационная функция является основой прогнозирования и планирования учебного процесса, она создает почву для анализа результатов работы учащегося.Функция управления помогает педагогу выявлять недостатки в организации учебного процесса. Эта функция очень важна для развития самоконтроля учащегося, его умения анализировать и правильно оценивать свое исполнение, адекватно реагировать на оценку педагога.Контроль за учебным процессом в ДМШ предусмотрен учебными планами и программами и осуществляется в нескольких видах. Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения, сопутствующая процессу выработки и закрепления умения и навыков учащихся (проверка домашних занятий, оценка работы на уроке).Тематический контроль – заключается в процессе решения заранее определенных задач, или программного материала (контрольные уроки, миниконцерты класса).Итоговый контроль – проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток времени: четверть, полугодие, год (академические концерты, зачеты, отчетные концерты).Система контроля и оценки – это регулятор отношений ученика и учебной среды. Оценка учащегося ДМШ осуществляется в форме цифрового балла или оценочного суждения. Последнее в сфере музыки имеет особо важное значение, так как оценить игру ученика одним только баллом практически невозможно. Словесная оценка позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его творческой деятельности, проанализировать его возможности. Особенности словесной оценки является ее развернутость, содержательность, она включает в себя анализ работы учащегося и его результатов. Оценочное суждение сопровождает любую оценку в качестве заключения по существу работы, раскрывая как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок. С учетом сложившихся требований к оценочной деятельности в ДМШ практически применяется четырехбалльная система цифровых оценок. Это связано с тем, что единица как балл практически не используется. Зато для более гибкой оценки игры ученика применяются знаки «плюс» (+) и «минус» (-). Эти знаки вносят некоторый эмоциональный элемент в сухую статистику цифровой оценки учащегося.Отношение педагогов к оценке неоднозначно: существуют методики, отрицающие необходимость выставления баллов за любую деятельность ученика, с другой стороны считается, что необходимо совершенствовать оценку как инструмент измерения качества в сторону увеличения системы баллов до десяти. Оценкой измеряют уровень знаний и навыков учащихся, косвенным образом это и показатель качества работы самого преподавателя и всей школы, очевидна и воспитательная роль оценки как средства поощрения или наказания учащегося.Как известно, современная учебная программа ДМШ решает две основные задачи: общеэстетического развития детей и профессиональной подготовки исполнителя начального звена. Сочетание двух этих задач музыкальной школы предполагает дифференцированный подход в работе с учащимися, обладающими различными музыкальными способностями. Обычно адаптированные учебные программы в ДМШ содержат требования трех уровней сложности: для детей со слабыми музыкальными способностями, со средними и для учащихся с высокими способностями. Существование в рамках одной школы такой дифференциации, предполагает и различный подход к оценке учащихся, следовательно, создается возможность оценивать одинаковым баллом детей с разным уровнем владения инструментом и объяснить существование такого понятия как «индивидуальная оценка». Механизм выставления оценки.Каков же механизм выставления подобной оценки? Каким образом методическая комиссия приходит к единому мнению: какую оценку заслуживает ученик и, главное, за что? Как было сказано выше, одинаковый балл, выставляемый ученикам, различным по способностям, не может в полной мере отражать уровень исполнения каждого из них: слабый учащийся выступил в полную силу и получил отличную оценку, а сильный, по какой-либо причине не выполнил всех установок преподавателя и, несмотря на то, что его игра превосходила достижения менее способного ученика, был оценен ниже. В данной ситуации характеристика, которую даёт педагог своему ученику и его выступлению, должна стать определяющей для всей методической комиссии. Это представление должно быть всеобъемлющим, логически продуманным и методически обоснованным. Преподаватель должен доказать правомерность предполагаемой им оценки и, если всё представлено профессионально, то, без сомнения, комиссия согласится с аргументами педагога. Есть несколько форм характеристик.Возраст учащегося, класс, сколько лет занимается.Музыкальные и двигательные способности.Психологический портрет.Степень заинтересованности в учёбе, интенсивность занятий.Степень сложности исполняемой программы, её соответствие учебной программе и возможностям ученика.Цели и задачи за отчётный период (технические, общемузыкальные, вопросы психологии).Оценка самого выступления:Общее впечатление (понравилось – не понравилось и почему).Справился ученик с задачами или нет, выполнил установки педагога или нет (анализ причин).Конкретный исполнительский анализ произведений по следующей схеме:а) характер произведения,б) соответствие стилю,в) форма, наличие кульминаций,г) фразировка,д) штрихи, артикуляция, качество звука,е) приёмы игрыж) аппликатура.Методический анализ произведения:а) степень сложности (технической и художественной),б) методические задачи, стоящие перед учеником при освоении данного произведения,в) пути их решения (вспомогательный материал, педагогические приёмы).Учебная оценка необходима, она должна быть «индивидуальной» и выставляться исключительно ученику, а не преподавателю и, что самое главное, она должна быть конструктивной и стимулировать учебный процесс. Оценка за конкретное выступление ученика и за его работу в процессе подготовки к нему должны дополнять и корректировать друг друга. При выставлении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:Оценка годовой работы учащегося, определяемая по динамике его роста.Оценка учащегося по результатам выступлений на контрольных уроках и академических концертах.Другие выступления учащегося в течение года.Оценка на выпускном экзамене выставляется на основании впечатления от исполнения выпускной программы и с учётом показателей учащегося, продемонстрированных им на протяжении всего периода обучения в ДМШ.Необходимо заметить, что при выставлении переводной оценки с учётом запаса времени, имеющегося для дальнейшего обучения ребёнка в музыкальной школе (младшие классы), у преподавателя сохраняется возможность для методического поиска оптимальных путей развития ученика и использования оценки в этих целях. Преподаватель может решать с учеником конкретные методические задачи, при этом использовать индивидуальные педагогические приёмы: завышать или занижать степень сложности исполняемой программы с целью активизации динамически развивающегося ученика или выработки устойчивого сценического самочувствия учащегося, подверженного излишнему волнению во время публичных выступлений; использовать поэтапное освоение сложного произведения и т.д. В старших классах возможность подобных методических поисков заметно снижается и на выпускном экзамене преподаватель и его ученик должны продемонстрировать максимальный результат их совместной работы за весь период обучения в ДМШ. Исполнение должно соответствовать требованиям учебной программы, а сложность произведений – исполнительским возможностям учащегося.Каким образом оценивать работу самого преподавателя? Только реальной игрой его учеников, их выступлением на концертах, успехах на конкурсах, стабильностью класса, наличием в классе наряду со слабыми учащимися ряда способных детей, демонстрирующих профессиональные игровые навыки, в которых видна «рука педагога».В учебном процессе ДМШ приходится сталкиваться с проблемой оценки выступления детей, принимающих участие в конкурсах различных уровней.Как правило, результаты конкурсов вызывают большие споры среди его участников, а порой и большие разночтения среди членов жюри. Даже на известных международных конкурсах при 25-ти бальной системе нередки расхождения в 9 баллов между крайними оценками. Это может свидетельствовать о предвзятости или некомпетентности жюри.Многим педагогам ДМШ приходилось принимать участие в работе конкурсного жюри, хотя бы на уровне школы, и можно с уверенностью сказать, что большинство из них не всегда четко представляют критерии оценки такого рода. Исходя из целей и задач конкурса, определяются победители.Каждый конкурс определяет эти цели и задачи в «Положении о проведении».Как правило, конкурс, помимо выявления наиболее одарённых исполнителей, решает и политические задачи. В частности, это могут быть соображения престижа мероприятия, может быть поддержка регионов, в которых исполнительство не развито и т.д. Принципиально конкурсная оценка отличается от учебной тем, что она не ставит методических задач, а определяет сильнейшего исполнителя среди собравшихся участников – это, в идеале, сравнительная оценка. Далеко не каждый преподаватель способен отрешиться от учебных проблем при работе в жюри. Необходимо сказать, что выступление на конкурсе – это специфическое выступление. На конкурсе в первую очередь оценивается точность игры, стабильность, виртуозность: без этих качеств рассчитывать на успех не приходится. А зачастую подобные качества достигаются в ущерб художественной выразительности исполнения. На конкурсе присутствует элемент спортивного состязания, не очень положительный момент в музыкальном исполнительстве.И, наконец, концертное выступление ученика – цель всего процесса обучения. Оценка этого выступления ничем не отличается от оценки выступления взрослого музыканта, разве что большей снисходительностью и доброжелательностью публики. Здесь на первый план выступает характер исполняемого произведения. Можно говорить о технической оснащенности юного музыканта, о стабильности исполнения, но, если игра не вызывает эмоционального отклика у публики, исполнение не состоялось. Соответственно задачам подбирается и репертуар.Анализ проблемы оценки выступления учащегося ДМШ позволяет выделить эту сферу в разряд особо важных, играющих огромную роль в оптимизации учебного процесса в целом. Методическая грамотность преподавателей в этом вопросе должна способствовать конструктивной деятельности комиссий любого уровня: экзаменационной, конкурсной. Знание роли, функций, видов и форм оценки в ДМШ, а также содержание и форма изложения оценочного суждения преподавателя создают условия для наиболее оптимального подхода к оценке такого многопланового и сложного вида деятельности, как музыкальное исполнительство.Список литературы1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. –М.: Просвещение, 1983. -112 с.2. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика.–Ростов н/Д:«Феникс», 2002.-288 с.