ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВСухачёва Екатерина АлександровнаФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мичуринский государственный аграрный университет» (ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ)МагистрантВведениеПереход обучающихся из начальной школы в основную является значимым этапом возрастного и социального развития ребенка. В этот период меняется не только образовательная среда, но и социальная ситуация развития. Увеличивается количество учебных предметов, расширяется круг педагогов, усложняется учебная деятельность, повышаются требования к самостоятельности и ответственности школьника. Все это требует от ребенка перестройки привычных способов поведения, общения и учебной деятельности.Психологические трудности, возникающие в этот период, нередко становятся причиной снижения учебной мотивации, роста тревожности и появления признаков школьной дезадаптации. Именно поэтому изучение психологических особенностей адаптации пятиклассников имеет важное практическое значение для организации грамотной психолого-педагогической поддержки.Психологическая сущность адаптацииВ психологии адаптация рассматривается как процесс активного приспособления личности к изменяющимся условиям среды при сохранении внутреннего равновесия. По мнению А.А. Реана, успешная адаптация проявляется в способности личности эффективно функционировать в новых условиях без выраженных эмоциональных и поведенческих нарушений [1].Для пятиклассников адаптация связана с переходом к новому типу учебной деятельности, изменением структуры общения и повышением уровня требований. Это сопровождается перестройкой мотивационной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности.Возрастные особенности пятиклассниковПятиклассники находятся на границе младшего школьного и подросткового возраста. По данным Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина, в этот период происходит смена ведущей деятельности и усиливается потребность в признании со стороны сверстников [2; 3].Характерными особенностями данного возраста являются:повышенная чувствительность к оценке взрослых и сверстников;нестабильность самооценки;эмоциональная впечатлительность;стремление к самостоятельности при недостаточной сформированности саморегуляции;высокая потребность в поддержке и одобрении.Эти особенности делают процесс адаптации более сложным и эмоционально напряженным.Основные психологические трудности адаптацииИсследования И.В. Дубровиной и О.В. Хухлаевой показывают, что в период адаптации у пятиклассников часто наблюдаются следующие проявления [4; 5]:рост школьной тревожности;снижение учебной мотивации;трудности в установлении контакта с новыми учителями;изменение статуса в коллективе сверстников;утомляемость и эмоциональное напряжение.Особенно выражены трудности у детей с неустойчивой самооценкой и недостаточно сформированными навыками саморегуляции.Роль самооценки в процессе адаптацииМетодика Дембо и Рубинштейн широко используется для оценки самооценки школьников. Исследования показывают, что дети с адекватной самооценкой легче справляются с новыми требованиями и быстрее включаются в учебный процесс [6].Неустойчивая или заниженная самооценка усиливает тревожность, приводит к избеганию учебной активности и затрудняет общение.Учебная мотивация как фактор успешной адаптацииПо мнению А.К. Марковой, учебная мотивация формируется под влиянием позиции педагога, организации учебного процесса и эмоционального климата в классе [7]. В период адаптации важно поддерживать интерес к учебной деятельности через ситуацию успеха, поощрение и поддержку.Значение эмоционального благополучияДиагностика школьной тревожности по Филлипсу показывает, что тревожность в 5 классе часто связана со страхом оценки, боязнью не соответствовать требованиям и неуверенностью в себе [8]. Эмоциональная поддержка со стороны педагогов и родителей способствует снижению напряжения и формированию уверенности.ЗаключениеАдаптация пятиклассников является сложным психологическим процессом, обусловленным возрастными особенностями и изменением образовательной среды. Основными факторами успешной адаптации выступают адекватная самооценка, сформированная учебная мотивация, эмоциональное благополучие и поддержка со стороны взрослых.Понимание психологических особенностей данного периода позволяет выстроить эффективную систему психолого-педагогической помощи и предупредить развитие школьной дезадаптации.Список источниковРеан А.А. Психология адаптации личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2017.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2008.Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2011.Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2016.Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. М.: Владос, 2018.Дембо Т., Рубинштейн С. Методика исследования самооценки. М.: Педагогика, 2001.Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 2009.Филлипс Д. Диагностика школьной тревожности. М.: Генезис, 2013.