Доклад "Дидактические игры в развитии фонематического слуха у детей с ЗРР"    Фонематический слух - это способность различать и узнавать фонемы родного языка, составляющие звуковую оболочку слова. Он важен для развития речи ребёнка, овладения навыками чтения и письма, а также для контроля над собственной речью. Установлено, что для усвоения фонетической стороны языка необходимо не только наличие у детей сохранного слуха и достаточно подготовленного артикуляционного аппарата, но и умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собственное произношение.Фонематические процессы:1. фонематический слух2. фонематическое восприятие  Стадии развития фонематического слуха:первая - формирование способности различать гласные звуки;вторая – различать согласные звуки. При благополучном речевом развитии формирование фонематического слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам.Фонематическое восприятие - способность различать фонемы родногоязыка и определять звуковой состав слова.Ступени формирования  фонематического восприятия:1. овладение умением узнавать звук на фоне слова;2. выделять первый и последний звук в слове;3. определять последовательность, качество и количество звуков в слове;4. определять место звука в слове по отношению к другим звукам.Основной причиной ошибок является нарушение фонематического слуха, т.е. умения выделять и различать речевые звуки. Развитый фонематический слух ребенка является непременным условием успешного обучения грамоте.В своей работе по развитию фонематического слуха у детей, я использую различные методы и приемы , начиная с самых первых этапов, проводила  игры и упражнения на развитие дыхания, силы и тембра голоса, включая эти игры в индивидуальные   занятия.Мои занятия не должны быть скучными, так как основная задача с детьми дошкольного возраста - это занятие в форме игры. Ведь именно игра, являясь ведущей деятельностью дошкольного возраста, позволяет сделать процесс обучения доступным и интересным.При проведении  упражнений привлекала внимание детей не только к звучанию, но и к артикуляции звуков.Веду всю свою работу по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста, я провожу в нескольких этапах:1 этап Игры на развитие  способности узнавать и различать неречевые звуки. На развитие слухового внимания и слуховой памяти.На первом  этапе в процессе специальных игровых упражнений у детей развивала способность узнавать и различать неречевые звуки.Зачем это нужно? Узнавание и различение сходных бытовых шумов является отличной базой для становления фонематического слуха и в дальнейшем грамотного письма.На самых первых занятиях учила  детей узнавать и различать звуки окружающей действительности: что шумит? (деревья), что гудит? (машина), кто кричит? (мальчик), как шуршат листья под ногами?, как звенит звонок?, как топают детские ножки?, кто сказал: «мяу» и т.д.Применяла игры с движениями, которые направлены на подведение восприятию звуков: поезд гудит; самолет летит, рокочет мотор; комарики летят, звонок звенит. Особое внимание обращала на выделение в окружающей действительности звуков, совпадающих со звуками нашей речи, например: пораход гудит – у-у-у; рассерженный гусь шипит – ш-ш-ш; собака рычит – р-р-р и т.д.Чтобы обострить работу только одного анализатора (слуха), необходимо отключить другой, работающий совместно (зрение). Поэтому применяла игры на отгадывание предметов, издающих звуки, без зрительной опоры, используя «Картотеку для алаликов»  Н.В. Нищевой».Вот еще несколько игр, которые с успехом  использовала на этом этапе.«Шумящие коробочки».Брала небольшие коробочки,  наполнила их различными материалами, которые если коробочку потрясти, издают разные звуки (песок, крупу, горох,  кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д..) Ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивался к звучанию. Затем он брал  коробочки и искал среди них звучащую аналогично.«Угадай, что делать». Дети сидят полукругом. У каждого в руках по 2 флажка.Если педагог громко звенит бубном, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо - держат руки на коленях.2 этап Игры на развитие   способности различать одинаковые слова, звукокомплексы и звуки по высоте, силе и тембру голоса.Постепенно отработав на материале неречевых звуков, переходила и охватывала звуки речи, правильно произносимые детьми, а затем те, которые вновь ставятся (или исправляются) и вводятся в самостоятельную речь.При развитии речевого слуха работа происходила от различения и узнавания к восприятию и представлению, от слухозрительного восприятия к  слуховому.Слухозрительное восприятие речи легче, чем восприятие на слух. Когда ребенок затрудняется при восприятии слов на слух, нужно переходить к слухозрительному восприятию, т.е. использовать картинный материал. Я использовала картинный материал О.Жуковой (показ)На протяжении всего второго этапа учила детей различению одинаковых слов, звукокомплексов и звуков, ориентируясь на различную высоту, силу и тембр голоса, при этом использовала следующие игровые упражнения:«Угадай, кто зовет?»Детям предлагалось по очереди называть имя водящего, который стоит к ним спиной. Водящий  определял и показывали, кто его позвал. Затем игра усложнялась: дети, каждый раз по очереди, кричали  водящему: «Ау!», тот отгадывал, кто кричал. И последний вариант этой игры состоял в том, что дети должны отгадать, далеко или близко кричит водящий в «лесу»: он произносил: «Ау!» то громко, то тихо.3 этап: Игры на различение слов, близких по звуковому составу.На  этом  этапе,  дети  учились  различать похожие слова по звучанию , учились подбирать рифму, находить ошибки, связанные со звуковым составом слова, находить пропущенный звук. Вот такие игры: «Подскажи словечко»Наша старшая сестраВяжет с самого у….(утра)Быть мне нужно очень колкой:Как иначе шить … (иголкой)!  и т. д.Именно таких игр много и я только перечислю названия: «Подбери слово в рифму», «Подбери словечко», « Найди ошибку и назови слово правильно», «Определить, какой звук (Ы или И) в конце слова», «Какой звук пропал в слове?», « Подставь нужное слово», «Подобрать в рифму названия овощей со звуком К», «Упражнять в умении находить самое короткое слово» и мн. др.4 этап и 5 этап: Игры на дифференциацию слогов и фонем.На  этом  этапе  постепенно  дети  учились различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие. Понятно, что в играх  варьировался подбор слов для названия и дифференциации в зависимости от произносительных возможностей детей и от последовательности всей звуковой работы в целом.     Свою работу начинала с дифференциации гласных звуков, затем согласных звуков.«Чей звук?»Детям раздаются картинки с изображением самолета, малыша, ослика, и объясняется: «Самолет гудит: у-у-у», «Малыш плачет: а-а-а», «Ослик кричит: и-и-и». Далее я произносила звукоподражания, а дети выбирали нужные картинки. Затем проводится такая же работа по дифференциации согласных звуков. Например, «ф — воздушный шарик, с – водичка из крана, ш – шипит змея».6 этап: Игры на развитие навыка  элементарного  языкового  анализа и синтеза слов.Задачей последнего этапа занятий является развитие у детей навыков звукового анализа  и синтеза, предполагающий операции на уровне звука.При обучении звуковому анализу и синтезу слова была определена такая последовательность работы:     - определение количества слогов в словах разной сложности;выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука;выделение из слога гласного, затем согласного звука;выделение первого, последнего звука в слове;выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения;определение места, количества, последовательности звуков в слове;Проводила  игры и упражнения  на выделение первого и последнего звука в слове: «РЫБАЛКА» ,«ЗВУКОВЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ» ,«ТАРЕЛОЧКИ» «ДВУХЭТАЖНЫЙ ДОМ» ,«Назови звук в конце слова», «Закончи слово со звуком Т», «Придумай слово со звуком М в конце слова», «Назови первый и последний звук в слове», «Определи в каком их 2 слов есть звук П», «Определи какой звук (Ы или И) в конце слова» и т. д.