«Субъективные проявления ребенка в музыкальной деятельности»Проблема развития ребенка дошкольного возраста как субъекта музыкальной деятельности.Авторы: Уракова Ольга Владимировна (музыкальный руководитель)Федорова Мария Владимировна (воспитатель)МБДОУ «Детский сад №110» г.о.Самара Первым шагом в раскрытии концепции, лежащей в основе проектирования организации процесса музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста, станет определение феномена ребенка как субъекта музыкальной деятельности.Обоснование линии развития ребенка как субъекта музыкальнойдеятельности в качестве ведущей целевой ориентации педагогического процесса было дано в ходе освещения теоретических основ данной концепции.Субъект ​— это источник познания и преобразования действительности,носитель активности. Субъектность человека проявляется прежде всего в демонстрации собственного личностного отношения к объекту, предмету или явлению действительности (формулировании оценки, интереса к нему).Затем на основании отношения формируются инициативы, т. е. желание проявить активность к избранному объекту.Инициативность трансформируется в собственно деятельность субъекта, которая осуществляется автономно и самостоятельно, на основании индивидуального выбора.Поведенческая цепочка субъекта деятельности выглядит следующимобразом:· эмоциональный компонент выражает отношение, интерес, избирательностьк предмету деятельности;· эмоционально-деятельностный компонент формируется на основанииинициативы и инициирует собственно деятельность;· деятельностный компонент проявляется в избирательности или свободевыбора, автономности, самостоятельности, творчестве человека.Качествами, характеризующими человека как субъекта деятельности,следовательно, становятся:· ценностное отношение;· интерес;· избирательная направленность;· инициативность;· свобода выбора;· самостоятельность, автономность, творчество.Принципиальным для становления субъектности является формирующийся в дошкольном возрасте тип отношения к миру ​или мотивационно потребностная сфера ребёнка. Это годы оформляющегося образа «Я», когда самоидентификация, сравнение Своего Я и Другого Я происходит по начинающей складываться шкале ценностей, ценностных отношений, ориентации. Иными словами, ребенок дошкольного возраста способен на выражение отношения, интереса, избирательной направленности в свойственных его возрасту видах деятельности и общения.Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. ​Дошкольника смело можно назватьпрактиком, познание им мира идет исключительно чувственно-практическимпутем. В этом смысле природа ребенка изначально субъектна, посколькудошкольник —этопрежде всего деятель, стремящийся познать и преобразовать мир самостоятельно.Именно такое сочетание возможности выбора на основе оформляющихся отношений с потребностью все попробовать самому и предопределяет ход развития ребенка как субъекта доступных ему видов деятельности. И чем раньше это поймет взрослый, тем успешнее будет развитие.Субъектные проявления ребенка в музыкальной деятельности.Можно выделить две группы субъектных проявлений ребенка в музыкальной деятельности: эмоционально-субъектные и деятельностно-субъектные.Эмоционально-субъектные проявления ​выражаются в интересе ребенкак музыке, предпочтении этому виду деятельности. Ребенок любит слушатьмузыкальные произведения, ему нравится участвовать в разных видахмузыкальной деятельности. Другим не менее важным проявлением субъектности становится избирательное отношение к музыке, т.е.предпочтение ребенка той или иной возможности взаимодействия с музыкой(слушать, петь, играть и т. д.).Уже в раннем возрасте ребенок может выбрать, например, тот или иной инструмент шумового оркестра; может скучать во время пения, но оживляется в ходе музыкальных игр. Чем раньше педагоги заметятпредпочтения ребенка, тем успешнее может быть его музыкальное развитие!Деятельностно-субъектные проявления с​вязаны с активностью иинициативностью ребенка в выборе музыкальных видов деятельности. Егосубъектность определяется творческим отношением к выбору содержаниямузыкальной деятельности. Ребенок начинает самостоятельно предлагатьварианты интерпретации того или иного музыкального произведения,предпринимая первые попытки анализа и самоанализа «продуктов»музыкальной деятельности.Чтобы определить проявления ребенка как субъекта музыкальнойдеятельности нужно понаблюдать за ребенком в минуты его свободнойдеятельности. Если он хочет и может заниматься музыкой сам, внеспециально организуемых форм музыкального воспитания, то это и естьпроявления его как субъекта музыкальной деятельности.музыкальной деятельности.Характеристика личностных качеств ребенка — субъекта музыкальной деятельности.Качествами, характеризующими человека как субъекта деятельности,следовательно, становятся:· ценностное отношение;· интерес;· избирательная направленность;· инициативность;· свобода выбора;· самостоятельность, автономность, творчество.Но результаты музыкальной деятельности взрослого и музыкальнойдеятельности ребенка не идентичны. Музыкальная деятельность ребенка вчем-то гораздо сложнее, чем у взрослого. Взрослый человек занимаетсяодним из видов музыкальной деятельности — он либо слушает, либоисполняет, либо сочиняет музыку. Музыкальная деятельность дошкольникаразнообразна. Часто ребенок выполняет все виды музыкальной деятельностиодновременно.У ребенка как субъекта музыкальной деятельности проявляютсяследующие качества:· интерес к музыке;· избирательное отношение к музыке и разным видам музыкальнойдеятельности;· инициативность, желание заниматься музыкальной деятельностью;· самостоятельность в выборе и осуществлении музыкальной деятельности;· творчество в интерпретации музыкальных произведений.Музыкально-исполнительская деятельность детей — это деятельность,связанная с овладением специальными исполнительскими умениями.Пение. Одним из самых любимых музыкальных жанров ребенка являетсяпение. Для выразительного пения необходимы специальные певческие умения,которые ребенку помогает развивать музыкальный руководитель.● Певческая дикция – умение чётко пропевать слова, звуки. Для развития этогоумения музыкальный руководитель учит детей четко произносить текстпесни, выделяя слова, несущие смысловую нагрузку.● Дыхание обеспечивает напевность, легкость исполнения. Музыкальныйруководитель учит детей правильно расходовать воздух, делая паузы междуфразами.● Звукообразование. Для развития данного умения используются упражнения спротяжным пропеванием долгих звуков.● Чистота интонирования — умение интонационно точно воспроизвестимелодию песни. Развитие данного умения возможно только при достижениивсех предыдущих навыков (дыхание, певческая дикция, звукообразование).Музыкально-ритмические движения. Ребенок реагирует на звучащую музыку посредством движением, т.к. музыкально-ритмические движения, наряду с пением также являются одним из самых любимых музыкальных жанров для ребенка. Выделяются 3 группы музыкально-ритмических умений:● Умение выполнять под музыку основные и гимнастические движения,перестроения. По мере взросления ребенок дошкольного возраста можетвыполнять данные движения ритмично и выразительно, используя различныепредметы.● Танцевальные умения. Ребенок дошкольного возраста способен освоитьпростые танцевальные движения (выставление ноги на пятку и носок,притопы и т.д).● Имитационные умения. Это умения подражать движениям животных,различных персонажей.Для развития музыкально-ритмические умений музыкальный руководительдолжен соблюдать приоритет музыки по отношению к движениям. Ребенок может правильно реагировать движениями на музыку, только в том случае, если музыка полноценно воспринимается.Игра на детских музыкальных инструментах. Это еще один вид детской исполнительской деятельности, который чрезвычайно привлекает дошкольника. В младшем дошкольном возрасте детей привлекают ударные ишумовые музыкальные инструменты (бубен, барабан, деревянные ложки, колокольчики).Взрослея, ребенок переключается на звучащие инструменты, например,металлофоны. Ребенок учится играть на слух, т.к. еще не знаком с нотами, что обеспечивает высокую эффективность развития специальныхмузыкальных способностей.Музыкально-игровая деятельность.В играх используется музыка в соответствии с задачами развития музыкальных способностей.Все дети в дошкольном возрасте являются исполнителями. Дети любят петь,двигаться под музыку, извлекать звуки из музыкальны инструментов.Взаимосвязь музыкальных способностей и исполнительских умений детей дошкольного возраста.Опыт ​— содержание и результат жизнедеятельности человека, индивидуально-личностная форма, итог освоения действительности во всемее многообразии. Опыт — важнейшее условие развития личности выступаеттем основанием, которое предопределяет мотивы, выборы, поступки личности.Музыкальный опыт, или опыт музыкальной деятельности, являетсяразновидностью социокультурного опыта. Структура музыкального опытавключает:· опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке;· опыт знания музыки;· опыт умений взаимодействовать с музыкой;· опыт творческой деятельности или творческого включения вмузыкальную деятельность.Опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке ​выражается ввозникающих у ребенка интересах к музыке, определенных музыкальныхпредпочтениях, первых попытках оценки музыкального произведения.Эмоционально-ценностное отношение к музыке определяет оформляющийсямузыкальный вкус дошкольника.Опыт знания музыки складывается из музыкального кругозора ребенкаи музыкальной эрудиции.Выделяются две группы опыта умений взаимодействия с музыкой:1. Умения, необходимые в любом виде музыкальной деятельности, позволяющие ребенку: адекватно реагировать на характер музыки; осуществлять художественно-эмоциональное восприятие музыкального образа; понимать музыкальный образ; деятельностно выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу; интерпретировать музыкальные образы в разных видах художественной и деятельности;2. Умения, необходимые для участия в разных видах музыкальнойдеятельности. Они могут быть охарактеризованы в большей степеникак технические — певческие, инструментальные, танцевальные.В этом возрасте создаются предпосылки для развития показателейПевческого голосообразования. Основным видом детского певческогоисполнительства становится игра.Благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребенок 4 — 5 лет становится уже активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.У детей этого возраста появляется важнейшее умение — переноситьполученный на занятиях в детском саду музыкальный опыт в иную среду,например, использовать его в домашнем музицировании, пении. Все этосвидетельствует об уровне освоения музыкальной культуры.В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальныхвпечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.Дети уже могут устанавливать связи музыки с литературой, живописью,театром. С помощью педагога искусство становится для шестилетнегоребенка целостным способом познания мира и самореализации.​Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становитсянакопленный в младшем и среднем дошкольном возрасте эмоциональныйопыт общения с музыкой.Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный подъем ипереживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике,выступлении детского оркестра или хора, что характеризует изменившеесяотношение ребенка к исполнению музыки. Для ребенка этого возрастаглавным становится не процесс участия в деятельности, а ее результат.Список используемой литературы:1. Акулова О. В, Гогоберидзе А. Г, Гризик Т. И. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей : основные формы: пособие для педагогов – М. Просвещение, 2012.2. Березина Н. О., Веннецкая О. Е, Герасимова Е. Н. Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов – М. Просвещение, 2012.3. Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации - М. : «Гном-Пресс», 1999.4. Равчеева И. П Настольная книга музыкального руководителя – Волгоград: Учитель, 2014.5. Радынова О. П, Катинене А. И, Палавандишвили М. Л: Музыкальное воспитание дошкольников. – М, 1997.