СТАТЬЯ «Приемы формирования лингвокультурной компетенции младших школьников на уроке английского языка»Учитель английского языка: Нуруллина Алсу Наилевна МАОУ « СОШ № 16» , республика Татарстан, г. Альметьевск Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования лингвокультурной компетенции младших школьников. Одной из задач современной школы является сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, что предполагает осознание ребенком языка как формы выражения национальной культуры, его взаимосвязи с историей народа, национально-культурной специфики русского языка. Одной из наиболее эффективных технологий развития данной компетенции можно считать создание энциклопедического словника и метод этимологизации, знакомящие обучающихся младшего школьного возраста с культурой народов и особенностями ее отражения в языке.Ключевые слова: лингвокультурная компетенция; младший школьник; этимологизирование; экзотизмы; словник.Каждый человек, проживающий на территории многонационального государства, должен знать историю родного края, культуру народов его населяющих. Экология культуры человека складывается не только из знаний особенностей культурного развития народа и направлений их реализующих, но и бережного отношения к ее традициям и современным проявлениям. В соответствии с концепцией и содержанием Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования важную роль приобретает постепенное формирование у обучающихся нескольких видов взаимосвязанных компетенций (лингвистической, языковой, коммуникативной и социокультурной). В этой группе следует выделить компетенцию, которая позволяет интерпретировать факты языка в категориях культуры. Эта компетенция в научной литературе обозначается как лингвокультурная. Именно она позволяет ребенку осознать язык как форму выражения национальной культуры, что соотносится с современными требованиями и к результатам обучения национальному языку, и к результатам воспитания, главной целью которого провозглашается воспитание человека культуры. Кроме того, требования к организации лингвистического образования в современной школе как раз и были сформулированы исходя из основной цели обучения языку, которая предполагает овладение русским языком как языком межнационального общения.Урокам английского языка в культурно-личностном становлении учащихся отводится особая роль, так как развитие культуры народа невозможно без развития языка, его структурно-уровневых компонентов, фонетических, лексических и грамматических средств. Феномен лингвокультурной компетенции связан не просто со знанием индивидуумом языка, а предполагает владение определенным культурным кодом, который и «делает человека своим в той или иной лингвокультурной общности» [1, с. 425]. Именно поэтому в основе овладения лингвокультурной компетенцией, как отмечает Е. В. Верещагина, лежит набор взаимосвязанных процессов, предполагающий «формирование познавательной культуры личности школьника, развитие логического мышления, воображения, овладение навыками самоанализа, рефлексивно-оценочных умениями, повышение речевой культуры» [2, с. 764].Анализ содержания работы по формированию лингвокультурной компетенции показывает, что в процессе усвоения языка ребенок должен получить комплекс знаний, умений и навыков, включающий и знания об этимологии, семантике, особенностей функционирования в языке фразеологизмов, заимствованных слов, наличии словарей, отражающих лингвокультурологическую информацию, что связано с усвоением разных структурно-уровневых компонентов языка, а также сведений языке как национальном феномене. В свете этого особую роль приобретает знакомство детей с лексическим составом языка, который предопределяет формирование у человека языковой картины мира.В методике обучения сегодня остро стоит вопрос, связанный с подбором эффективных технологий, форм, методов и приемов обучения младших школьников, позволяющих усваивать особенности национальной культуры в неразрывном единстве с особенностями ее отражения в языке. Одним из таких методов, по нашему мнению, является метод этимологизации, предполагающий тесное знакомство учащихся с семантикой русского языка и основными способами номинации.Как известно, семантика слова включает в себя грамматическое и лексическое значение, то есть «содержание слова, отображающее в сознании и закрепляющее в нем представление о предмете, свойстве, процессе или явлении» [3, с. 21]. Лексическая система языка отличается своим непостоянством и подвижностью состава, что позволяет носителям языка пользоваться единицами разных временных пластов. В процессе лексико-семантической работы ученики уясняют для себя основные пути и способы номинации в русском языке, возможности изменения «исторических» названий и замены их новыми. Младшие школьники начинают понимать, что в основу наименования и последующей семантизации слова могут быть положены любые из признаков обозначаемого предмета или явления действительности.Дети отмечают, что признак, положенный в основу наименования одного и того же объекта, может быть либо общим, либо совершенно различным, что подтверждает мысль В. В. Иванова о том, что выбор признака для названия предмета «не обязательно должен определяться его существенностью», это может быть лишь «бросающийся в глаза признак» [4, с. 26]. Так, например, являясь суффиксальным производным от земляная (ягода), русское слово земляника называет растение, ягоды которого нередко почти лежат на землеНа уроках английского языка при изучении «биографии» слов, ученики с интересом узнают, что внешнее звуковое сходство сопоставляемых между собой лексических единиц может указывать на этимологическое родство, обусловленное более ранними семантическими связями производящего и производного слов (ср. береза – белый (по цвету коры дерева), рябина – рябой (в первоначальном значении «бурый» – по цвету спелых ягод).Задания могут быть самыми разнообразными: подбор к изучаемым словам синонимов, антонимов, составление словосочетаний или предложений; подбор однокоренных слов определенной морфемной структуры, разбор их по составу; подбор фразеологизмов, включающих в себя данные слова; подбор примеров образного использования слова и т.д. Важно помнить, что при использовании этимологизирования следует воздерживаться от этимологических справок в тех случаях, когда они могут натолкнуть учащихся на семантические и орфографические ошибки.Помимо различных заданий и упражнений учащимся могут быть предложены такие приемы, как игра «Верно ли?» по О. Н. Левушкиной: верно ли, что слово каравай и корова восходят к одному и тому же историческому корню?; сочинения-этюды о происхождении слов: Червленая или черная – от какого слова произошла черемуха? Как образовано слово кисель? и т. п. Творческие исследования-этюды, посвященные «биографиям» слов, ученики могут подготовить самостоятельно на основе информации этимологических источников и словарных материалов, рекомендованных учителем или подобранным самостоятельно.Отражение национальных особенностей в языке принадлежит таким группам слов, как ментальные слова, при помощи которых подчеркиваются национальные элементы материальной культуры, лексическая коннотация, заимствования. Среди заимствований лексики особо выделяются слова-экзотизмы, так как основным их свойством является «способность называть специфические, характерные для другого народа предметы и явления действительности, культуры, аккумуляция и трансляция информации о них» [5, с. 290]. Подобные слова активно используются в устной речи, а также в научной, публицистической и художественной литературе при описании жизни народа, который их создал. Именно в таких словах отражаются национальные особенности. Поэтому в процессе изучения русского языка в школе должно быть отведено место для более подробного знакомства с такими словами. Причем целесообразно начинать работу с ними еще в начальной школе, чтобы данная категория слов была усвоена младшими школьниками и использовалась в продуктивных видах речи. Однако, как показывает анализ школьных программ и учебников по русскому языку, а также практики работы педагогов в начальном звене, работа с такой лексической группой в обучении младших школьников русскому языку практически отсутствует, что приводит к различным речевым ошибкам в их языковой практике.По нашему мнению, одной из наиболее эффективных технологий работы со словами-экзотизмами является технология создания энциклопедических словников-вокабуляров экзотической лексики. При составлении такого словника следует придерживаться определенной структуры, которая основывается на выделении определенных содержательно-структурных компонентов. Так, на основе анализа различных подходов к данной форме, мы пришли к выводу, что компонентами структуры словника-вокабуляра могут быть:1) заголовочная часть, представляющая лексическую единицу в его словарной форме;2) грамматические и орфоэпические сведения о слове;3) толкование слова;4) стилистические пометы (при необходимости);5) сведения о происхождении слова из авторитетных источников;6) иллюстрационную часть, которая может носить характер примеров из произведений художественной и публицистической литературы или представлять собой короткие словосочетания, которые наиболее четко проявляют семантику анализируемого слова.В качестве примера приведем первую страничку из словника, созданную на уроке русского языка при работе текстовым материалом о жизни и культуре славянских народов.Использование работы со словниками-вокабулярами включалась в уроки английского языка, литературного чтения, окружающего мира на этапах изучения и закрепления нового материала, а также в рамках домашнего задания.Комплексная работа по применению метода этимологизации и созданию словников ведёт к целенаправленному поиску определённой группы слов и обогащению ими собственной речи детей. Данные приемы позволяют воспитывать у младших школьников интерес к языку, его истории и современному состоянию его культурологической сущности. Однако эта работа должна основываться на выполнении ряда условий, предполагающих включение в уроки упражнений, основанных на работе с этимологическими и толковыми словарями, предполагающими выполнение комплексных заданий по этимологии слова и словообразованию.Список литературы1. Токарева И. Ю. Культурно-языковая компетенция: новый термин или новый объект методики преподавания родного языка / И. Ю. Токарева // Известия Тульского государственного университета. – 2021.- № 2. – С. 422-429.2. Верещагина Е. В. Развитие культурно-лингвистических компетенций младших школьников в процессе создания лингвистического портфолио / Е. В. Верещагина // Молодой ученый. - 2020. - № 22. - С. 764-766.3. Филин Ф. П. Истоки и судьбы русского литературного языка. – М.: Красанд, 2020. – 328 с.4. Шанский И. М. О курсе и русская словесность на продвинутом этапе обучения (X- XI классы)/ И. М. Шанский // Русский язык в школе. – 2012. - № 1. - С. 24-28.5. Абдина Р. П. К проблеме классификации экзотизмов / Р. П. Абдина // Мир науки, культуры, образования. - 2023. - № 5. - С. 290-292.СПИСОК ИСТОЧНИКОВ6. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь русского языка: 170000 слов и словосочетаний: новая современная редакция. – М.: Хит-книга, 2022. - 815 с.