Когнитивные особенностидетей с УОДодылина Яна Борисовна, педагог-психологМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа № 5 с. Троицкоеимени Героя Советского Союза Григория Григорьевича Светецкого» ( МАОУ СОШ №5 с. Троицкое им. Г.Г. Светецкого) Сахалинская область.Класификация детей с УО:легкая (дебильность) — соответствует коэффициенту интеллекта (IQ) в диапазоне 50-69;умеренная (имбецильность) — IQ 35-49;тяжелая (выраженная имбецильность) — IQ 20-34;глубокая (идиотия) — IQ менее 20. Дети с умственной отсталостью (в современной классификации — лёгкая степень интеллектуального нарушения) обычно имеют IQ в диапазоне примерно от 50–55 до 69–70. У них сохранено базовое понимание окружающего мира, но всё же наблюдаются определённые трудности в когнитивной и эмоционально-волевой сферах. Вот основные психические особенности, характерные для таких детей:Особенности психических процессов.1. Мышление Преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Абстрактное, логическое мышление развито слабо: детям сложно обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Они лучше понимают конкретные примеры, чем абстрактные понятия.2. Память Запоминание происходит медленнее, особенно при необходимости осмысленного запоминания. Часто лучше развита механическая память (например, заучивание стихов), но без понимания смысла. Забывание происходит быстрее, особенно без повторения и подкрепления.3. Внимание Объём, устойчивость и переключение внимания снижены. Легко отвлекаются на посторонние стимулы, им трудно долго сосредотачиваться на одном занятии без поддержки взрослого.4. Речь Может быть задержана или нарушена: бедный словарный запас, трудности в построении сложных предложений, недостаточное понимание многозначных слов и переносного смысла. Однако при своевременной коррекции речь может быть достаточно развитой для общения.5. Эмоционально-волевая сфера Эмоции обычно ярко выражены, но не всегда адекватны ситуации. Возможна импульсивность, внушаемость, трудности в саморегуляции. Уровень самоконтроля и способность к целенаправленной деятельности ниже, чем у сверстников.- Склонность к аффективным вспышкам (крик, агрессия, упрямство), особенно при усталости, фрустрации или нарушении привычного распорядка.- Повышенная внушаемость и подражательность - Дети легко поддаются влиянию — как взрослых, так и сверстников. - Могут повторять чужие поступки без критического осмысления, что делает их уязвимыми в социальных ситуациях. 3. Слабость волевых процессов - Трудности с целенаправленной деятельностью: сложно ставить цель, планировать шаги, преодолевать препятствия. - Низкая настойчивость и работоспособность: при первых трудностях могут отказаться от задания. - Недостаточное развитие самоконтроля: импульсивны, плохо удерживают внимание, действуют под влиянием непосредственного желания.4. Зависимость от внешней оценки - Сильно нуждаются в одобрении, похвале, поддержке. - Могут быстро потерять мотивацию, если не чувствуют успеха или одобрения. - Чувствительны к критике — даже мягкая может вызвать обиду, пассивность или протест. 5. Недостаточное осознание своих эмоций и мотивов** - Сложности в вербализации чувств: не всегда могут сказать, что именно их расстроило или обрадовало. - Поведение часто мотивировано не логикой, а эмоциональным состоянием или привычкой.Эффективные коррекционно-педагогические методики.1. Метод поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин)- Позволяет выстроить чёткую последовательностьпри обучении новым действиям.- Пример: при решении задачи сначала — работа с предметами, затем — схема, потом — запись решения. 2. Обучение через дифференцированные задания и зону ближайшего развития (Л.С. Выготский)- Задания должны быть по силам, но немного выше текущего уровня — с поддержкой педагога.- Использование опорных схем, алгоритмов, памяток. 3. Метод проектов и жизненных задач- Решение практических ситуаций: «Как купить хлеб?», «Как составить распорядок дня?»- Развивает планирование, принятие решений, социальную компетентность. 4. Игровые и интерактивные технологии- Дидактические игры, квесты, ролевые игры («Магазин», «Почта», «Библиотека»).- Повышают мотивацию, снижают тревожность, развивают коммуникацию. 5. Арт-терапия, сказкотерапия, драматизация- Помогают выразить эмоции, проработать страхи, развить воображение.- Пример: сочинение сказки «Как герой справился с трудностями» — метафора для преодоления неуспеха. 6. Техники формирования учебных навыков- «Правило 3П»: понятно — пошагово — поощрительно.- Цветовое кодирование: выделение главного цветом, использование маркеров.- Таймер для концентрации: работа «до звонка» (10–15 минут), затем короткий перерыв.ЛитератураПрограмма коррекционно – развивающих занятий для учащихся 1 – 4 классов специальной коррекционной школы VIII вида разработанная педагогом - психологом Н.А.УшаковаО детях с отклонениями в развитии. Т.А.Власова, М.С. ПевзнерПсихологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Л.М. ШипицинаНастольная книга практического психолога. Е.И. РоговРазвитие речи у аутичных детей. Л.Г. Нуриева Развитие личности подростка: программа практических занятий» Б.Р. Матвеева120 занятий психологического развития младших школьников, Н.П. Локалова Формирование эмоционально – волевой регуляции Н.П.СлободяникИзучаем обучая. С.Д. Забрамная, Т.Н.Исаева Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php